brinmax

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО знайте, что они могут разочароваться и сдаться легче, чем другие студенты.

Если для них что-то будет слишком сложно, они могут расстроиться или рассердиться и сдаться быстрее, чем другие ваши дети. Они привыкли понимать вещи сразу и сразу же преуспевают в новых вещах, которые они пробуют, поэтому, когда этого не происходит, они могут быть более склонны сдаться. Ваши младшие дети привыкли к трудностям, поэтому их выносливость и настойчивость могут быть выше, чем у ваших старших.Поощряйте их продолжать и предлагайте маленьких подсказок. Помогите им, но НЕ просто дайте им ответ. Им нравятся вызовы, но они хотят быть теми, кто их решит. Если вы дадите им ответ, они могут почувствовать себя неудачниками.

НЕ заставляйте их сидеть тихо / спокойно на протяжении всего урока, в котором они не нуждаются.

Это такой большой! Это также один из самых сложных способов реализовать в обычном классе.

Но это было первое, что мы с мужем сказали друг другу, когда говорили о том, что не понравилось в школе: постоянная необходимость просидеть уроки о вещах, которые мы уже знали / понимали.

Ваши одаренные ученики, скорее всего, уже знают содержание, которое вы преподаете, или, если они этого не делают, смогут освоить его в течение первых нескольких минут вашего урока. Как только они это поймут, им будет очень и очень трудно просто сидеть совершенно неподвижно, тихо и смотреть вам в глаза до конца. Они хотят. Они действительно так делают. Они хотят «быть хорошими», но это ТРУДНО, когда вы вынуждены делать это весь день каждый божий день. Это похоже на пытку. Я любил школу и хотел быть идеальным маленьким ребенком, но, ох, как я просто не мог сидеть там спокойно.Я так старался, но просто не мог.

Приходилось ли вам когда-нибудь приходить на собрание персонала из-за чего-то, чему вы уже обучались или умели делать? Вы должны были сидеть там в течение часа и смотреть, как кто-то читает презентацию о том, как сделать то, что вы уже знали, как это сделать. Сначала ты такой: «Ой, круто, я это уже знаю!» а затем через 10-15 минут вы думаете: «… Я уже знаю, как это сделать. Почему я здесь? Я мог бы быть в своем классе, готовя вещи к завтрашнему дню, делая копии или оценивая.Какая трата моего времени ».

Это всего лишь час. Представьте, что вы делаете это весь день каждый день, уделяя внимание ребенку. Даже в 6 лет вам очевидно, что ваше время зря тратится. Все, что вам нужно, — это встать и приступить к работе с рабочим листом, который, как вы знаете, вам придется сделать, когда этот доклад будет закончен, чтобы вы могли перейти к чему-то другому. Все, о чем вы можете думать, это: «Пожалуйста, пожалуйста, никто не поднимает руку, когда она спрашивает, есть ли у кого-нибудь вопросы».

Я понимаю, что вам может потребоваться, чтобы все ученики были на ковре, когда вы преподаете.Или сидеть за партами и смотреть на вас, когда вы преподаете. Если вам нужно, чтобы они были там, используйте партнерство во время урока. Сначала это может свести вас с ума, но … Пусть они ерзают. Пусть они рисуют на бумаге, пока вы говорите. Пусть играют с чем-нибудь в руках. Пусть смотрят на свою обувь и играют со шнурками. Черт возьми, дайте им математические блоки, чтобы они могли строить, пока вы говорите, если это не слишком отвлекает других детей. Поверьте мне, когда я говорю, что они все еще слышат и улавливают каждое ваше слово.Я действительно думаю лучше, когда у меня есть другие дела. В настоящее время у меня есть музыка и телевизор, и я чередую несколько вкладок, занимаясь другими делами. Скорее всего, они нуждаются в дополнительном стимуле, и, если они могут дать его себе, не слишком отвлекая других детей, обязательно позвольте им!

Мой муж сказал, что это было самым большим препятствием, которое могло бы удержать его от проблем в школе.

Вы также можете иметь с ними секретный сигнал. Пусть они сядут на ковер, чтобы их движения не отвлекали других.Объясните им, что вы понимаете, что иногда они уже понимают то, что вы изучаете, но им нужно сидеть там, пока они полностью не поймут это. Когда они чувствуют, что понимают это достаточно и хотят приступить к практической работе, они могут подать вам какой-то знак рукой, например, наполовину поднятой рукой с тремя сжатыми вместе пальцами (я просто делаю случайный сигнал). Вы можете незаметно кивнуть, что они могут пойти, или слегка покачать головой — нет. Таким образом, они по-прежнему получат необходимую им основу, но им не нужно будет просидеть весь урок, когда они его получат.Если у них возникнут проблемы с практической работой, они могут сесть, чтобы узнать больше, но они, скорее всего, не будут и все равно решат все свои проблемы. Закончив работу с сиденьем, они могут перейти к одному из вариантов обогащения.

НЕ просто отправляйте их в более высокие классы.

Это может быть хорошим вариантом, но делать это нужно очень осторожно. Это действительно важно для меня, потому что я ненавидел это в школе. В начальной школе меня часто отправляли в другие классы более высокого класса.Приятно было покинуть класс, но я чувствовал, что меня просто выгнали. Я не чувствовал себя принадлежащим к этим классам. У меня не было своего места, как у всех, другие дети не знали, почему я был там, и то, что они изучали, никак не связано с тем, что мы изучали в моем классе. Кроме того, тот факт, что продвинутый ученик интеллектуально совместим со старшими учениками, НЕ означает, что он эмоционально или социально совместим с ними. В 1-м классе я учился в комбинированном классе 1/2/3-го класса, и это было ужасно.Третьеклассники при любой возможности плохо обращались с нами, первоклассниками. Они позаботились о том, чтобы сообщить нам, что мы маленькие дети и им не место. Они также говорили о «плохих» вещах и использовали «плохие» слова, которые я не был готов слышать в первом классе. В то время для меня это было шоком.

Если вы все же отправите их в более старый класс, я рекомендую только один уровень обучения выше и убедитесь, что у них есть свое собственное место, на котором они всегда сидят с одними и теми же детьми вокруг них. С детьми из другого класса заранее поговорили, чтобы они относились к ним так, как будто они являются частью классного сообщества.

Также — не отправляйте их во время ознакомления с концепциями! Они могут добраться до 99-го этажа этого небоскреба, когда все остальные дойдут только до 30-го этажа, но каждый должен сначала пройти через вестибюль, чтобы добраться до лифта. Из-за того, что меня отправили из моего обычного класса во время обучения, я пропустил знакомство со многими вещами и фактически заставил меня действительно бороться позже! Иногда он не догонял меня до средней или средней школы, но это было так.Я пропустил МНОЖЕСТВО фондов, которые у меня должны были быть, и которых не было. Вот почему я никогда не учил время или дроби … Меня отправили в более высокий класс, чтобы вместо этого выучить что-то другое, пока эти вещи были введены. Я также пропустил десятичные дроби, проценты и множество грамматических понятий. По сей день я постоянно учу себя тому, чему должен был научиться в начальной школе (ура Интернету!). Понятия обычно преподаются последовательно и в определенном классе , поэтому убедитесь, что они не упускают то, что они должны знать в классе, в котором они находятся, иначе у них будут проблемы позже.

ОБЯЗАТЕЛЬНО попытайтесь понять , почему они разыгрывают.

Я знаю, что мы ненавидим это слышать, но ответ, скорее всего, связан с тем, что им не уделяют достаточно внимания… или они не были в прошлом, поэтому у них выработалось менее желаемое поведение. Вы можете подумать, что предоставляете им все эти сложные, интересные занятия и отличаетесь от всего сердца, но если они действуют не так, вам нужно найти способ добраться до них. Продолжайте пытаться, это возможно!

Был ли у вас когда-нибудь в вашем классе ребенок, который был бы настолько умным, но вы просто не могли заставить его или ее выполнять свою работу?

Кажется, им все равно.Они играют или возятся с вещами каждый раз, когда вы не смотрите на них и не говорите им работать. Они не обращают внимания на твои уроки. Они строят башни из математических манипуляторов, когда должны делать свою работу.

Этот ребенок был моим мужем.

Прежде чем сесть за мозговой штурм, что я хотела сказать в этом посте, я спросила мужа о его опыте в школе. Я знала, что мой муж тоже был «одаренным» ребенком, но у него совсем другой школьный опыт, чем у меня, поэтому я хотела услышать его версию истории.Он действительно хороший, заботливый человек с сильными моральными принципами, поэтому мне всегда было забавно, когда он или другие говорили мне, что он был нарушителем спокойствия в школе. Он супер-умный, но в школе совсем не пробовал. Я помню тех детей из моей школы. Обычно это были мальчики, которых все знали, что они очень умные, но не пытались и не заботились об успехах в школе. Обычно они попадали в неприятности из-за озорных мелочей. Я никогда не понимал, почему, потому что я был тем трудолюбивым типом обуви, который должен быть прямым, как хороший (опять же, пожалуйста, не судите меня! :))Я подумал, что им просто все равно, и никогда не заботился, и точка.

Тогда я решила спросить мужа о , почему он не пробовал, и, черт возьми, это закончилось сеансом терапии! ха-ха .. и очень-очень мне открываются глаза.

Это дало мне ТАКОЕ интересный взгляд в глаза тому парню из вашего класса, который умен, но не пытается. Я попросил его рассказать мне о своем опыте в начальной школе:

— Он сказал в детском саду, что ему очень нравилась школа, и он хотел учиться.Он получал задание, выполнял его быстро, а затем оглядывался и понимал, что все остальные по-прежнему работают. Он был горд. Ура! Я закончил первым. Я довольно крут . [Самодовольная улыбка]

— В первом классе ему перестали отвечать за ответы. Даже если он был единственным, кто поднял руку. Учитель воспринял это как знак того, что «класс не понял», и переучил то, что она говорила, и он сидел там, чувствуя себя невидимым. (Для меня это был момент полной лампочки! Сколько из вас это сделали ??)

Он сказал, что ему очень скучно на уроках, и он чувствует себя спокойно, но все еще пытается.Но он сказал, что учителя не бросали ему вызов, не давали ему кучу работы, которую он уже знал, как делать, и отказывали ему в какой-либо связи с уроками, не обращаясь к нему, заставили его действительно начать чувствовать обиду на школу. Он сказал, что именно тогда он начал чувствовать, что о школе все меньше и меньше заботится. Он хотел учиться, но не мог.

— Во 2-м или 3-м классе каждый вечер в домашнем задании был письменный компонент, в котором он должен был написать небольшой абзац на любую тему.Он сказал, что просто не хочет этого делать. Ему казалось, что это была глупая занятая работа. Он сказал, что всегда будет делать остальную часть домашнего задания (математические задачи, рабочие листы или что-то еще), но всегда пропускал письменную часть. Так что он всегда получал тройку за домашнее задание. Он впервые сказал, что не получил «А», «и миру не конец». Он начал понимать, что работа и усилия, которые он делал в школе, не имеют значения. Это не имело никакого значения. Он мог сидеть и играть, или мечтать весь день в классе, и при этом успевать не хуже, если не лучше, чем другие дети на тестах.Если ему нужно было «включиться», он мог и сделал. Не было ничего, что могло бы бросить ему вызов или помочь ему узнать что-то новое, поэтому он прекратил попытки.

— В 4 классе он переехал и завел новых друзей. Он сказал, что они такие же умные, как он, но возмутители спокойствия. Злые гении, если хотите 🙂 Они сделали вертолеты из линейок в классе, сделали резиновые пусковые установки для школьных принадлежностей, опустошили ручки, чтобы превратить их в дротики … в основном он был супер озорным, но в творческих способах.Он сказал, что наконец-то нашел выход для своего творчества. Поиск способов построить пусковые установки для карандашей, чтобы запускать карандаши в классе или что у вас есть, наконец-то в школе было чем-то, что могло бросить ему вызов. К тому времени он отказался от школы, которая могла сделать это за него, и нашел свой собственный путь. У меня, наверное, был широко открыт рот, когда он, кстати, мне все это рассказывал.

Он сказал, что хотел бы, чтобы этого не произошло, потому что он действительно хотел учиться. Он пришел в школу с такими большими надеждами и воодушевлением, но его разочаровали.И как только он перестал пытаться в школе, он сказал, что пути назад нет. Он по-прежнему отлично сдавал тесты, но он не приобрел тех важных учебных навыков, которые ему понадобились после поступления в среднюю школу и колледж.

Я полностью к этому отношусь. Я привык много работать (иначе говоря, много работать), но никогда не выполнял сложных , поэтому, когда работа в старших классах стала сложной, я больше не знал, как тренировать свой мозг таким образом. Я не знал, как глубоко думать.Я ненавидел вопросы с пометкой «критическое мышление» в старшей школе. У меня все еще есть все «А», но мне пришлось очень, очень много работать для них. Я чувствую, что был «одаренным» ребенком, но не тренировал свой мозг и меня так мало стимулировали в течение стольких лет (или, может быть, это было все время, когда меня били по голове баскетбольными / софтбольными / волейбольными мячами, когда я занимался спортом вверх lol), я действительно стал подростком выше среднего … и я определенно не чувствую себя «одаренным» взрослым.

Если бы меня подталкивали и бросали вызов, интересно, смогу ли я по-прежнему думать и решать проблемы так, как я мог, когда был ребенком.

В любом случае, я спросил мистера Жирафа, что могло помешать ему быть нарушителем спокойствия в школе, и он в основном повторил то же самое, что я упомянул в этом посте. Все, что расстраивало меня, расстраивало и его. Мне было так интересно, что кто-то, кто в школе так отличался от меня (и так отличался от меня в целом), чувствовал бы то же самое во многих ситуациях.

ОБЯЗАТЕЛЬНО поставляйте качественные книги на их уровне.

Убедитесь, что им доступны книги хорошего качества на их уровне чтения.Я очень рекомендую обзавестись научными книгами / журналами с яркими картинками и забавными фактами — они будут есть. Это. вверх.

НЕ запрещайте им читать книги ниже их уровня.

У меня была учительница, которая не позволяла мне смотреть забавные книжки с картинками, хотя другие дети могли, потому что она сказала, что они были слишком легкими для меня. О, как я это ненавидел. Это был еще один способ, которым я чувствовал, что меня наказывают за хорошую успеваемость в школе. Любыми способами поощряйте их находить книги соответствующего уровня, но время от времени забавная книга не повредит им.Во всяком случае, это поддерживает их любовь к обучению и чтению.

Позвольте им помочь!

Если хотят помочь, пусть! Я, очевидно, люблю преподавать, поэтому мне очень понравилось работать репетитором или помогать учителю. Ваши старшие дети могут быть вашими лучшими маленькими наставниками. Объедините их с другим учеником и позвольте им помочь им. Убедитесь, что вы моделируете соответствующее обучение. Объясняйте им, как учить, и задавайте хорошие вопросы, а не просто давайте ответы. Многие старшие дети любят играть в учителей … пусть.Раздайте им стопку флеш-карточек со словами, чтобы опросить других студентов. Раздайте им список учеников и позвольте им перезвонить ученикам во время курсов по обучению грамоте к их собственному маленькому учительскому столу (парте), чтобы сделать свою небольшую ротацию. Делать флеш-карточки, читать вместе книжку с разными уровнями или делать то, с чем вашим детям нужно практиковаться. Они оба будут думать об этом как о забавной игре и о том, как смешно, что они «играют» в учителя. Другие дети многому научатся и получат дополнительный раунд обучения в малых группах, а вам совсем не придется много делать! Что из этого получает одаренный ребенок? Чувство принадлежности.Социальное взаимодействие. Это поможет вашему старшему ребенку почувствовать себя нужным и сыграть важную роль в школьном сообществе.

Если они хотят, пусть они будут вашим личным помощником. Это в дополнение к к возможностям расширения и обогащения, которые вы им предоставляете, поэтому я честно думаю, что это нормально, если они потратят некоторое время, помогая вам, если им это нравится. Прежде чем вы скажете, что это пустая трата учебного времени, подумайте, сколько часов они тратят на скучное «изучение» того, что уже знают.Частое выполнение задачи, которую хотят, чтобы выполнял за вас, поможет им оставаться счастливыми и мотивированными в классе. Это помогает внести разнообразие в их день, который они, скорее всего, считают однообразным. Если вы сможете сделать их счастливыми и мотивированными, они смогут оставаться более вовлеченными, когда дело доходит до изучения нового в течение дня, так что, на мой взгляд, это фактически увеличивает их общее время подлинного обучения.

Примеры того, как они могут помочь: (И как вы можете обосновать это академически)

— Расставьте вещи по алфавиту.Вы размещаете свои работы в алфавитном порядке перед выставлением оценок? Попросите их собрать все бумаги и сложить их в алфавитном порядке для вас. (Порядок ABC — обычно проверяемый навык грамотности)

— Держите библиотеку в классе организованной … и, эй, если они найдут книгу, которую хотят посмотреть / прочитать, пока они там, это тоже нормально. (Они сортируют книги по жанрам или по автору, это определенно навык грамотности)

— Проверить посещаемость / подсчитать обед / и т. Д. (Изучение лидерских навыков)

— Организация математических манипуляций (Сортировка / организация)

— Вытаскивание материалов на следующую неделю / складирование вещей текущей недели после обеда в пятницу (Организация?)

— Измените все цвета поведения обратно на зеленый или начальный цвет (мелкая моторика? Ха-ха)

— Включение компьютеров в классе и вход в них каждое утро (технологические навыки)

— Положите бумаги домой в тот день в каждый детский почтовый ящик

— Если вы собираете бланки разрешений или что-то еще неконфиденциальное, они могут пройти через стопку и выделить имя каждого ребенка в вашем списке класса

и т.п.и т.д. и т.п.

Некоторые могут со мной спорить, но я действительно не думаю, что вам нужно оправдывать это академически. Вы поддерживаете их воодушевление и радость, что заставит их усерднее работать на вас, когда вы их попросите. Не то чтобы они были помощниками весь день … просто изредка. Предоставление им ответственности и владения своим классом может иметь большое значение. Многие «одаренные» дети — прирожденные лидеры, поэтому они ухватятся за возможность взять на себя больше ответственности.

Пусть они учат.

Я очень верю в то, что студенты преподают / ведут класс в обучении и обсуждениях, когда это возможно. Все ученики, старшие и младшие. Чем больше они говорят, тем большему они учатся и учатся друг у друга. Убедитесь, что у ваших старших детей равные возможности для этого. Я помню, как однажды никогда не вызывали для решения проблемы с проектором перед классом, несмотря на то, что я ВСЕГДА поднимал руку каждый день, когда мой учитель просил добровольцев. Ни разу. Я помню, как это было так несправедливо, особенно когда некоторым детям приходилось делать это несколько раз в неделю.

НЕ Смотри на них как на уже пройденный тест.

Учитывая, насколько сильно наш мир одержим идеальными результатами тестов, не смотрите на них просто как на уже достигнутую. У них такой же большой потенциал для обучения и роста, как и у любого другого ученика, просто он может быть на более высоком уровне или в более ускоренном темпе, чем у других ваших учеников. Поднимите их выше. Они хотят, чтобы их толкали и бросали им вызов.

НЕ позволяйте им скучать.

Они гораздо чаще посещают школу и не любят ее, потому что им скучно, чем другим детям.Не позволяйте этому случиться. Обеспечьте так много ВЕСЕЛЫХ учебных занятий, чтобы они могли выбирать из них, чтобы у них даже не было времени скучать. Вовлекайте их в общение с другими учащимися, позвольте им выполнять задания, в которых они ходят или передвигаются, и следите за тем, чтобы задания были разнообразными и постоянно меняющимися.

ОБЯЗАТЕЛЬНО давайте им творческие повороты в заданиях.

Если и когда можно 🙂

ДАЙТЕ им возможность работать с такими же детьми, как они.

Мой муж сказал, что кое-что, что помогло бы ему не отвлекаться и не вести себя плохо в школе, было, если бы у него была возможность общаться с такими же детьми, как он.

Попросите директора школы позволить вам сформировать небольшую группу из учеников самого высокого уровня вашего класса, чтобы они собирались один или два раза в неделю для совместной работы над учебным проектом во время урока . Соберите группу из 4-7 детей из разных классов и получите удовольствие, практическое задание-расследование, что-то, что они должны построить вместе, какую-то математическую задачу, просто все, над чем они могут работать вместе. Убедитесь, что это задача, которую они могут выполнить без какой-либо (или почти никакой) помощи учителя, и работайте вместе.Что-то, что стимулирует их творческий подход и заставляет их обсуждать то, что они делают. Если вы преподаете в маленькой школе, где только 1 или 2 учителя на класс, используйте других старших учеников из класса выше или ниже. Если они заняты тем, что делают, это вообще не должно быть проблемой поведения. Может быть, чередуйте класс, в который они ходят каждую неделю, чтобы у одного и того же учителя не было этой дополнительной работы, связанной с лишними детьми каждую неделю. Создайте место, где они не будут слишком отвлекать других детей, чтобы вместе поработать над своим специальным проектом.Опять же, убедитесь, что это во время их обычного учебного времени, а не во время их специальных мероприятий, обеда или перемены.

ДАЙТЕ им любовь и внимание.

Я часто чувствовал, что меня игнорируют, как я уже упоминал выше. Мой муж сказал, что тоже. Мы видели, как борющихся детей все время отвлекали за дополнительной помощью и вниманием. В наших глазах казалось, что наши учителя всегда помогают другим детям, разговаривают с ними или зовут их. Убедитесь, что вы уделяете своему одаренному ученику внимание и заботу, как и все остальные.Даже если меньше, все равно зовите их в группы. Даже если меньше, все равно обращайтесь к ним за ответами. Даже если он меньше, все равно проверяйте их, пока они работают, как будто вы проверяете, получают ли они это так же, как вы для всех остальных.

НЕ расстраивайтесь, когда вас спрашивают.

Они могут задать миллион вопросов. Ставьте под сомнение свои направления. Вопрос «ПОЧЕМУ» это и «ПОЧЕМУ» то. Они не пытаются показаться вызывающими или раздражающими, им просто любопытно.

Вы можете искать другие вещи, такие как научные ярмарки или орфографические пчелы, но попытайтесь найти дополнительные образовательные услуги, которые они могут сделать в реальном классе.

Только не надо.

Им не нужны лишние проблемы или лишние страницы.

НО, если можете, измените его, чтобы сделать его более сложным с точки зрения мышления (а не движения рук) и менее похожим на напряженную работу, если можете! Скажите родителям, что вы отправите домой более сложную работу.

Еще одно НО — если они просят вас забрать страницы, потому что они хотят их (их родители не просили их просить вас), отдайте их им! Пусть они заберут домой любые лишние страницы, которые им нужны.Значит, дома их освистывают. Или они такие же странные, как я, и им нравилось играть в школу со своими чучелами животных и их друзьями по соседству, когда они пришли домой 🙂

Также предложите им взять домой книги или журналы из классной библиотеки, которые им интересны.

Их могут запугать за то, что они разные. Опять же, помогите им наладить социальные отношения и прекратите любые издевательства.

Они могут легко рассердиться на других, если не понимают, что делают.Объясните им, что все мы учимся по-разному и у всех есть свои таланты.

Они могут беспокоиться о предстоящих тестах / мероприятиях, потому что хотят быть идеальными. Помогите облегчить их страхи.

Вау, этот пост такой, такой длинный. Если вы прошли через все это, мы официально лучшие друзья. Я хотел бы услышать ваше мнение в комментариях!

Что такое этап расширения учебной модели 5E

Во время фазы расширения учебной модели 5E учащиеся участвуют в мероприятиях, которые объединяют то, что они узнали на этапе расширения, с новыми событиями с повышенным уровнем сложности.Это позволяет учащимся организовать и закрепить новое обучение, полученное на этапе объяснения, и применить его в различных обстоятельствах.

В этой серии сообщений в блоге мы говорили об учебной модели 5E. В этой модели учителя способствуют обучению учащихся в рамках модели обучения, основанной на запросах. Используя вопросы, опыт и исследования, студенты получают глубокое понимание научных концепций. Вы можете узнать, почему мне нравится модель научного обучения 5E и зачем использовать 5E? в первой и второй частях серии.Это часть 6 серии, в которой рассматривается фаза продления.

Модель состоит из пяти этапов: вовлечение, исследование, объяснение, расширение и оценка.

К настоящему времени, пройдя этапы вовлечения, изучения и объяснения, более половины метода обучения 5E было использовано для обучения студентов данной теме. Учитель передал инструкцию любопытным и внимательным ученикам, которые теперь понимают, почему эта тема. Студентам было любопытно, почему что-то произошло, и теперь это любопытство было удовлетворено во время фазы объяснения.

Традиционные методы обучения перейдут непосредственно к оцениванию, возможно, с помощью рабочих листов, особенно с помощью викторин и тестов. Но есть ли у студентов достаточное понимание темы? Могут ли они распространить эти научные принципы на другие типы аналогичных, но новых исследований?

До тех пор, пока студенты не научатся обобщать то, что они знают, мы можем считать их действительно научными грамотными и хорошо осведомленными в этой информации. Они уже подключили научные концепции и словарный запас к исследованию из фазы исследования.Но если бы у них был другой тип опыта (через моделирование, эксперимент, реальную ситуацию и т. Д.), Смогли бы они связать то, что они узнали на этапе объяснения, с этими новыми событиями?

По этой причине студенту должна быть предоставлена ​​возможность расширить свои знания . Виды занятий также должны повышать уровень сложности. Это позволяет студентам систематизировать и закрепить то, что они узнали. Они могут передавать свои знания в новые области, которые все еще находятся в рамках темы.Этап расширения — важный этап, который часто не учитывается при традиционном обучении.

Типы действий, которые побуждают учащихся расширять тему

Есть много способов, которыми учитель может побудить учащихся расширить свои знания по новой теме.

Учитель может рассмотреть возможность неформального оценивания на этом этапе, чтобы убедиться, что все неправильные представления были устранены.

Многие действия на этапе исследования подойдут для этого этапа.Учащиеся используют свои знания новых концепций и словарный запас для описания результатов этих занятий.

Классифицируйте предметы или ситуации

Учащиеся могут классифицировать предметы или ситуации. Учитывая то, что они узнали, студенты будут устанавливать связи между объектами и организовывать их в группы или категории. Они будут использовать научные концепции и словарный запас, чтобы описать, как они выбрали свою стратегию классификации.

Провести описательное расследование

Учащиеся могут провести описательное расследование.Учитель задает ученикам исследовательский вопрос. Группы студентов придумывают процедуры и проводят расследование. Делая вывод, студенты используют свои новые знания научных концепций и словарного запаса.

Провести сравнительное исследование

Студенты могут провести сравнительное исследование. Учитель дает группам учеников два объекта или ситуации для наблюдения и сбора данных. Студенты анализируют данные и формулируют вывод, используя научные концепции и лексику по этой теме.

Провести экспериментальное исследование

Студенты могут провести экспериментальное исследование. Учитель дает группам учеников ситуацию, которую они будут проверять. При разработке эксперимента учащиеся определяют переменные и проверяют только одну переменную за раз. Группы анализируют свои данные. Они делают выводы, используя концепции и словарный запас из текущей темы.

Вернуться к предыдущим исследованиям

Учащиеся могут перенести свое расследование с фазы исследования на «следующий шаг».«Проанализировав свои данные через призму научных концепций этой темы (что, вероятно, было сделано на этапе объяснения), они задают следующий вопрос. Учитывая x, задайте вопрос y. Затем они проводят расследование, анализируют данные и делают выводы, используя недавно приобретенные научные знания и словарный запас.

Решение реальных задач

Учитель дает ученикам задачу решить реальную проблему. Если в теме есть текущее событие или реальная проблема, учитель может направить студентов к статье или веб-сайту, объясняющим проблему.Студенты могут разработать решение или исследование по этой теме. Используя то, что они узнали на этапе объяснения, ученики применяют эти знания для объяснения проблемы и поиска решения.

Типы вопросов, которые можно задать на этапе расширения

Смысл учебной модели 5E состоит в том, чтобы обеспечить четкую, связную основу для руководства студентами в процессе обучения на основе запросов. Задача правильных вопросов — неотъемлемая часть исследования.

Учитель выбрал одно или несколько заданий, позволяющих учащимся расширить тему, включая важные научные концепции и словарные термины.

На дополнительном этапе учитель снова задает более широкие и открытые вопросы. Эти вопросы призваны побудить учащихся рассмотреть свои новые знания в более широком, более общем контексте. Вот эти вопросы:

• Что вы уже знаете о _____________? Как вы думаете, как это можно применить к _____________?
• Что будет, если ________________________?
• Как вы думаете, почему ___________________? Какие у вас есть доказательства этого? Вы можете подумать, что еще могло вызвать это?
• Что общего между _________________ и _________________? Как вы думаете, почему это так?
• В чем разница между _________________ и _________________? Как вы думаете, почему это так?
• Как вы можете объяснить _________________? Как вы думаете, этому может быть другое объяснение?
• Где мы можем использовать это понятие в реальной жизни?

Расширение — это «цемент» содержания

Ожидается, что на этапе расширения учебной модели 5E учащиеся будут использовать формальные научные концепции и словарный запас, которые они выучили на этапе объяснения.При этом концепции закрепляются в сознании студентов. Их понимание углубляется, а концепции обобщаются.

Учитель выбирает занятия, которые задействуют в мозгу учащихся навыки мышления более высокого уровня. Эти занятия помогают учащимся развить зрелость в их мышлении. Они могут сделать еще более широкие выводы.

Это критический этап процесса 5E. Может возникнуть соблазн пропустить этот этап, тем более что время часто является ограничивающим фактором в классе.Но если учитель ценит глубину важнее широты, эта фаза станет «цементом», который заставит содержание «закрепиться» в сознании учащихся.

Еще одним преимуществом этого этапа является то, что он позволяет студентам наблюдать, как много они узнали. Поскольку они могут применять свои знания в научных исследованиях, они становятся «экспертами» по этой теме. Они больше не работают в темноте.

Тема стала частью мышления студентов. Они могут с уверенностью провести расследование, что часто приносит удовольствие.Учащиеся, которым нравится заниматься в классе, с большей вероятностью сохранят материал. Они также открыты для следующего раздела, с нетерпением ожидая стать экспертами по следующему новому набору концепций и словарного запаса.

Именно на этом этапе учащиеся готовы рассказать то, что они знают. Они готовы к этапу оценки.

Это сообщение в блоге является частью серии сообщений об учебной модели 5E для преподавания естественных наук.

Вот ссылки на другие статьи из этой серии:

Мы создаем , согласованные с NGSS, планы блоков 5E для начальных классов, начиная с третьего класса.Планы 5E Unit доступны для покупки на сайте Teachers Pay Teachers. На этих уроках учащиеся проходят через все ожидаемые результаты NGSS (не DCI) с использованием модели обучения 5E.

Планы модулей 5E можно приобрести в этих вариантах НАБОРА или по отдельности:

Физические науки

Сила и движение

Статическое электричество и магнетизм

Life Science

03 Life Science

03 Науки о Земле

Вы заинтересованы в получении набора плакатов 5E? Эти плакаты можно разместить по отдельности или склеить вместе, чтобы создать диаграмму, как вы видите здесь.

Возможно, вас заинтересует. . .

Электронное обучение для первого класса — Столичный школьный округ Мартинсвилля

РЕСУРСЫ

Телефон доверия будет работать во вторник, среду, четверг с 9 до 14 часов. Телефон: 765-342-6641, доб 8040 . Если у вас возникнут вопросы, обратитесь к классному руководителю по телефону или электронной почте во вторник, среду, четверг или по телефону доверия.

Чтение

Мероприятия

(техническое / практическое / печатное обучение)

Академический словарь K-4
Навыки грамотности / правописание K-8
Упражнения по чтению

• Последовательность историй (обобщение)
• Черты характера / эскиз (текстовые доказательства)
• Настройка
• Создайте новую обложку книги (и напишите аннотацию для обратной стороны книги)
• Поиск словаря историй — (Выбор качественных слов автором)
• Используйте качественные слова из текста в новых предложениях
• Проблема и решение
• Создание вопросов

Занятия по изучению слов

• Сортировка существительных (с порядком в алфавитном порядке)
• Я шпионские глаголы (с практикой синонимов)
• В поисках прилагательных (с практикой синонимов)
• Краткая гласная (практика правописания с расширением)
• Поиск долгих гласных слов (практика правописания с расширением)

Письменная деятельность

• Планировать, писать и иллюстрировать (процесс написания рассказов)
• Написание страниц подсказок

Наука

• Я хочу знать о
• Моя диаграмма
• Моя схема
• Мозговой штурм

Сайты

(Независимое цифровое обучение)

[адрес электронной почты защищен]
Clever (здесь также можно получить доступ к учебнику для чтения для K-4)
–Study Island
–Lexia
Discovery Education войдите в систему с помощью Google
Readworks
PBSLearning
CK12
Epic
ABCya
Learning Games for Kids
Kids Читать
Freckle
Spelling City
Raz Kids
Brainpop
Имя пользователя: MSDMartinsville
Пароль: artesians2020

Наука:

Google Планета Земля
Sciencebob.com
Детский клуб NASA
How Stuff Works
Exploratorium
Mystery Science

Общественные науки:

Чудо (PreK-8)
National Geographic
TIME for Kids

Видео

Сюжетная линия онлайн

Математика

Мероприятия

(техническое / практическое / печатное обучение)

Пример: ведите журнал погоды и составляйте его график

Задания по математике
Пакет заданий i-Ready

• Навыки календаря
• Номер дня
• Roll, Record & Graph Fact Practice
• Прокрутка и сравнение (>, <, = с 4-значными числами)
• Odd Snakes Math Fact Activities {2 версии: одиночная или партнерская игра}

Сайты

Clever Study Island — NEWA Pathway
Khan Academy
Ms Castillo Math
IXL — бесплатная демонстрация
Data Nuggets
CK12
Zearn
Prodigy
ILEARN Practice-IDOE (зеленая кнопка входа для входа в систему в качестве гостя)
ABCya
FUNBRAIN
Coolmath.com
Обучающие игры для детей
Альманах старого фермера для детей
Spatulatta
Splash Math

Планы уроков по изучению языков для первого класса

Подробные планы уроков, приведенные ниже, содержат подробный список учебной программы Time4Learning по языковым искусствам для первого класса и расширений по языковым искусствам, которые являются дополнительным дополнением к учебной программе Лос-Анджелеса.

Изобразительное искусство для первого класса состоит из:

1. Language Arts — 420 мероприятий
2. Дополнительные языковые курсы — 355 мероприятий

Участники часто используют эту страницу как ресурс для более подробного планирования, для выбора конкретных занятий с помощью средства поиска занятий или для сравнения нашей учебной программы с государственными стандартами и законами о домашнем обучении.

Что входит в план урока Time4Learning?

1. Полная учебная программа по искусству языка для первого класса, включающая 35 глав, более 775 заданий, рабочих листов и викторин
2. Уроки по главам с подробным описанием содержания
3. Несколько типов заданий для овладения навыками, включая задания без баллов, викторины и распечатанные ключи ответов в викторине
4. Рабочие листы урока и ключи ответов по представленным материалам
5. Легкий доступ к дополнительным главам по каждой теме

План урока по языковым искусствам — Учебная программа для первого класса

Студент продемонстрирует знание букв m, r, h, s, d, t и их звуков, а также буквы a и ее короткого звука. Студент также продемонстрирует знание трех часто встречающихся слов. Это достигается посредством серии фонематических знаний, фонетики, высокой частоты и чтения, которые включают в себя явные инструкции и применение.

Студент продемонстрирует знание букв p, z, k, сочетания букв qu и их звуков, а также буквы i и ее короткого звука.Студент также продемонстрирует знание трех часто встречающихся слов. Это достигается посредством серии фонематических знаний, фонетики, высокой частоты и чтения, которые включают в себя явные инструкции и применение.

Студент продемонстрирует знание букв v, j, w, n, y и их звуков, а также буквы e и ее короткого звука. Студент также продемонстрирует знание трех часто встречающихся слов. Это достигается посредством серии фонематических знаний, фонетики, высокой частоты и чтения, которые включают в себя явные инструкции и применение.

Узнавайте сходства и различия между парами предметов.

Сортировка объектов по внешнему виду (например, по цвету, размеру и форме). Узнавайте одинаковые и разные предметы. Расширьте и определите повторяющийся узор.

Сортировка изображений живых существ по внешнему виду. Создавайте предметы с заданными атрибутами. Узнавайте индивидуальную переписку.

Выровняйте отсортированные объекты, чтобы определить, существует ли однозначное соответствие. Определите, в каком наборе больше или меньше членов, если однозначного соответствия не существует.Создавайте и интерпретируйте графические изображения.

Копирование, продолжение и завершение шаблонов с двумя атрибутами.

Глава Испытание: под водой

Используйте позиционные слова для описания вертикальных и горизонтальных отношений. Примите во внимание, что для описания позиционных отношений уместно использовать более одного термина. Создайте позиционные отношения, следуя указаниям.

Используйте позиционные слова, чтобы направлять расследования, которые происходят в разных местах.Используйте позиционные слова для описания местоположений.

Признайте, что вертикальные и горизонтальные отношения часто определяются точкой зрения. Помните, что каждый отдельный предмет может выглядеть по-разному с разных точек зрения.

Изучите особенности круга, треугольника, квадрата и прямоугольника и определите их присутствие в контекстных настройках. Определите сходства и различия между парами фигур. Создавайте формы.

Анализируйте, сравнивайте, создавайте и составляйте двух- и трехмерные фигуры разных размеров и ориентации, используя неформальный язык для описания их сходства, различий, частей и других атрибутов.

Создавайте и / или завершайте простые сцены, состоящие из плоских фигур. Создавайте, завершайте и описывайте узоры, образованные плоскими фигурами.

Глава Испытание: Игры в парке

Помните, что предметы можно подсчитывать и обозначать цифрами. Помните, что количественные числа представляют собой количество (числа от 1 до 5). Прочтите и представьте числа 1-5. Помните, что разные схемы представляют собой одно и то же количество (числа 1–5).

Сравните группы, чтобы определить больше / больше / меньше / меньше. При сравнении наборов используйте взаимно однозначное соответствие. Осознайте понятие нуля как представление пустого множества. Создавайте и интерпретируйте графические изображения.

Помните, что предметы можно подсчитывать и представлять цифрами (0-20). Помните, что количественные числа представляют собой количество (числа от 0 до 20). Читайте, пишите и представляйте числа от 0 до 20. Помните, что разные расположения представляют одно и то же количество (числа от 0 до 20).

Используйте взаимно однозначное соответствие для представления и сравнения количеств от 0 до 10. Используйте счетные таблицы и графические изображения для представления 0-10. Распознайте последовательность чисел в числовой строке. Опишите позицию в последовательности целых чисел в числовой строке до 10.

Помните, что большие числа образуются из комбинаций меньших чисел. Изучите дополнительные модели. Помните, что меньшие числа образуются, разбирая наборы. Неформально исследуйте модели вычитания.

Глава Test: поехали в Safari

Используйте календарь как инструмент для определения месяцев, дней и дат. Используйте календарь как инструмент для определения сегодняшнего, вчерашнего и завтрашнего дня. Определите периоды дня (утро, день, вечер). Используйте аналоговые часы для определения времени с точностью до ближайшего часа. Используйте цифровые часы, чтобы определить время с точностью до ближайшего часа. Упорядочивайте события в последовательности. Определите температуру с помощью термометра.

Укажите пенни, никель, десять центов, четверть.Определите стоимость пенни, никеля, десятицентовика, четверти. Комбинируйте монеты, чтобы получить значения до 10 центов.

Сравните длину предметов. Выявление и исправление типичных ошибок линейных измерений. Оцените и измерьте длину, используя нестандартные единицы. Измерьте длину в стандартных единицах измерения.

Разделяйте предметы на равные части путем активного сравнения их длины. Неформально исследуйте часто используемые дробные части целого (четверти, трети, половинки).

Сравните вес предметов.Сравните вместимость предметов. Признать инструменты измерения. Неформально исследуйте понятие площади.

Используйте календарь как инструмент для определения месяцев, дней и дат. Используйте календарь как инструмент для определения сегодняшнего, вчерашнего и завтрашнего дня. Определите периоды дня (утро, день, вечер). Используйте аналоговые часы для определения времени с точностью до ближайшего часа. Используйте цифровые часы, чтобы определить время с точностью до ближайшего часа. Упорядочивайте события в последовательности. Определите температуру с помощью термометра. Определите пенни, никель, десять центов, четверть.Определите стоимость пенни, никеля, десятицентовика, четверти. Комбинируйте монеты, чтобы получить значения до десяти центов. Сравните длину предметов. Выявление и исправление типичных ошибок линейных измерений. Оцените и измерьте длину, используя нестандартные единицы. Измерьте длину в стандартных единицах измерения. Разделяйте предметы на равные части, активно сравнивая их длину. Неформально исследуйте часто используемые дробные части целого (четверти, трети, половинки). Сравните вес предметов. Сравните вместимость предметов.Признать инструменты измерения. Неформально исследуйте понятие площади.

Глава Test: What’s Cooking?

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся выучит новый словарный запас, разовьет беглость и навыки понимания прочитанного. Учащийся продемонстрирует понимание, упорядочивая события из истории и связывая понятия «выше» и «короче» с их значениями.

Посредством серии фонематических знаний, фонологических знаний, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв l и n и их звуков.

Посредством серии фонологических и фонематических упражнений, которые включают распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание звука букв m, d, s, p, l, n и коротких звуков букв a и i.

Посредством серии звуковых упражнений, включающих распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв m, d, s, p, l, n и их звуков, а также букв a и i и их коротких звуков. Выберите Тип описания путей обучения.

Посредством серии взаимосвязанных мероприятий, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся выучит новый словарный запас, разовьет беглость и навыки понимания прочитанного.Студент получит глубокое понимание слов «практика» и «круто», узнает о нюансах значения слов и продемонстрирует понимание, отвечая на вопросы о чтении с определенной целью и с помощью различения шаблонов.

Посредством серии упражнений на понимание фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв t и h и их звуков.

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся разовьет беглость речи и навыки понимания прочитанного.Учащийся продемонстрирует понимание, сопоставляя картинки с предложениями и связывая знакомые слова (входящие и исходящие) с их значениями.

Посредством серии упражнений по изучению фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание буквы o и ее краткого звука, а также буквы b и ее звука.

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся разовьет беглость речи и навыки понимания прочитанного.Студент продемонстрирует понимание, вспоминая детали и сопоставляя картинки с правильным временем глагола.

Посредством серии фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание буквы e и ее короткого звука, а также буквы r и ее звука.

Посредством серии взаимосвязанных мероприятий, включающих изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся разовьет беглость речи и навыки понимания прочитанного.Студент получит представление о нюансах значения слов и продемонстрирует понимание, сопоставляя картинки с предложениями и группируя предметы в соответствии с их функциями.

Посредством серии упражнений на понимание фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв k и f и их звуков.

Посредством серии заданий по фонематическому осознанию, включающих распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание звуков букв t, h, f, r, k, b, d и коротких звуков букв o, a, e. , и я.

Посредством серии звуковых упражнений, включающих распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв t, h, f, r, k, b, d и их звуков, а также букв o, a, e, i и их коротких звуки.

Посредством серии взаимосвязанных мероприятий, включающих изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся разовьет беглость речи и навыки понимания прочитанного. Учащийся получит глубокое понимание слова «помощь», узнает о нюансах значения слова и продемонстрирует понимание, вспоминая детали и определяя картинку, которая соответствует правильной форме существительного.

Посредством серии упражнений на понимание фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание буквы g и ее жесткого звука, а также буквы u и ее короткого звука.

Посредством серии взаимосвязанных мероприятий, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся выучит новый словарный запас, разовьет беглость и навыки понимания прочитанного.Студент получит глубокое понимание слова «ингредиенты», множественных значений слова «изменение» и узнает о нюансах значения слова. Кроме того, учащийся продемонстрирует понимание, упорядочив события из истории и связав знакомые слова (до, после) с их значениями.

Посредством серии упражнений на понимание фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание буквы c и ее жесткого звучания, а также буквы w и ее звука.

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся выучит новый словарный запас, разовьет беглость и выучит стратегию чтения. Учащийся также продемонстрирует понимание, различая фантазию и реальность, а также определяя и сортируя общие слова по основным категориям (цвета, формы, еда).

Посредством серии фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание буквы y и ее согласного звука, а также комбинации букв qu и ее звука.

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся разовьет беглость речи и навыки понимания прочитанного. Студент продемонстрирует понимание, сделав выводы и определив общие синонимы.

Посредством серии упражнений на понимание фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, студент продемонстрирует понимание букв v и x и их звуков.

Посредством серии упражнений перед чтением, чтением и пониманием прочитанного, которые включают изучение открытий и непосредственное обучение, учащийся выучит новый словарный запас, разовьет беглость и навыки понимания прочитанного. Учащийся продемонстрирует понимание, упорядочив события из рассказа и определив существительные.

Посредством серии упражнений по изучению фонем, фонетики, чтения и предварительной записи, которые включают в себя открытие, распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв z и j и их звуков.

Посредством серии фонологических и фонематических упражнений, которые включают распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв c, z, v, w, j, g, x, y и их звуков, букв i, a, u. , o и их короткие звуки, а также буквосочетание qu и его звук.

Посредством серии звуковых упражнений, включающих распознавание и применение, ученик продемонстрирует понимание букв c, z, v, w, j, g, x, y и их звуков, сочетания букв qu и его звука, а также буквы i, a, u, o и их короткие звуки.

План урока по расширению языковых навыков — Учебная программа для первого класса

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Загрязнение — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Oceans — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Weather — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: The Sun — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Planets — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Созвездия — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Коренные американцы — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Глава Test: Early America — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.

Chapter Test: Америка растет — ILA

Студент изучает тематическое содержание через открытия и достигает понимания, читая литературу с упором на словарный запас. В рассказах используется контролируемая лексика для повышения фонематической осведомленности.

Посредством серии учебных мероприятий, направленных на открытие, распознавание и применение, ученик будет практиковать фонетические навыки.Студент будет испытывать слова в различных формах, включая рифму и рассказ.