Дистанционное высшее обучение москва: Дистанционное обучение, получить высшее образование дистанционно в ВУЗе Университет МУИВ в Москве, поступить и учиться дистанционно

Такой страницы нет, но не торопитесь уходить

^*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка

Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

как получить дистанционное высшее образование

Дистанционное образование Москва сегодня

Дистанционное обучение — набирающая популярность форма получения высшего образования. Она подразумевает дистанционное взаимодействие между студентом и университетом. На этой странице рассмотрим подробно эту уже не новую, но приобретающую популярность форму получения знаний.

1) Дистанционное образование — второсортное образование, которое нигде не ценится.

Ценится не диплом-бумажка, а знания в вашей голове. Если вы поступили для того, чтобы учиться, то проблем при трудоустройстве не будет. Ряд вузов, которые учат дистанционно, организовывают трудоустройство студентов.

2) Дистанционно не получишь тех знаний, которые получают студенты-очники.

Количество информации, которую получают студенты очной и дистанционной формы не отличается. Отличается обстановка, в которой они ее получают. Вы также можете вести диалог с преподавателям, вас также тестируют на качество усвоения материала. Впрочем, здесь также есть подводные камни. О них ниже.

3) После обучения выдают диплом не государственного образца.

Какой диплом выдают после дистанционного обучения в Москве? Если вы учитесь в вузе, имеющем государственную аккредитацию, то получите диплом гос. образца после окончания дистанционного обучения. После того, как вы получаете дистанционное образование в вузе, который имеет право выдавать дипломы гос. образца, вы получаете диплом ГОС. ОБРАЗЦА. Диплом, выдаваемый после дистанционного, ничем не отличается от диплома, который дают после очного.

Учиться дистанционно Москва: куда поступить?

Проходной балл: СуммарныйСредний Что это?

Название вуза

Проходной балл: СуммарныйСредний Что это?

Как поступить на дистанционное

Для поступления на дистанционную форму обучения вы должны предоставить набор документов в приемную комиссию выбранного вуза.

Набор включает в себя:

паспорт
фотографии
документы об образовании
свидетельство о результатах ЕГЭ
заявление о приёме
анкету для поступления на дистанционную форму обучения
свидетельство о заключении (расторжении) брака (если фамилия в документе, удостоверяющем личность и гражданство, не совпадает с фамилией в документе об образовании)

Перечень требуемых документо указан на сайте нужного университета. Затем вам высылается договор и квитанция на оплату. После оплаты и подписания договора на почту высылается данные для доступа к личному кабинету студента и начинается обучение.

Как проходит дистанционное обучениe

1) После поступления вам выдают логин/пароль от личного кабинета ученика. Там вы найдете учебный план, расписание пар, домашнее задание, зачеты.

2) Занятия происходят в определенное время. Преподаватель с помощью вузовского софта создает виртуальный класс и как в аудитории стоит рядом с аналогом доски, объясняет материал, спрашивает, отвечает на вопросы (может варьироваться в зависимости от вуза). От университета к университету этот процесс может отличаться. Где-то вы изучаете заранее записанные материалы, книги. Где-то проходят занятия. Нужно уточнять в заинтесовавшем институте.

3) Как проходят сессия при дистанционном обучении? Обычно ученикам выдаются контрольные материалы, которые они должны решить. При этом, доступ в интернет блокируется и вам приходится рассчитывать только на себя. В некоторых вузах приходится приезжать на сессии и диплом. Уточните при поступлении.

4) Производственная практика при дистанционном обучении присутствует (уточняйте у вуза, в который поступаете). Бывает, что вуз сам находит предприятие. В случаях, когда студент проживает очень далеко от вуза, ему приходится находить мероприятия самому. Но вузы обычно помогают.

Ответы на вопросы

Насколько важно получать высшее образование дистанционно в государственном вузе?

Впринципе, это далеко не первый критерий. Важно, чтобы вуз был надеждный. Задача определить уровень надежности лежит на вас.

Дают ли отсрочку ли отсрочку от армии при дистанционном обучении?

Нет.

Какие на сегодняшний день применяются технологии дистанционного образования?

Технологии развиваются. На сегодняшний день используется: специальный софт для продвинутых онлайн уроков, программы для сдачи сессии, промежуточных зачетов и многое другое.

Онлайн обучение в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ)

Онлайн-обучение идеально подходит для работающих специалистов, молодых мам, студентов других учебных заведений, служащих в Армии, а также для жителей удаленных от Москвы регионов. Дистанционное образование в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) — это удобный процесс не только обучения, но и поступления. Прием документов, которые можно подать через сайт, ведется четыре раза в год. Процесс дистанционного обучения осуществляется с помощью электронных учебников, видео-лекций, материалов электронной библиотеки при поддержке высококвалифицированных столичных преподавателей.

Выбрав программу дистанционного онлайн-обучения, вы получаете уникальную возможность получить качественное и престижное высшее образование по доступной цене из любой точки России и Мира. Все, что вам нужно — это доступ в интернет и желание учиться.

Преимущества дистанционного обучения в МЭСИ:

Вы можете учиться в любой точке мира, где есть доступ в Интернет.
Вы можете получить второе высшее образование, параллельно обучаясь в другом вузе;

Вы можете учиться, несмотря на ограничения по здоровью;
Вы можете учиться и продолжать заниматься воспитанием ребенка;
Вы получите столичное образование, проживая далеко от региональных центров;
Вы можете учиться, даже находясь на службе в Армии;
Вы получите новую специальность и повысите квалификацию, являясь работающим специалистом;
Вы получаете образование, которое носит индивидуальный характер.

По результатам опроса студентов мы узнали, почему они выбирают онлайн-обучение в МЭСИ:

Удобная процедура поступления и обучения;
Прием документов на поступление 4 раза в год;
100%-е взаимодействие обучающегося с профессорско-преподавательским составом;
Возможность оперативно получить консультацию тьютора;
Удобно совмещать учебу с работой;
Возможность самостоятельного планирования режима занятий;
Доступ в учебным материалам в любое время из любого места, лишь бы был компьютер и выход в Интернет;
Государственный диплом одного из ведущих экономических университетов Москвы и России;
Экономия средств по сравнению с очным обучением, с сохранением качества подачи образовательного материала.

В рамках программы дистанционного образования мы готовим специалистов по направлениям:

Бакалавриат:

Магистратура:

Поступить легко:

Получить высшее образование в МЭСИ можно дистанционно. Узнать подробности на сайте МЭСИ.

Дистанционное обучение

Направление подготовки	Профиль	Вступительные испытания (минимальный балл)		Институт
Направление подготовки	Профиль	Обязательные предметы	Предметы на выбор	Институт
Электроэнергетика и электротехника 13.03.02	Электрооборудование и электрохозяйство предприятий, организаций и учреждений	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Информатика и ИКТ (40) Физика (36)	Институт информационных систем и инженерно-компьютерных технологий
Экономика 38.03.01	Налоги и налогообложение* Цифровая экономика*	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Обществознание (42) История (32)	Налоговый институт
Экономика 38. 03.01	Бухгалтерский учет, анализ и аудит* Финансы и кредит* Цифровая экономика: финансовое управление*	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Обществознание (42) История (32)	Институт экономики, управления и финансов
Государственное и муниципальное управление 38.03.04	Управление государственными и муниципальными учреждениями и предприятиями*	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Обществознание (42) История (32)	Институт экономики, управления и финансов
Менеджмент 38.03.02	Организация и управление бизнесом*	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Обществознание (42) История (32)	Институт бизнес-технологий
Управление персоналом 38.03.03	Управление персоналом организации*	Русский язык (36) Математика, проф. (27)	Обществознание (42) История (32)	Институт бизнес-технологий
Туризм 42. 03.02	Бизнес-процессы в туризме и экскурсионной деятельности	Русский язык (36) История (32)	Обществознание (42) Иностранный язык (22)	Институт бизнес-технологий
Социальная работа 39.03.02	Социальная работа с различными группами населения	Русский язык (36) История (32)	Обществознание (42) Иностранный язык (22)	Институт гуманитарных технологий
Юриспруденция 40.03.01	Гражданско-правовой Уголовно-правовой	Русский язык (36) Обществознание (42)	История (32) Иностранный язык (22)	Юридический институт
Психолого-педагогическое образование 44.03.02	Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса	Русский язык (36) Биология (40)	Обществознание (42) Математика, проф. (27)	Институт психологии и педагогики
* обучение по заочной форме по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Государственное и муниципальное управление» возможно только для лиц, имеющих оконченное высшее образование ** обучение по заочной форме по направлению «Юриспруденция» возможно только для лиц, имеющих оконченное высшее образование или оконченное среднее профессиональное образование по специальностям: 030503 «Правоведение»; 40. 02.01 (030912) «Право и организация социального обеспечения»; 40.02.02 (031001) «Правоохранительная деятельность»; 40.02.03 «Право и судебное администрирование».

Дистанционное обучение в УМНЕЙ — портал дистанционного образования в России

ПОЛИТИКА в отношении обработки персональных данных в БИОР

1. Основные термины и определения

Блокирование персональных данных — временное прекращение обработки персональных данных (за исключением случаев, если обработка необходима для уточнения персональных данных).
Информационная система персональных данных — совокупность содержащихся в базах данных персональных данных и обеспечивающих их обработку информационных технологий и технических средств.
Обработка персональных данных — любое действие (операция) или совокупность действий (операций), совершаемых с использованием средств автоматизации или без использования таких средств с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.
Оператор — государственный орган, муниципальный орган, юридическое или физическое лицо, самостоятельно или совместно с другими лицами организующие и (или) осуществляющие обработку персональных данных, а также определяющие цели обработки персональных данных, состав персональных данных, подлежащих обработке, действия (операции), совершаемые с персональными данными.
Персональные данные — любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному, или определяемому физическому лицу (субъекту персональных данных).
Предоставление персональных данных — действия, направленные на раскрытие персональных данных определенному лицу или определенному кругу лиц.
Распространение персональных данных — действия, направленные на раскрытие персональных данных неопределенному кругу лиц.
Уничтожение персональных данных — действия, в результате которых становится невозможным восстановить содержание персональных данных в информационной системе персональных данных и (или) в результате которых уничтожаются материальные носители персональных данных.

2. Общие положения

2.1 Настоящая Политика в отношении обработки персональных данных в (далее — Политика) БИОР (далее – Оператор) является официальным документом, в котором определены общие принципы, цели и порядок обработки персональных данных, а также сведения о реализуемых мерах защиты персональных данных.

2.2 Настоящая политика распространяется на всех сотрудников оператора, включая сотрудников, работающих по договору подряда, а также на сотрудников сторонних организаций, взаимодействующих с оператором на основании соответствующих нормативных, правовых и организационно-распорядительных документов.

2.3 Настоящая политика вступает в силу с момента ее утверждения и действует бессрочно, до замены ее новой политикой.

3. Правовые основания обработки персональных данных

3.1 Оператор обрабатывает персональные данные в соответствии со следующими нормативными и правовыми актами:
— Конституцией Российской Федерации.
— Гражданским кодексом Российской Федерации.
— Федеральным законом от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
— Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
— Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
— Уставом БИОР.
— Иными нормативными и правовыми актами Российской Федерации.

4. Принципы обработки персональных данных

4.1 Обработка персональных данных должна осуществляться на законной и справедливой основе.

4.2 Обработка персональных данных должна ограничиваться достижением конкретных, заранее определенных и законных целей. Не допускается обработка персональных данных, несовместимая с целями сбора персональных данных.

4.3 Не допускается объединение баз данных, содержащих персональные данные, обработка которых осуществляется в целях, несовместимых между собой.

4.4 Обработке подлежат только персональные данные, которые отвечают целям их обработки.

4.5 Содержание и объем обрабатываемых персональных данных должны соответствовать заявленным целям обработки. Обрабатываемые персональные данные не должны быть избыточными по отношению к заявленным целям их обработки.

4.6 При обработке персональных данных должны быть обеспечены точность персональных данных, их достаточность, а в необходимых случаях и актуальность по отношению к целям обработки персональных данных.

4.7 В целях информационного обеспечения могут создаваться общедоступные источники персональных данных работников (в том числе справочники, электронные базы). В общедоступные источники персональных данных с письменного согласия работника могут включаться его фамилия, имя, отчество, год рождения, сведения о профессии и иные персональные данные, предоставленные работником.

4.8 Хранение персональных данных должно осуществляться в форме, позволяющей определить субъект персональных данных, не дольше, чем этого требуют цели обработки персональных данных, если срок хранения персональных данных не установлен федеральным законом, договором, стороной которого, выгодоприобретателем или поручителем, по которому является субъект персональных данных. Обрабатываемые персональные данные подлежат уничтожению либо обезличиванию по достижении целей обработки или в случае утраты необходимости в достижении этих целей, если иное не предусмотрено федеральным законом.

5. Цели обработки персональных данных

5.1 Оператор обрабатывает персональные данные исключительно в следующих целях:
— исполнения требований в рамках договоров с образовательными учреждениями;
— предоставления платформы информационно-образовательных ресурсов;
— исполнения федеральных законов и иных нормативных правовых актов.

6. Условия и сроки прекращения обработки персональных данных

6.1 Оператор прекращает обработку персональных данных в следующих случаях:
— достижение целей обработки персональных данных или максимальных сроков хранения — в течение 30 дней;
— утрата необходимости в достижении целей обработки персональных данных — в течение 30 дней;
— предоставление субъектом персональных данных или его законным представителем сведений, подтверждающих, что персональные данные являются незаконно полученными или не являются необходимыми для заявленной цели обработки — в течение 7 дней;
— невозможность обеспечения правомерности обработки персональных данных — в течение 10 дней;
— отзыв субъектом персональных данных согласия на обработку персональных данных, если сохранение персональных данных более не требуется для целей обработки персональных данных — в течение 30 дней;
— истечение сроков исковой давности для правоотношений, в рамках которых осуществляется либо осуществлялась обработка персональных данных.

7. Меры обеспечения безопасности персональных данных

7.1 Безопасность персональных данных, обрабатываемых Оператором, обеспечивается реализацией правовых, организационных, технических и программных мер, необходимых и достаточных для обеспечения требований законодательства в области защиты персональных данных.

7.2 Оператор предпринимает необходимые организационные и технические меры для обеспечения безопасности персональных данных от случайного или несанкционированного доступа, уничтожения, изменения, блокирования доступа и других несанкционированных действий.

7.3 Оператор предпринимает следующие организационно-технические меры:
— назначение должностных лиц, ответственных за организацию обработки и защиты персональных данных;
— ограничение и регламентация состава работников, имеющих доступ к персональным данным;
— ознакомление работников с требованиями федерального законодательства и локальных нормативных документов по обработке и защите персональных данных;
— обеспечение учёта и хранения материальных носителей информации и их обращения, исключающего хищение, подмену, несанкционированное копирование и уничтожение;
— определение угроз безопасности персональных данных при их обработке, формирование на их основе моделей угроз;
— разработка на основе модели угроз системы защиты персональных данных для соответствующего класса информационных систем;
— проверка готовности и эффективности использования средств защиты информации;
— реализация разрешительной системы доступа пользователей к информационным ресурсам, программно-аппаратным средствам обработки и защиты информации;
— регистрация и учёт действий пользователей информационных систем персональных данных;
— парольная защита доступа пользователей к информационной системе персональных данных;
— применение в необходимых случаях средств криптографической защиты информации для обеспечения безопасности персональных данных при передаче по открытым каналам связи и хранении на съемных машинных носителях информации;
— осуществление антивирусного контроля, предотвращение внедрения в корпоративную сеть вредоносных программ (программ-вирусов) и программных закладок;
— применение в необходимых случаях средств межсетевого экранирования;
— применение в необходимых случаях средств обнаружения вторжений в корпоративную сеть, нарушающих или создающих предпосылки к нарушению установленных требований по обеспечению безопасности персональных данных;
— обучение работников, использующих средства защиты информации, применяемые в информационных системах персональных данных, правилам работы с ними;
— учёт применяемых средств защиты информации, эксплуатационной и технической документации к ним;
— использование в необходимых случаях средств защиты информации, прошедших в установленном порядке процедуру оценки соответствия;
— проведение мониторинга действий пользователей, проведение разбирательств по фактам нарушения требований безопасности персональных данных;
— размещение технических средств обработки персональных данных, в пределах охраняемой территории;
— поддержание технических средств охраны, сигнализации помещений в состоянии постоянной готовности.

8. Права субъектов персональных данных

8.1 Субъект персональных данных имеет право на получение информации, касающейся обработки его персональных данных, в том числе содержащей:
— подтверждение факта обработки персональных данных Оператором;
— правовые основания и цели обработки персональных данных;
— цели и применяемые Оператором способы обработки персональных данных;
— наименование и место нахождения Оператора, сведения о лицах (за исключением сотрудников/работников Оператора), которые имеют доступ к персональным данным или которым могут быть раскрыты персональные данные на основании договора с Оператором или на основании федерального закона;
— обрабатываемые персональные данные, относящиеся к соответствующему субъекту персональных данных, источник их получения, если иной порядок представления таких данных не предусмотрен федеральным законом;
— сроки обработки персональных данных, в том числе сроки их хранения;
— порядок осуществления субъектом персональных данных прав, предусмотренных Федеральным законом «О персональных данных»;
— информацию об осуществленной или о предполагаемой трансграничной передаче данных;
— наименование или фамилию, имя, отчество и адрес лица, осуществляющего обработку персональных данных по поручению Оператора, если обработка поручена или будет поручена такому лицу;
— иные сведения, предусмотренные Федеральным законом «О персональных данных» или другими федеральными законами.

8.2 Субъект персональных данных вправе требовать от Оператора уточнения его персональных данных, их блокирования или уничтожения в случае, если персональные данные являются неполными, устаревшими, неточными, незаконно полученными или не являются необходимыми для заявленной цели обработки, а также принимать предусмотренные законом меры по защите своих прав.

8.3 Если субъект персональных данных считает, что Оператор осуществляет обработку его персональных данных с нарушением требований Федерального закона «О персональных данных» или иным образом нарушает его права и свободы, субъект персональных данных вправе обжаловать действия или бездействие Оператора в вышестоящий орган по защите прав субъектов персональных данных (Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций — Роскомнадзор) или в судебном порядке.

8.4 Субъект персональных данных имеет право на защиту своих прав и законных интересов, в том числе на возмещение убытков и (или) компенсацию морального вреда в судебном порядке.

9. Заключительные положения

9.1 Контроль исполнения требований настоящей Политики осуществляется ответственным за организацию обработки персональных данных.

9.2 Иные права и обязанности Оператора персональных данных, определяются Федеральным законом «О персональных данных» и иными нормативными правовыми актами в области защиты персональных данных.

9.3 Должностные лица, виновные в нарушении норм, регулирующих обработку и защиту персональных данных, несут материальную, дисциплинарную, административную, гражданско-правовую или уголовную ответственность в порядке, установленном федеральными законами.

Фальков уточнил работу вузов в случае роста заболеваемости COVID :: Общество :: РБК

Фото: Виталий Белоусов / РИА Новости

Российские вузы в случае ухудшения эпидемиологической ситуации могут провести приемную кампанию онлайн и перейти на дистанционное обучение. Об этом рассказал министр науки и высшего образования Валерий Фальков, передает «РИА Новости».

«Безусловно, мы накопили очень хороший опыт и в случае необходимости решения будут приниматься исходя из эпидемиологической ситуации», — пояснил он.

Министр уточнил, что все будет зависеть от происходящего в конкретном регионе и городе. Пока, по словам Фалькова, передает ТАСС, массового перевода вузов на дистанционку не планируется.

Российским вузам разрешили принимать вступительные экзамены дистанционно

Фальков отметил, что подать документы для поступления в этом году можно очно и дистанционно. По ряду направлений высшего образования ожидается высокий конкурс.

Минобрнауки рекомендовало вузам Москвы перейти на дистанционный формат :: Город :: РБК

Фото: Екатерина Чеснокова / РИА Новости

Минобрнауки рекомендовало всем подведомственным московским вузам перейти на дистанционный формат обучения, передает ТАСС.

«Минобрнауки рекомендует подведомственным образовательным организациям высшего образования, расположенным в Москве, при наличии соответствующих технических возможностей перейти на дистанционный формат обучения», — говорится в заявлении ведомства.

Министерство уточнило, что в случае невозможности организовать образовательный процесс дистанционно вузы должны соблюсти требования Роспотребнадзора и предпринять все необходимые меры для противодействия COVID-19.

В пресс-службе уточнили, что в связи с тем, что дни с 15 по 19 июня в Москве объявлены нерабочими, Минобрнауки в ближайшее время выпустит приказ с рекомендациями об организации обучения в подведомственных министерству вузах с учетом рисков распространения новой волны коронавируса.

Собянин продлил выходные в Москве на фоне роста заболеваемости COVID

Московская финансово-юридическая академия

Институт дистанционного обучения

Московская финансово-юридическая академия — одна из пионеров высшие учебные заведения России по дистанционной системе обучение. Это новое явление для нашей страны. Особенность дистанционное (или открытое) образование заключается в новой технологии обучения, основанной на использование современных интерактивных средств связи. Дистанционное обучение впервые был использован в 1960-х годах двумя преподавателями Берлинского университета, которые прислали методические руководства, тесты и другие учебные материалы для своих студентов по почте.Сегодня, дистанционное обучение не полагается на почту, но позволяет студенту принять участие активно в образовательном процессе с помощью таких коммуникаций объекты, такие как мосты для телеконференций, Интернет и т. д. Новый когда-то технология использовалась в основном людьми, которые не могли посещать занятия регулярно. Сейчас он используется в основном для охвата как можно большего числа студентов.

в при Московской финансово-юридической академии специально создан институт дистанционного образования. для этих целей.Через это, осуществляется связь с филиалами Академии в других регионах России. Также спасибо в Институт дистанционного образования международного образовательного программа, разработанная Бизнес-школой Открытого университета Великобритании, имеет впервые был использован в Московской финансово-юридической академии. Это позволило нам расширить географические границы образования за счет внедрения европейских образовательных стандарты.

Институт дистанционного образования действует на следующих факультетах:

Юридический
Экономика и управление
В эти специализации:
Юриспруденция («юридический» факультет)
Вкл. основа общего среднего образования
Вкл. на основе среднего специального (профессионального) и высшего образования.
Менеджмент (факультет «экономика и менеджмент»)
Вкл. основа общего среднего образования
Вкл. на основе среднего специального (профессионального) и высшего образования.
Экономика (факультет «экономика и менеджмент»)
Вкл. основа общего среднего образования
Вкл. на основе среднего специального (профессионального) и высшего образования.
Внешний учеба

Условия Прием: Заявки принимаются круглогодично.

Начало курсов: 1 января, 1 апреля 15 1 июня октября.

Документы необходимо: Заявление, Резюме, Индивидуальный лист, Заверенные копии аттестата зрелости сертификат или диплом + + выписка, 4 фото 3х4.

Расстояние образование — это технология, которая, несомненно, позволит сократить дистанцию между студентами и педагогами. Более того, благодаря развитию дистанции образование, границы между штатами будут удалены, и любой студент сможет чтобы получить образование, которое он хочет.

Специальный акцент в программе дистанционного обучения делается на индивидуальной работе студент на основе так называемой «кейс-технологии». Согласно этому технологии, обучающийся получает в личное пользование набор обучающих материалы: учебные пособия, рабочие тетради, аудио- и видеокассеты.С этими материалы студент работает самостоятельно, а затем пишет контрольную работу (тест) что проверяют педагоги Великобритании. Студент при необходимости может получить консультацию на регулярных курсах (семинарах) или принять участие в полевых Работа. Таким образом, кейс-технология не означает изоляцию от педагога и других студентов это не означает и отсутствие контроля над выполнением заданий.

Методы Института из Дистанционное Образование

1.Гражданский процесс

2. Разработка и принятие управленческих решений

3. Теория государства и права

4. Внешнеэкономическая деятельность фирмы

5. Мировая экономика

6. Правоохранительные органы

7. Хозяйственное право

8. Риторика

9. История экономических учений

10. Арбитражный процесс

11.Гражданское право

12. Рынок ценных бумаг

13. Политология

14. Высшая математика для экономистов

15. Высшая математика для юристов

16. История политических и правовых учений

17. Бизнес-планирование

18. Деловое общение

19. Логика

20. Планирование деятельности предприятия

21.Психология и педагогика

22. Эконометрика

23. Информатика

24. Экономика предприятий

25. Маркетинг

26. Стратегический менеджмент

27. Теория организации

28. Оценка предприятий стоимостью

руб.

29. Бухгалтерия

30. Управление персоналом

31. Бюджетная система РФ

32.Банковское дело

33. Социология

34. История экономики

35. Философия

36. Деловой русский

37. Русский язык и уровень речи

38. История государства и права России

39. Философия права

Тесты Института из Дистанционное Образование

1.Административное право

2. Аудит

3. Банковское дело

4. Безопасность жизнедеятельности

5. Фондовый бизнес

6. Бухгалтерия

7. —

8. Гражданское право

9. Гражданское процессуальное право

10. —

11. Жилищное право

12. Управление инновациями

13.—

14. —

15. История

16. История государства и права зарубежных стран

17. История государства и права России

18. История политических и правовых учений

19. История экономики

20. История экономических учений

21. Конституционный закон России

22. Концепции современного естествознания

23.Криминология

24. Культурология

25. Логика

26. —

27. Маркетинг

28. —

29. —

30. —

31. —

32. —

33. —

34. —

35. Международное право

36. —

37. Управление

38.Мировая экономика

39. Муниципальное право России

40. —

41. —

42. —

43. Наследственное право

44. —

45. —

46. Управленческое поведение

47. —

48. Основы бизнеса

49. —

50. Политология

51.Право (для юридических специальностей)

52. Закон об интеллектуальной собственности

53. —

54. —

55. —

56. Психология и педагогика

57. Разработка управленческого решения

58. —

59. Римское право

60. —

61. —

62. Социология

63.Стратегическое планирование

64. Стратегический менеджмент

65. —

66. Таможенное право

67. Теория государства и права

68. Теория организации

69. —

70. Трудовое право

71. Уголовное право РФ

72. Уголовный процесс

73. —

74. Управление персоналом

75.Управленческий учет

76. Философия

77. Финансовое право

78. Финансовый менеджмент

79. Финансы, денежное обращение и кредит

80. Хозяйственное право

81. Ценообразование

82. Экологический закон

83. экономика (для неэкономических специальностей)

84. —

85. —

86.—

87. Экономическая география

88. Экономическая теория (микроэкономика)

89. Экономическая теория (макроэкономика)

90. —

91. —

92. Валеологикс

93. Конституционное право зарубежных стран

94. —

95. —

96. Международное частное право

97.—

98. Рынок ценных бумаг

Дистанционное обучение продолжается: … — Университет МГИМО, Москва

14–16 октября в МГИМО прошел 13-й съезд Российской ассоциации международных исследований (RISA), включающий несколько крупных международных конференций, более 70 дискуссионных сессий, специальные мероприятия многостороннего и двустороннего характера. диалоговые площадки, а также партнерские исследовательские и образовательные учреждения.

Съезд собрал более 2000 ведущих ученых, экспертов, государственных деятелей и бизнесменов из России, Австрии, Азербайджана, Беларуси, Франции, Греции, Индии, Ирана, Казахстана, Кыргызстана, Монголии, Пакистана, Таджикистана, Великобритании, США, Узбекистана, Страны АСЕАН и Латинской Америки.

Приветственные обращения участникам съезда прислали министр иностранных дел России Сергей Лавров и генеральный секретарь АСЕАН Лим Джок Хой.

Конвенция открылась 14 октября пленарным заседанием «Устойчивое развитие — платформа для широкого международного диалога», которое во многих отношениях задало тон для следующих экспертных дискуссий. Среди участников оживленной дискуссии, посвященной этой чрезвычайно актуальной теме, были спецпредставитель президента России по связям с международными организациями для достижения целей устойчивого развития Анатолий Чубайс, генеральный директор ВТО (2005–2013 гг. ) Паскаль Лами, Заместитель Председателя Национального Собрания Азербайджана Адиль Алиев, член Коллегии (министр по энергетике и инфраструктуре Евразийской экономической комиссии Темирбек Асанбеков), Губернатор Камчатского края Владимир Солодов, декан факультета социальных наук НИУ ВШЭ и один из основателей RISA Андрей Мелвилл, член Великого государственного хурала, министр экологии и туризма (2012 г.) и министр иностранных дел Монголии (2017–2020 гг.), выпускница МГИМО Дамдины Цогтбаатар, ректор Академии государственного управления при Президенте РФ Республики Таджикистан Абдухалил Гафурзода, Генеральный директор Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) Валерий Федоров.

После пленарного заседания прошла 1-я Российская открытая международная конференция по устойчивому развитию и трансформации ESG, на которой обсуждались национальные подходы и глобальный зеленый переход.

Конференция стала площадкой для проведения сессий и мероприятий партнерских организаций, в том числе Международного дискуссионного клуба «Валдай», Фонда общественной дипломатии Горчакова, ПИР-Центра, Российского совета по международным делам, Института Российской академии наук (РАН). Латинская Америка, Институт всеобщей истории РАН, Институт научной информации по общественным наукам РАН, Институт Европы РАН, Институт Африки РАН, Институт географии РАН, Институт стран СНГ, журнал «Россия в глобальной политике», Дальневосточный федеральный университет и исследовательские центры Института международных исследований МГИМО.

Проведенная в первый день съезда специальная сессия «Тридцать лет внешней политики новой России» была посвящена периодизации внешней политики, роли министров иностранных дел в реализации внешнеполитической стратегии, вызовам в отношения со странами бывшего СССР и статус Российской Федерации на международной арене.

В рамках совместного проекта «Посткризисный мировой порядок: вызовы и технологии, конкуренция и сотрудничество» с ИМЭМО РАН прошла сессия «Эволюционирующий мировой порядок: глобальные и региональные вызовы для России», на которой институты РАН представили свои подходы к этому вопросу.

Перспективы развития отношений со странами Латинской Америки и современные тенденции в регионе были рассмотрены на конференции «Иберо-американский мир. Русская перспектива », организованный в честь профессора МГИМО, выдающегося переводчика и автора нескольких учебников испанского языка Аллы Зенкович. Проект реализован при поддержке Ассоциации выпускников МГИМО.

Во второй день съезда, 15 октября, прошла специальная сессия «Афганистан в системе региональных отношений».Долгая дискуссия касалась подходов различных стран к урегулированию гуманитарного, политического и экономического кризиса в Афганистане, обеспечению региональной безопасности, а также предотвращению незаконного оборота наркотиков и террористической деятельности. Мероприятие было организовано совместно МГИМО и его партнерами: Международным институтом Центральной Азии и Университетом мировой экономики и дипломатии (Узбекистан).

Актуальные вопросы сотрудничества России и АСЕАН, текущее состояние диалогового партнерства на фоне пандемии, динамика развития Юго-Восточной Азии и основные тенденции политического и экономического развития отдельных государств-членов Ассоциации были проанализированы 15-16 октября в ходе конференции «Россия и АСЕАН в Азиатско-Тихоокеанском регионе: динамика сотрудничества, региональные процессы и глобальный контекст», посвященной 25-летию диалогового партнерства Россия-АСЕАН и 30-летию двусторонних отношений. .

15 октября совместно с юридическим факультетом Казанского федерального университета прошла конференция «Право между Востоком и Западом». Правовую повестку дня дополнила сессия о последних тенденциях в правовом урегулировании интеграционных процессов, которую модерировал заведующий отделом европейского права МГИМО Марк Энтин, а также презентация книги «Адвокат и адвокатская деятельность». Адвокация) под редакцией Алексея Клишина.

Трансляцию можно найти на YouTube-канале МГИМО.

Книжная ярмарка была открыта в течение трех дней, и ее экспонентами были издатели, специализирующиеся на международных отношениях. Культурная программа съезда включала фотовыставку «Двусторонние отношения России и Греции в ХХ и ХХI веках» (в рамках перекрестного года греко-российской истории), презентацию документального фильма профессора МГИМО Евгения Кожокина. «Немецкий учитель» — шоу джаз-бэнда и яркий концерт, организованный Культурным центром МГИМО.

Днем 15 октября участники съезда, профессорско-преподавательский состав МГИМО, студенты и выпускники увидели вокальные, инструментальные и хореографические выступления российских и зарубежных студентов и выпускников МГИМО. Концерт творческих студий и солистов ДК им. Вернадского и Одинцовского был посвящен Дню МГИМО и заключению Конвенции RISA.

Съезд RISA стал первым крупным событием среди нескольких стратегических проектов, реализуемых МГИМО в рамках программы «Приоритет-2030».

Организационный комитет RISA Convention благодарит своих партнеров: компанию S8 Capital, ИМЭМО РАН, Ассоциацию выпускников и фонд МГИМО, Центр устойчивого развития и Центр АСЕАН, Франко-российский Трианонский диалог и австрийско-российский Сочи. Диалог.

Информационными партнерами Конвенции выступили агентство ТАСС (генеральный информационный партнер), деловые газеты «Ведомости», а также журналы «Эксперт» и «Дилетант».

Социально-демографические характеристики дистанционного обучения студентов в университете

Карпенко М.P.

Dr. Sci. Кандидат технических наук, президент, Современный гуманитарный университет, Москва, Россия [email protected]

Чмыхова Е.В.

и. Наук, социология, заведующий кафедрой науки и инноваций, Современный гуманитарный университет, Москва, Россия echmyhova@campus. muh.ru

Давыдов Д.Г.

и. Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и общей психологии Российского государственного социального университета; Заведующий лабораторией поведенческих установок, Современный гуманитарный университет, Москва, Россия ddavydov @ muh.ru

Шевель П.П.

и. Наук, социол., Старший научный сотрудник Научно-исследовательского центра армии, Москва, Россия [email protected]

ID статьи: 6567

Для цитирования:

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Давыдов Д.Г., Шевель П.П. Социально-демографические характеристики дистанционного обучения студентов в вузе.

Социологические исследования. 2017. № 2. С. 140-148

Реферат

В статье представлены результаты исследования социально-демографических характеристик студентов вузов, получающих дистанционное образование.Данные были собраны в 2012–2014 гг. С помощью специальной анкеты от 4848 дистанционных студентов Современного гуманитарного университета (Россия). Анализ данных показывает, что средний возраст студентов-заочников (26–35 лет) имеет тенденцию к увеличению, что, очевидно, связано с демографическими тенденциями населения России. Растет доля студентов, состоящих в браке, и имеющих детей (более 50%). Пропорции студентов по полу примерно равны. Большинство студентов (более 70%) работают полный рабочий день.Около четверти трудоустроенных студентов работают в армии, полиции, пожарных или аварийных службах. Увеличивается также количество государственных и муниципальных служащих. Местонахождение первокурсников в 2012 году было примерно одинаковым между большими и средними городами, и небольшими поселками. Но в последние годы наблюдается снижение количества студентов из небольших населенных пунктов (села и т. Д.). Родителями зачисленных студентов чаще всего являются рабочие, военные или полицейские, инженеры, торговые работники, государственные или муниципальные служащие, работники сферы образования или медицины.Только пятая часть матерей и треть отцов имеют высшее или высшее образование. Таким образом, родители студентов дистанционного обучения имеют более низкий образовательный статус, чем родители студентов дневного отделения. Это исследование свидетельствует о важности дистанционного образования для социальной мобильности. Доля студентов, чьи семьи имеют доход выше среднего, увеличилась, возможно, из-за того, что дистанционное образование (которое является платным) стало менее доступным для малообеспеченных семей. Исследование показало образовательные намерения студентов: около 48% желают иметь степень бакалавра, около 29% хотят получить степень магистра (также упоминаются другие уровни квалификации).Около 80% студентов после окончания учебы намерены работать по полученному образованию. Результаты обсуждаются в сравнении с предыдущими исследованиями. Полученные результаты рассматриваются в контексте текущей ситуации в российской экономике.

Ключевые слова

дистанционное образование; электронное обучение; студенты; социально-демографические характеристики; университет

Список литературы

Бейтс Т. (2001) Национальные стратегии электронного обучения в послесреднем образовании и обучении.Париж: ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования.

Blakelock J., Smith T.E. (2006) Дистанционное обучение: из нескольких снимков, составной портрет. Компьютеры и состав . 23: 139–161.

Колорадо Дж. Т., Эберли Дж. (2010) Демографические данные студентов и успехи в среде онлайн-обучения. Государственные исследования Эмпории . 46 (1): 4–10.

Eastmond D.V. (1995) Один, но вместе: дистанционное обучение взрослых с помощью компьютерных конференций.

Cresskill, N.J .: Hampton Press.

Григораш О.В. (2014) Дистанционное обучение в системе высшего образования: преимущества, недостатки и перспективы. Кубанский государственный аграрный университет. № 101 (07): 2048–2059. (На рус. Яз.).

Хольмберг Б.(1995) Теория и практика дистанционного образования. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж.

Карпенко М.П. (2007) Дистанционное образование как фактор модернизации образовательного процесса. Социологические исследования . [Социологические исследования]. № 3. С. 63–68. (На рус. Яз.).

Карпенко О.М. (2013) Распределенный мегауниверситет в современной образовательной системе: Монография.Москва: МУХ Пресс,

Кезина И.В. (2008) Доступность высшего образования в Приморском крае (по результатам межрегионального исследования) Вестник ДВО РАН [Вестник Дальневосточного отделения] Российской академии наук]. № 3: 76–82.

Клюев А.К., Могильчак Е.Л., Кезина И.В. вообще. (2007) Мониторинг региональных проблем доступности высшего образования: аналитический доклад.Екатеринбург: Уральский ун-т. Нажмите.

Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. (1974) Личность студента. Ленинградский унив. Нажмите.

Манкевич А.В., Филонов В.А., Резниченко В.А. (2013) Дистанционное образование: достоинства и недостатки В Образовательная среда сегодня и завтра: Мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. [Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы VIII Международной научно-практической конференции]. Москва: МГИУ Пресс 169–173. (На рус. Яз.).

Обзор мирового и российского рынка электронного обучения (2012). ООО «СиМедиа» Получено с http://ra-kurs.spb.ru/2/0/3/1/?id=42 (дата обращения 14.09.2015).

Обзор рынок прямых и венчурных инвестиций 2014 год. (2014) [Обзор рынка прямых и венчурных инвестиций 2014 год]: Информационный бюллетень IPOboard. ООО «Борд» Получено с http: // www.ipoboard.ru/files/cms/200dff3c0e542cd52294f1 66a762cfe0 (дата обращения 14.08.2015).

Ong C.S, Lai J.Y. (2006) Гендерные различия в восприятии и отношениях между доминантами принятия электронного обучения. Компьютеры в поведении человека. 22 (5): 816–829.

Социальное положение и уровень жизни населения России (2014). Росстат [Федеральная служба государственной статистики России]. Получено с http: // www.gks.ru/bgd/regl/b14_44/Main.htm (дата обращения 20.07.2015).

Thompson L.F., Lynch B.J. (2003) Интернет-инструкция: кто склонен сопротивляться этому и почему? Журнал образовательных компьютерных исследований. 29 (3): 375–385.

Томпсон М. (1998) Дистанционное обучение в высшем образовании в Дистанционное обучение в высшем образовании: институциональные ответы на качественные результаты . Автор. . Гибсон. Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд: 9–24.

Уиллис Б.Д. (1994) Дистанционное обучение: стратегии и инструменты. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

Модель процесса стратегического планирования для дистанционного образования

Кеннет П. Пизел, доктор философии
Национальный университет обороны
Колледж штаба объединенных сил
[email protected]

Аннотация

По мере того, как все больше учреждений стремятся внедрять или расширять программы дистанционного обучения, становится критически важным интегрировать программы дистанционного обучения в более широкие стратегические концепции и планы.Используя информированное мнение группы экспертов, назначенных коллегами с помощью итеративных вопросников Delphi, была разработана 10-этапная модель процесса стратегического планирования для дистанционного обучения. Эта модель предназначена для поддержки специалистов по планированию, от новичков до экспертов, в стратегической подготовке к реализации программ дистанционного обучения.

«Иметь стратегию — значит ставить во главу угла собственный интеллект, предвидение и волю, а не внешние силы или беспорядочные заботы»
(Келлер, 1983, стр. 75).

Введение

Стратегическое планирование, в целом, является критически важным процессом в обеспечении успеха, а зачастую и выживания высших учебных заведений сегодня. Возможно, это даже более важно, когда речь идет о реализации или расширении программ дистанционного обучения. Аллен и Симан сообщают, что все большее число учебных заведений рассматривают дистанционное обучение как средство расширения доступа студентов, привлечения студентов из других сфер услуг и расширения инициатив непрерывного или профессионального образования (2007).Они ссылаются на то, что только 18% высших учебных заведений сообщили, что они не заинтересованы в реализации программ дистанционного обучения в рамках своего стратегического видения; и еще 5% еще не участвуют в программах дистанционного обучения, но рассматривают их как часть своего стратегического будущего; Таким образом, 77% этих учебных заведений имеют определенный уровень участия в дистанционном обучении (Allen & Seaman, 2007).

Мы знаем, что дистанционное обучение резко расширилось в 1990-х годах и продолжило этот рост в новом столетии.С 2002 по 2006 год онлайн-регистрация увеличилась с 9,7 до 19,8 процента от общего числа учащихся по всей стране, и, согласно прогнозам, этот рост продолжится, по крайней мере, до 2012 года (Allen & Seaman, 2007; Gallagher, 2002). Такое продолжающееся расширение предполагает прогрессивно более конкурентный рынок, поэтому возникает вопрос о том, как высшие учебные заведения будут готовиться к удовлетворению спроса и противостоянию растущей конкуренции.

Стратегическое планирование могло бы стать важной частью решения этой проблемы.Литература указывает на то, что у подавляющего большинства высших учебных заведений есть стратегический план, и что программы дистанционного обучения будут более успешными, если существует систематический процесс стратегического планирования (Fain, 2007; Stone et al., 2001; Kemp, 2000; Frances, Пумеранц и Каплан, 1999). Однако в той же литературе говорится, что стратегическое планирование, особенно в сфере высшего образования, обычно не выполняется хорошо, и то, что часто называют стратегическим планированием, на самом деле сосредоточено на вопросах более низкого уровня (Watkins, 2004; Buchanan, 2000; Kaufman, 1992). ).Мередит, Коуп и Леннинг подтверждают это беспокойство в исследовании 1985 года, которое показало, что, хотя 87% высших учебных заведений сообщили, что они проводят стратегическое планирование, определение, используемое этими учреждениями, как правило, было слишком широким. В результате любое выполненное планирование относилось к неопределенному определению стратегического планирования. В ходе дальнейшего исследования они определили, что только примерно одна из трех организаций действительно осуществляла добросовестное стратегическое планирование (1987).
Хотя сравнительной статистики нет, можно утверждать, что U.S. Министерство обороны (DoD) занимается стратегическим планированием больше, чем любое высшее учебное заведение. Однако, в отличие от штатных сотрудников академии, типичный военный плановик находится на этой должности только два-три года, прежде чем перейти к другому назначению. Дуайт Эйзенхауэр сформулировал причину, по которой этот подход работает для Министерства обороны, когда он сказал: «Планы — это ничто, планирование — это все» (Aaker, 1992, стр. 3). Это процесс планирования , который Министерство обороны уделяет особое внимание и обучает своих лидеров.Тот же подход может быть применен к высшему образованию через модель процесса стратегического планирования. Такая модель имеет решающее значение для того, чтобы дать возможность руководству и руководству высших учебных заведений разрабатывать и реализовывать стратегические планы, чтобы успешно противостоять неопределенному будущему.

Непрерывное планирование

Стратегическое планирование является частью многоуровневого континуума процессов планирования, определяемого объемом и продолжительностью планирования. Существует три различных уровня взаимосвязанного планирования: стратегический, оперативный и тактический, причем стратегический — это высший уровень трилогии планирования (Kaufman, 2005).Хотя в конечном итоге все три уровня будут задействованы в успешной реализации программы дистанционного обучения, фокус этого документа будет ограничен стратегическим уровнем планирования.

Определение того, где заканчивается один уровень и начинается другой, обычно зависит от времени и внимания. Коуп пишет, что «стратегия развивается через серию сегодняшних решений, поскольку они принимают идентифицируемые закономерности с течением времени» (1986, стр. 7). Продолжительность времени является определяющей характеристикой планирования.В верхней части континуума стратегическое планирование рассчитано на срок от 3 до 5 лет (Barry, 1998) или от 10 до 20 лет (Herman, 1990; Hunt, et al., 1997; Rumble, 1986). Операционные планы рассчитаны на срок от 1 года до 5 лет. На другом конце спектра тактические планы имеют самую короткую перспективу, обычно менее года (Barry, 1998; Herman, 1990; Rumble, 1986). Важность понимания этой трифуркации планирования состоит в том, что непонимание и неправильное применение часто являются причинными факторами предполагаемой неудачи стратегического планирования.

Стратегическое планирование с его долгосрочной перспективой позволяет организации определить, в каком направлении она движется, и фокусируется на общих вопросах политики (Москва, 1981). Учреждение планирует стратегически, чтобы определить, как оно будет выделять ресурсы в долгосрочной перспективе для выполнения своей миссии (Hunt, et al., 1997). Процесс стратегического планирования позволяет ему общаться и мотивировать (как внутренне, так и внешне), использовать возможности и систематически принимать решения (Brickner, 1977).

Модель процесса стратегического планирования

Келлер отмечает, что «любая организация, имеющая конкурентов, стремящаяся к величию или имеющая угрозу упадка, начала ощущать потребность в стратегии, плане преодоления» (1983, с. 75). Это краткое наблюдение отражает суть стратегического планирования: планирование на всех уровнях — это динамичный непрерывный процесс, действующий в среде и находящейся под воздействием как внутренних, так и внешних факторов (рис. 1). Понимание и реализация этого процесса — ключ к успеху.

В 2001 году было проведено исследование для определения и моделирования процесса стратегического планирования стратегического планирования дистанционного обучения в высшем образовании (Pisel, 2001). В исследовании была задействована группа экспертов в данной области для разработки, уточнения и проверки модели. Результатом исследования стала 10-фазная модель с более чем 200 связанными гиперссылками проблемами и вопросами, которые следует учитывать при разработке и реализации стратегического плана дистанционного обучения. Модель гибкая, и границы между фазами могут размываться, поскольку отдельные шаги сходятся вместе.Важность каждого этапа также будет зависеть от опыта планировщика и ситуации. Ниже перечислены 10 этапов модели. Более подробное изображение модели представлено на Рисунке 2.

Начало планирования
Руководство по планированию и календарное планирование
Анализы
Уточнение миссии
Допущения
Разработка стратегии и планы действий
Функциональный анализ
Реализация
Оценка
Периодический обзор

Этап I — Начало планирования

На этом этапе происходят три вещи, которые приводят в движение процесс планирования: решение о начале, определение активов, доступных для планирования, и назначение команды для проведения планирования.Решение начать с идеи. Эта идея может быть внутренней или внешней по отношению к учреждению. В государственном учреждении вполне возможно, что идея исходит от законодательного собрания штата или другого руководящего органа и вынуждает учреждение приступить к планированию. В частном учреждении это может быть внутреннее решение. Независимо от источника, отдельное лицо или группа в рамках учреждения, которые имеют право утверждать план, распределять ресурсы и создавать политики для реализации и подотчетности, должны взять на себя ведущую роль; в противном случае процесс будет мертворожденным.
На этом этапе можно решить множество проблем. Основные активы высшего учебного заведения включают преподавателей, вспомогательные услуги, технологическую инфраструктуру и поддержку, а также финансирование, но планировщики также должны учитывать нематериальные активы, такие как знания и опыт. При рассмотрении вопроса о финансировании планировщики должны знать, какие типы бюджетов или бюджетных ассигнований должны быть назначены. Важно понимать, будет ли это фиксированным бюджетом, единовременным или постоянным финансированием.Каждый подход к финансированию создает разные проблемы и возможности.

Необходимо определить членов группы, выполняющей этот процесс планирования, и определить их роли. Привлечение к этому процессу людей, которые представляют собой поперечное сечение организации, помогает обеспечить заинтересованность в конечном продукте. Некоторый уровень полномочий, соразмерный поставленной задаче, делегируется группе планирования и проясняется для остальной части организации. Также должны быть установлены пределы этих полномочий.Идеальный орган стратегического планирования дистанционного обучения состоит из двух частей. Одна часть — это основной элемент, состоящий из 2-4 человек, которые совместно разрабатывают и возглавляют процесс планирования, а также делают все критические записи. Вторая группа, с широким представлением различных функциональных областей, вызывается на различных ключевых этапах процесса для участия. Размер второй группы может быть разным, но обычно составляет около 9-10 человек. Однако он должен быть настолько большим, насколько это необходимо, чтобы включать всех основных заинтересованных сторон. Типичные кандидаты приходят из различных функциональных областей, как внутренних, так и внешних по отношению к организации.

Этап II — Планирование и составление графиков

На этом этапе должны выполняться две функции: формулируется намерение руководства и устанавливается график планирования. Намерение лидерства — это руководящее заявление, в котором четко указывается цель усилий по планированию. Это дает возможность всем участникам понять необходимость и общие цели планирования. Это также четкое заявление о том, что руководство организации несет ответственность за процесс планирования.Такое руководство должно включать предполагаемое направление процесса планирования и любые заранее определенные ограничения. Если задача планирования управляется извне, важно, чтобы было четкое понимание всех руководящих указаний и положений, которые ее сопровождали. Поскольку государственные учреждения с большей вероятностью будут заниматься дистанционным обучением, вероятность внешнего руководства может быть выше, но как государственные, так и частные учреждения подвержены влиянию политических групп, коалиций и финансовых грантов (Allen & Seaman, 2007 & Fain, 2007).

График планирования поддерживает движение процесса в определенном темпе. Он устанавливает реалистичные параметры процесса планирования на основе намерений руководства. Периодические вехи и / или фазы могут использоваться для сокращения процесса до более управляемых элементов, которые дают возможность оценивать прогресс планирования. Не все вехи одинаково важны, и в графике следует указывать, где цели четко установлены, а где есть гибкость. Следует также учитывать другие календари и расписания, такие как финансовый или учебный год, которые чаще всего определяют целевые даты.

Этап III — Анализ

Этап анализа содержит два важных и отдельных элемента — анализ окружающей среды и анализ потребностей / пробелов. Эти два отдельных анализа охватывают последующую фазу миссии, фактически заставляя две фазы выполняться одновременно. Минцберг описывает стратегию как образец, отражающий динамику окружающей среды (1994). Именно этот этап позволяет процессу планирования оценить окружающую среду.

Экологический анализ предшествует фазе миссии и придает ей форму, согласовывая услуги и деятельность с изменяющимися условиями окружающей среды.В основе экологического сканирования лежит SWOT-анализ ( SWOT-отчетов, — это аббревиатура для значений S, , W, , возможностей, , и , ). Это критическая оценка семи областей внутренних сильных и слабых сторон организации и семи областей возможностей и угроз, существующих во внешней среде (Рисунок 3). Сегодняшняя динамичная рыночная среда требует понимания факторов планирования, обусловленных внешней средой, и способности организации реагировать на внутреннюю деятельность.

Более 2000 лет назад Сунь-Цзы советовал «познать врага и познать себя; за сотню битв тебе никогда не грозит опасность. Когда вы не знаете врага, но знаете себя, ваши шансы на победу или поражение равны. Если вы не ведете ни о своем враге, ни о себе, вы обязательно будете в опасности в каждой битве »(Griffith, 1971, p. 84). Хотя в контексте планирования дистанционного обучения не существует чистого врага , есть конкуренты, которые создают то, что Ансофф называет «вектором потенциально антагонистических целей» (1988, стр.23). В истинном стратегическом плане университет будет знать себя и своих конкурентов. (В дополнение к факторам, рассматриваемым в разделе SWOT этой модели, Howell, Williams, and Lindsay (2003) и Gallagher (2002) предоставляют отличные идеи о факторах для сканирования.)
Анализ потребностей / пробелов оценивает разницу между текущее состояние и заявленные цели. Эффективное планирование тщательно определяет цели, которые стремится достичь учреждение, его текущие возможности для достижения этих целей и, что наиболее важно, любые пробелы, которые существуют между ними.Этот анализ определяет направление, в котором стратегия должна привести учебное заведение к запуску эффективной инициативы дистанционного обучения. Анализ потребностей / пробелов следует за фазой миссии модели. Эта последовательность позволяет основываться на сравнении знаний, полученных из SWOT-анализа, и фазы миссии модели — сравнении среды и видения организации.

Этап IV — Уточнение миссии

Этап «Миссия» описывает важность дистанционного обучения для основной миссии и видения будущего учебного заведения.Это, пожалуй, самый сложный этап, потому что участники могут тратить так много времени на споры о том, куда им нужно идти, что они выдыхаются, когда дело доходит до того, чтобы туда действительно пойти. Крайне важно, чтобы миссия и видение определяли достижимую цель, но разработчики должны остерегаться того, чтобы она стала скорее интеллектуальным, чем практическим упражнением. Если планировщики не будут осторожны, это может привести к тому, что план будет рассматриваться как цель, а не как средство ее достижения.

В основе фазы миссии лежит организационное видение.В отличие от миссии, видение предназначено для внутреннего потребления, призванного обеспечить направление и вдохновение для организации (Aaker, 1992; Hoyle, 1995). Заявление о видении определяет успех, описывает, как он выглядит, и четко определяет долгосрочные основные намерения организации. Два важных элемента видения — это время и организационная поддержка. Крайне важно сначала разработать идеальное видение, прежде чем ограничивать воображение группы реальными данными (Kaufman & Herman, 1991).Не менее важно, чтобы руководство продавало видение внутри компании. Видение, которого не разделяет организация, — это рецепт неудачи (Bothel, 2001).

Несмотря на то, что видение вдохновляет, миссия должна быть сформулирована в измеримых терминах, которые дают ясную и краткую картину того, что должно быть достигнуто и почему (Kaufman, 2005; JFSC, 2002). Он послужит основой для всех последующих этапов. Это заявление сообщает всем, что должно быть выполнено, кем (человек или организация), когда, где (целевая аудитория) и почему.Обычно, «как» или средства, с помощью которых будет достигнута миссия, остается на этапе разработки плана действий (COA), но может быть известно, если процесс начат с заранее определенным внешним направлением. В центре внимания миссии находятся цели, а не средства их достижения. Кауфман подчеркивает важность понимания разницы между целями и средствами. Цели — это желаемые результаты, достижения и исходы; средства — это путь к достижению этих целей (1995). К средствам относятся такие вещи, как ресурсы и методы, используемые в плане.

Стратегия, поскольку это организационный процесс, неотделима от структуры, поведения и культуры организации, в которой она происходит (Andrews, 1987). Структурно существует организационная иерархия, которую необходимо учитывать при разработке видения и миссии. Если, например, подчиненная школа разрабатывает стратегический план, она должна согласовать свою миссию и видение с планом высшего учебного заведения (Кауфман, 2006b). Планировщики должны также учитывать организационную культуру и ценности — элементы, выявленные в ходе внутреннего анализа.Дизайн, структура и руководство организации являются уникальными функциями ее культуры и ценностей (Hardy, 1991; Murgatroyd & Woudstra, 1989). В конечном счете, какая бы стратегия ни была разработана, она должна выжить и реализовываться через тот же фильтр культуры и ценностей (Vestal, Fralicx, & Spreier, 1997).

Этап V — Допущения

Предположения — один из наименее понятных аспектов планирования. Они используются, чтобы заполнить пробел в знаниях, чтобы можно было продолжить планирование.Хотя они абсолютно необходимы для процесса, их нельзя рассматривать как удобные. Предположение о планировании — это гипотеза о текущей ситуации или о будущем развитии событий, которая считается верной при отсутствии положительных доказательств и обычно охватывает вопросы, над которыми группа планирования не может повлиять. Только те элементы, которые необходимы плановикам для оценки ситуации и принятия решений, могут стать предположениями. Правильное предположение имеет три характеристики: оно логично, реалистично и важно для продолжения планирования.Из-за их влияния на планирование следует включать как можно меньшее количество предположений. В процессе планирования могут потребоваться дополнительные предположения, некоторые ранние предположения могут оказаться ошибочными, а третьи могут быть заменены фактами или новой информацией, полученной в процессе планирования. Все предположения при планировании должны быть задокументированы, чтобы гарантировать, что все участники, особенно те, кто присоединится к процессу позже, имеют общую систему координат. Эта документация также облегчает этап периодической проверки, четко указывая, что предполагалось при планировании.

Этап VI — Разработка стратегии и планы действий

Здесь анализ более ранних этапов превращается в стратегическое направление. Вооружившись результатами анализа пробелов, группа планирования должна иметь возможность продвигаться вперед со стратегическими вариантами для рассмотрения и оценки. Разработка плана действий (COA) начинается с анализа SWOT-анализа на предмет его стратегической значимости. Сертификаты подлинности будут разработаны для использования внутренних сильных сторон и внешних возможностей, пытаясь защититься от угроз и работая над устранением слабых сторон.Ключом к процессу является непредвзятость и рассмотрение всех вариантов. Хотя это может показаться нелогичным, лучшие сертификаты подлинности могут побудить организацию к партнерству с потенциальными конкурентами, чтобы заполнить пробелы (Freeman, 2004; Farrington & Yoshida, 2000; Hanna, 1998).

По завершении этого анализа разрабатываются предварительные сертификаты подлинности. Предварительные сертификаты подлинности — это неограниченные широкие концепции, которые могут быть далее развиты для достижения институциональной миссии и видения. Может быть разработано любое количество сертификатов подлинности; однако их обычно сокращают до трех, прежде чем они будут проанализированы и представлены для принятия решения.Последний шаг в разработке предварительных сертификатов подлинности — убедиться, что они соответствуют миссии и видению. В идеале планировщики должны указать, как сертификаты подлинности поддерживают миссию и видение ответов на вопросы до того, как их зададут. Как только у планировщиков есть приемлемые сертификаты подлинности, они начинают процесс их доработки и расширения. На этом этапе процесс выходит за рамки определения того, кто, что, когда, где и почему, и определяется, как учреждение намеревается достичь своей миссии и видения. Важным элементом этого шага является обеспечение широкого участия персонала и информирования всех заинтересованных сторон.Это возможность для бай-ина.

Этап VII — Функциональный анализ

После разработки сертификатов подлинности следующей фазой будет их рассмотрение и сравнение по ряду критериев. Этот анализ позволяет оценить, выполняет ли каждый сертификат подлинности следующее: соблюдает ли соответствующие политики; осуществимо в рамках имеющихся или предполагаемых ресурсов; адекватно выполняет поставленную задачу; имеет приемлемую стоимость; полностью отвечает на вопросы о том, кто, что, когда, где и почему; и достаточно отличается, чтобы создать ряд альтернатив.

Цель этого шага — дать каждому сотруднику возможность определить сильные и слабые стороны каждого сертификата подлинности с их функциональной точки зрения. Функциональный анализ позволяет выводить на поверхность подробности от функциональных экспертов, которые в противном случае могут быть невидимы для группы планирования. Этот процесс особенно важен для плана, разрабатываемого командой всего кампуса или администраторами, где участники находятся на двух или трех шагах от фактической реализации. Когда планирование выполняется теми, кто непосредственно вовлечен в реализацию или отстранен от нее лишь на один шаг, большинство этих вопросов решаются в процессе планирования и, следовательно, не являются необходимыми в качестве отдельного шага; тем не менее, этот процесс может сыграть ключевую роль в принятии решения заинтересованными сторонами.

По завершении этого анализа группа планирования информирует руководство о предлагаемых сертификатах подлинности, дает рекомендацию для одного сертификата подлинности и дает обоснование этой рекомендации. В конечном счете, заключительным элементом этого этапа является решение, которое лучше всего оформить в виде письменного документа.

Этап VIII — Реализация

Реализация — это этап, на котором лидерство переходит от группы планирования к тем, кто фактически будет выполнять план. Руководство организации должно четко определить, кто наделен полномочиями и отвечать за реализацию, и формально поручать всем элементам организации, отвечающим за поддержку.Ресурсы распределяются, и любые предположения о финансировании, персонале или других активах сверяются. Подробные оперативные или тактические планы, которые определяют краткосрочные цели, которые должны быть достигнуты в рамках стратегического плана, разрабатываются и реализуются. График реализации устанавливается для обновления и уточнения любых этапов, оставшихся от этапа II, и добавления любых новых этапов по мере необходимости.

Этап IX — Оценка

Распространенной ошибкой стратегического планирования является период после внедрения.Слишком часто план разрабатывается, и как только начинается его реализация, процесс останавливается. Оценка представляет собой продолжение процесса. Он предоставляет данные, позволяющие постоянно вносить незначительные или серьезные корректировки в курс, которые приводят план в соответствие (или уточняют) миссию и видение в ответ на любые внутренние или внешние силы, влияющие на него. На этом этапе используются как формирующие, так и итоговые оценки для определения успешности плана.

Формирующая оценка является частью непрерывного цикла, который проникает в предыдущие фазы процесса.Для успеха процесса должна быть последовательная, содержательная оценка с готовностью действовать на основании результатов. Для определения успеха должны быть определены конкретные метрики (результат, результат или измерения процесса), а также когда и как он будет измеряться. Кауфман указывает, что существует также угроза, связанная с оценкой: если организация не оценивает свои стратегические показатели, «используя взаимно согласованные критерии, это сделают другие». И часто они будут использовать критерии (часто основанные на средствах и ресурсах, а не на результатах и вознаграждении), которые могут быть как неудобными, так и ошибочными »(2006a, p.12).

Поскольку стратегическое планирование — это непрерывный процесс, можно утверждать, что нет итоговой оценки. Однако в контексте этой модели итоговая оценка относится к оценке индивидуальных целей и этапов по мере их выполнения.

Этап X — Периодический обзор

Этап обзора позволяет организации адаптироваться к краткосрочной волатильности, сохраняя при этом свое долгосрочное стратегическое видение. Обзор — важнейший элемент стратегического планирования.Он признает, что планирование — это непрерывный систематический процесс и что план — это живой документ, существующий в динамической среде (Watkins, 2004). Периодический обзор необходим для выявления и оценки влияния изменений на внутренние сильные и слабые стороны, внешние возможности и угрозы, предположения, а также исходную миссию и цели. Учреждение должно установить некоторую периодичность процесса проверки. В идеале он может быть согласован с существующими циклами, такими как годовой бюджетный цикл или академические циклы.Наконец, он должен определить, как извлеченные уроки будут передаваться и какие изменения будут внесены в более крупную организацию.

Заключение

Благодаря развитию средств доставки, основанных на технологиях, дистанционное обучение сделало больше, чем просто революцию в образовательном процессе. Это полностью изменило стратегический ландшафт. Учреждения больше не смотрят на ограниченный радиус в несколько сотен миль или пределы государственных границ, чтобы измерить конкуренцию или определить рынок.Конкуренция и рынок продуктов дистанционного обучения сейчас во всем мире. Чтобы добиться успеха или выжить в этой среде, учреждению дистанционного обучения необходимо внедрить процесс, который позволит ему защищать свои позиции от угроз и слабостей, используя при этом возможности и силу. Процесс стратегического планирования, если он выполняется должным образом, дает ответ на вызовы сегодняшнего дня. Однако Кабан напоминает нам, что процесс стратегического планирования — это больше искусство, чем наука, и предупреждает, что «результаты процесса настолько хороши, насколько хороши интеллектуальные вложения участников в глубокое размышление над проблемами.Разница в понимании, а не в механическом выполнении аналитических шагов »(1993, стр. 15). Модель, описанная в этом документе, предназначена для того, чтобы дать подробное представление новичку, занимающемуся планированием, и дать широкий набор напоминаний для более опытных, но во всех случаях она будет настолько хороша, насколько хорош интеллектуальный капитал, вложенный в процесс.

Список литературы

Аакер, Д. А. (1992). Разработка бизнес-стратегий . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет.

Аллен И. Э. и Симан Дж. (2007). Интернет-нация: пять лет роста в онлайн-обучении . Нидхан М.А.: Консорциум Sloan.

Эндрюс, К. Р. (1987). Концепция корпоративной стратегии . Хоумвуд, Иллинойс: Ирвин.

Ансофф, И. Х. (1988). Новая корпоративная стратегия . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Колледж штаба объединенных сил (2002 год). Руководство для офицеров Объединенного штаба (JFSC Pub 1). Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

Барри, Б. У. (1998, апрель). Руководство по стратегическому планированию для новичков. Футурист , (32) 3, 33-36.

Кабан, Б. Х. (1993). Искусство стратегического планирования в области информационных технологий . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Ботель Р. (2001, январь). Собираем все вместе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/bothel41.html

Брикнер, У. Х. и Коуп, Д. М. (1977). Процесс планирования . Кембридж, Массачусетс: Уинтроп.

Бьюкенен, Э. А. (2000). Делаем все возможное: предоставление студентам дистанционного образования ресурсов и услуг. Syllabus: Новые направления в образовательных технологиях, 13 (9), 44-47.

Коуп Р. Г. (1986). Требования к информационным системам для стратегического выбора. В П. М. Каллан (ред.), Новые направления институциональных исследований: Экологическое сканирование для стратегического лидерства (стр.87-95). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Файн, П. (2007, октябрь). Видение совершенства. Хроника высшего образования , 54 (6), A26-A29. Получено 22 февраля 2008 г. из базы данных Научной библиотеки.

Фаррингтон, Г. К., и Йошида, Р. К. (2000). Образовательный конкурс в мире доткомов. Educause Review, 35 (6), 12-17.
Frances, C., Pumerantz, R., & Caplan, J. (1999). Планирование учебных технологий: то, что вы думали, что знаете, может сбить вас с пути. Обмен, 31 (4), 25-33.

Фриман Р. (2004). Планирование и внедрение систем открытого и дистанционного обучения. Кембридж: Содружество обучения.

Gallagher, S. (2002) Отчет — Дистанционное обучение в переломный момент: критические факторы успеха для роста полностью онлайновых программ дистанционного обучения . Eduventures, Inc .: Бостон

Гриффит, С. Б. (1971). Сунь-Цзы: Искусство войны . Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Ханна, Д. Э. (1998). Высшее образование в эпоху цифровой конкуренции: новые организационные модели. Журнал асинхронных обучающих сетей, 2 (1), 66-95.

Харди, К. (1991, лето). Конфигурация и разработка стратегии в университетах. Журнал высшего образования , 62 (4), 363-393.

Герман, Дж. Дж. (1990). Получение результатов: действительно ли добросовестное стратегическое планирование более эффективно? Планирование образования , 8 (3), 36-40.

Хауэлл , С. Л., Уильямс, П. Б. и Линдси, Н. К. (2003). Тридцать две тенденции, влияющие на дистанционное образование: информированная основа для стратегического планирования. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/howell63.html.

Хойл, Дж. Р. (1995). Лидерство и будущее: воплощение мечты в жизнь . Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.

Hunt, C.M., et al. (1997). Стратегическое планирование частного высшего образования . Нью-Йорк: Хаворт.

Кауфман, Роджер (1992). Стратегическое планирование плюс: организационное руководство (отредактированная ред.). Ньюбери Парк, Калифорния: Сейдж.

Кауфман Р. (1995). Отображение образовательного успеха (пересмотренное изд.). Ньюбери Парк, Калифорния: Corwin Press.

Кауфман Р. (2005). Определение и предоставление измеримой ценности: учебник для мега-размышлений и планирования. Performance Improvement Quarterly , 18 (3), 5-15. Получено 22 февраля 2008 г. с сайта http://it.coe.uga.edu/itforum/paper85/Kaufman_Paper85.htm.

Кауфман Р. (2006a). Неудача: что это такое и как его пригласить. Улучшение производительности , 45 (7), 9-12, 48.

Кауфман Р. (2006b). Матери, видения и действительность. Повышение производительности , 45 (10), 5-7,48. Получено 22 февраля 2008 г. из глобальной базы данных ABI / INFORM.

Кауфман Р. и Герман Дж. (1991). Стратегическое планирование и образование . Ланкастер, Пенсильвания: Издательство Technomic Publishing.

Келлер Г. (1983). Академическая стратегия: революция в управлении высшим образованием . Балтимор: Джонс Хопкинс.

Кемп, Дж. Э. (2000). Учебный дизайн для дистанционного обучения. Дистанционное обучение, 14 (10).Получено 22 февраля 2008 г. с сайта http://www.usdla.org/ED_magazine/illuminactive/OCT00_Issue/story03.htm

Мередит М., Коуп Р. Г. и Леннинг О. Т. (1987). Отличие добросовестного стратегического планирования от прочего планирования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. ERIC, ED 287 329.

Минцберг, Х. (1994). Взлет и падение стратегического планирования . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Москва, М. Х. (1981). Стратегическое планирование в бизнесе и правительстве .Нью-Йорк: Комитет экономического развития.

Murgatroyd, S. & Woudstra, A. (1989). Проблемы управления дистанционным обучением. Американский журнал дистанционного образования , 3 (1), 4-19.

Писел, К. П. (2001). Проверка подробной модели процесса стратегического планирования для внедрения дистанционного образования в высшее образование . Норфолк, Вирджиния: Университет Старого Доминиона.

Писел, К. П. и Ритц, Дж. М. (2005).Стратегия планирования, проектирования и управления дистанционным и распределенным обучением в университете. В Havice, W. A. & Havice, P. L. (Eds.), Дистанционная и распределенная среда обучения: Пятьдесят первый ежегодник Совета по техническому образованию учителей (стр. 35-64). Нью-Йорк: Glencoe McGraw-Hill.

Рамбл, Г. (1986). Планирование и управление дистанционным обучением . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

Стоун, У. С., Шоуолтер, Э. Д., Ориг, А., и Гровер, М. (2001, январь). Эмпирическое исследование выбора курсов и структуры разделов в программах дистанционного обучения. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/stone41.html

Вестал К. В., Фраликс Р. Д. и Спрайер С. В. (1997). Организационная культура: критическая связь между стратегией и результатами. Управление больниц и служб здравоохранения , 42 (3): 339-365.

Уоткинс, Р. (2004). Цели и средства: согласование электронного обучения со стратегическими планами. Журнал дистанционного обучения , 1 (5).

Интернет-журнал Администрация дистанционного обучения, Том XI, номер II, лето 2008 г.
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал администрирования дистанционного обучения Содержание

• Недостатки школьного дистанционного образования Россия 2020

• Недостатки школьного дистанционного образования Россия 2020 | Statista

Другая статистика по теме

Пожалуйста, создайте учетную запись сотрудника, чтобы иметь возможность отмечать статистику как избранную.Затем вы можете получить доступ к своей любимой статистике через звездочку в заголовке.

Зарегистрируйтесь сейчас

Пожалуйста, авторизуйтесь, перейдя в «Моя учетная запись» → «Администрирование». После этого вы сможете отмечать статистику как избранную и использовать персональные статистические оповещения.

Аутентифицировать

Сохранить статистику в формате.Формат XLS

Вы можете загрузить эту статистику только как премиум-пользователь.

Сохранить статистику в формате .PNG

Вы можете загрузить эту статистику только как премиум-пользователь.

Сохранить статистику в формате .PDF

Вы можете загрузить эту статистику только как премиум-пользователь.

Показать ссылки на источники

Как премиум-пользователь вы получаете доступ к подробным ссылкам на источники и справочной информации об этой статистике.

Показать подробную информацию об этой статистике

Как премиум-пользователь вы получаете доступ к справочной информации и сведениям о выпуске этой статистики.

Статистика закладок

Как только эта статистика будет обновлена, вы сразу же получите уведомление по электронной почте.

Да, сохранить в избранном!

… и облегчить мне исследовательскую жизнь.

Изменить параметры статистики

Для использования этой функции вам потребуется как минимум одна учетная запись .

Базовая учетная запись

Познакомьтесь с платформой

У вас есть доступ только к базовой статистике.
Эта статистика не учтена в вашем аккаунте.

Единая учетная запись

Идеальная учетная запись начального уровня для индивидуальных пользователей

Мгновенный доступ к статистике 1 м
Скачать в форматах XLS, PDF и PNG
Подробные справочных материалов

$ 59 39 долларов США в месяц *

в первые 12 месяцев

Корпоративный аккаунт

Полный доступ

Корпоративное решение, включающее все функции.

* Цены не включают налог с продаж.

Самая важная статистика

Дополнительная статистика 9 подробнее о том, как Statista может поддержать ваш бизнес.

Фонд общественного мнения (ФОМ). (6 мая 2020 г.). Какие основные недостатки системы дистанционного образования в ее нынешнем виде вы могли бы назвать? Что можно улучшить? [График]. В Statista. Получено 21 октября 2021 г. с сайта https://www.statista.com/statistics/1129283/school-distance-education-disadvantages-russia/

Фонд общественного мнения (FOM). «Какие основные недостатки системы дистанционного образования в ее нынешнем виде вы могли бы назвать? Что можно улучшить?». Диаграмма.6 мая 2020 года. Statista. По состоянию на 21 октября 2021 г. https://www.statista.com/statistics/1129283/school-distance-education-disadvantages-russia/

Фонд общественного мнения (ФОМ). (2020). Какие основные недостатки системы дистанционного образования в ее нынешнем виде вы могли бы назвать? Что можно улучшить ?. Statista. Statista Inc. Дата обращения: 21 октября 2021 г. https://www.statista.com/statistics/1129283/school-distance-education-disadvantages-russia/

Фонд общественного мнения (FOM).«Какие основные недостатки системы дистанционного образования в ее нынешнем виде вы могли бы назвать? Что можно улучшить?». Statista, Statista Inc., 6 мая 2020 г., https://www.statista.com/statistics/1129283/school-distance-education-disadvantages-russia/

Фонд общественного мнения (FOM), Какие основные недостатки системы Вы могли бы назвать дистанционное образование в его нынешней форме? Что можно улучшить? Statista, https://www.statista.com/statistics/1129283/school-distance-education-disadvantages-russia/ (последнее посещение — 21 октября 2021 г.)

Октябрь 2021 г., том 7, номер 2

Скачать Том: 7 Номер: 2 выпуск в PDF

Содержание

От редакции

Нил ГЁКСЕЛЬ
Айше ТАŞКИРАН
Хусейн АЛТУНЛУ

PDF

Статьи

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ С ТЕХНОЛОГИЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ПРОЕКТ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛОВА С КОМПЬЮТЕРОМ НА ОСНОВЕ
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

Weihua SHI
Шанхайская школа иностранных языков при SHISU, Китай

Hong XIAO
Старшая средняя школа Янцзин при Нью-Йоркском университете Шанхай, КИТАЙ

Dr.Джейс ХАРГИС
Нью-Йоркский университет Шанхай, КИТАЙ

РЕФЕРАТ PDF

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ И РОБОТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ И
ИЗМЕРИТЬ ДАЛЬНОСТЬ ПО ВНЕШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБУЧЕНИЯ

Элия ЛАВИН
Seed Scholars, Калифорния, США

Родольфо КОССОВИЧ
Нью-Йоркский университет Шанхай, КИТАЙ

Доктор Джейс ХАРГИС
NYU Шанхай, КИТАЙ

РЕФЕРАТ PDF

РАЗУМНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПРИНЯТИЕ
РАЗРАБОТКА УСТОЙЧИВОГО КУРСА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пунам ВОХРА
Школа Рамджаса, ИНДИЯ

РЕФЕРАТ PDF

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДИ
ЛЕКТОРЫ НИГЕРИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ЭПОХУ COVID-19

Александр Эссьен ТИМОТИ
Университет Калабара, НИГЕРИЯ

РЕФЕРАТ PDF

ВЛИЯНИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ВИРТУАЛЬНОЙ ТЕОРИИ В
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ CBRNE

Ручика КУБА
Национальный открытый университет Индиры Ганди, ИНДИЯ

Mythili GOWTHAMAN
Национальный открытый университет Индиры Ганди, ИНДИЯ

Рина УИЛЬФРЕД
Организация оборонных исследований и разработок, ИНДИЯ

РЕФЕРАТ PDF

РАМКИ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ПОДГОТОВКИ И
ПОТРЕБНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ДокторСунил КУМАР
Национальный открытый университет Индиры Ганди, ИНДИЯ

РЕФЕРАТ PDF

Органы по аккредитации Европа | CALED

Страна	Кузова	Интернет-страница
	ENQA — Европейская ассоциация обеспечения качества высшего образования	www.enqa.eu
	ECA — Европейский консорциум по аккредитации	http: // ecahe.eu /
Австрия	AQ Austria — Агентство по обеспечению качества и аккредитации, Австрия, Вена	www.aq.ac.at
Bélgica	AEQES — Агентство по обеспечению качества высшего образования, Брюссель.	www.aeqes.be
Bélgica	VLUHR — QAU — Фламандский совет университетов и университетских колледжей — отдел обеспечения качества, Брюссель	www.vluhr.be
Болгария	NEAA — Национальное агентство оценки и аккредитации, София	www.neaa.government.bg
Croacia	ASHE — Агентство науки и высшего образования, Загреб	www.azvo.hr/en
República Checa	Комиссия по аккредитации Чехия, Прага	www.akreditacnikomise.cz
Динамарка	Датский институт аккредитации, Копенгаген	www.akkr.dk
Эстония	EKKA — Эстонское агентство качества высшего и профессионального образования	www.ekka.archimedes.ee
Финляндия	FINEEC — Финский совет по оценке образования, Хельсинки	http://karvi.fi/en/fineec/
Francia	CTI — Commission des Titres d’Ingénieur, Париж	www.cti-commission.fr
Francia	HCERES — Высший совет по оценке исследований и высшего образования, Париж	www.hceres.fr
Алемания	ACQUIN — Институт аккредитации, сертификации и обеспечения качества, Байройт	www.acquin.org
	AHPGS — Агентство по аккредитации учебных программ в области здравоохранения и социальных наук, Фрайбург	www.ahpgs.de
	AQAS — Агентство по обеспечению качества посредством аккредитации учебных программ, Кельн	www.aqas.de
	ASIIN e.V — Агентство по аккредитации, специализирующееся на программах аккредитации в области инженерии, Дюссельдорф	www.asiin-ev.de
	EVALAG — Оценочное агентство земли Баден-Вюртемберг, Мангейм	www.evalag.de
	FIBAA — Фонд аккредитации международного делового администрирования, Бонн	www.fibaa.org
	GAC — Немецкий совет по аккредитации, Бонн	www.akkreditierungsrat.de
	ZEvA — Центральное агентство по оценке и аккредитации, Ганновер	www.zeva.org
Греция	HQA — Греческое агентство по обеспечению качества и аккредитации, Афины	www.hqa.gr
Унгрия	HAC — Венгерский комитет по аккредитации, Будапешт	www.mab.hu
Ирланда	QQI — Качество и квалификация Ирландия, Дублин	www.qqi.ie
Косово	KAA — Косовское агентство аккредитации, Приштина	www.akreditimi-ks.org
Литва	SKVC — Центр оценки качества высшего образования, Вильнюс	www.skvc.lt
Паисес Бахос	NVAO — Организация по аккредитации Нидерландов и Фландрии, Гаага	www.nvao.net
Паисес Бахос	QANU — Quality Assurance Netherlands Universities, Утрехт	www.qanu.nl
Noruega	NOKUT — Норвежское агентство по обеспечению качества в образовании, Осло	www.nokut.no
Полония	PKA — Польский комитет по аккредитации, Варшава	www.pka.edu.pl
Португалия	A3ES — Агентство по оценке и аккредитации высшего образования, Лиссабон	www.a3es.pt
Румыния	ARACIS — Агентство по обеспечению качества высшего образования, Бухарест	www.aracis.ro
Россия	АККОРК — Агентство по обеспечению качества высшего образования и развития карьеры, Москва.	www.akkork.ru
	NCPA — Национальный центр общественной аккредитации, г. Йошкар-Ола.	http: // ncpa.ru
	НАА — Национальное агентство по аккредитации Российской Федерации, Москва	www.nica.ru
Сербия	CAQA — Комиссия по аккредитации и обеспечению качества, Белград	www.kapk.org
Eslovenia	SQAA-NAKVIS — Словенское агентство по обеспечению качества высшего образования, Любляна	www.nakvis.si
Испания	AAC-DEVA — Андалузское агентство знаний, Департамент оценки и аккредитации, Кордова.	http://deva.aac.es/
	ACSUCYL — Агентство по обеспечению качества университетской системы в Кастилии и Леон, Вальядолид.	http://www.acsucyl.es
	ACSUG — Агентство по обеспечению качества в системе галицких университетов, Сантьяго-де-Компостела.	http://www.acsug.es
	ANECA — Национальное агентство по оценке качества и аккредитации Испании, Мадрид.	www.aneca.es
	AQU Catalunya — Агентство обеспечения качества Каталонского университета, Барселона. Навигация по записям Стать богатым в штатах: Как стать богатым? Правила миллионеров США Доходный бизнес: Самый прибыльный бизнес: ТОП-25 идей для предпринимателей Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Найти: Лучшие Последние Powered by WP Tab Widget Рубрики Бизнес Идеи Открыть Разное С нуля 2019 © Все права защищены. Карта сайта

Такой страницы нет, но не торопитесь уходить

как получить дистанционное высшее образование

Навигация

Дистанционное образование Москва сегодня

Учиться дистанционно Москва: куда поступить?

Как поступить на дистанционное

Как проходит дистанционное обучениe

Ответы на вопросы

Онлайн обучение в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ)

Дистанционное обучение

Профиль

Вступительные испытания (минимальный балл)

Институт

Обязательные предметы

Предметы на выбор

Дистанционное обучение в УМНЕЙ — портал дистанционного образования в России

Фальков уточнил работу вузов в случае роста заболеваемости COVID :: Общество :: РБК

Минобрнауки рекомендовало вузам Москвы перейти на дистанционный формат :: Город :: РБК

Московская финансово-юридическая академия

Дистанционное обучение продолжается: … — Университет МГИМО, Москва

Социально-демографические характеристики дистанционного обучения студентов в университете

Карпенко М.P.

Чмыхова Е.В.

Давыдов Д.Г.

Шевель П.П.

Карпенко М.П., ​​Чмыхова Е.В., Давыдов Д.Г., Шевель П.П. Социально-демографические характеристики дистанционного обучения студентов в вузе.

Модель процесса стратегического планирования для дистанционного образования

• Недостатки школьного дистанционного образования Россия 2020

Октябрь 2021 г., том 7, номер 2

От редакции

Статьи

Органы по аккредитации Европа | CALED

Добавить комментарий Отменить ответ

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Давыдов Д.Г., Шевель П.П. Социально-демографические характеристики дистанционного обучения студентов в вузе.