14.07.2024

Необходимые знания для психолога: , — — — SmartPsyholog.ru

Важные качества для психолога

Профессиональная компетентность (т.е. наличие знаний и опыта, необходимых для той или иной работы) составляет основу, без которой работа психолога немыслима. Методы работы профессионального психолога основаны на научных знаниях, изобилующих тяжеловесной терминологией. Наивно полагать, что обучение психолога состоит из одних лишь душеспасительных бесед и наставлений. Нередко студенты-психологи разочаровываются, сталкиваясь с серьезной наукой, тогда как рассчитывали на занимательных семинарах и без особой зубрежки обрести мудрость и проницательность библейского царя Соломона.

Профессия психолога требует особых личностных качеств. Увы, одной только страсти щедро и порой навязчиво раздавать своим друзьям житейские советы оказывается недостаточно. Прежде всего, изучение психологии требует пытливости ума, аналитических способностей ученого, готовности погружаться в запутанные дебри научных теорий и не меньшего

усердия, чем требуется для изучения физики или анатомии.

Практическая деятельность психолога также предполагает наличие у него особых личностных качеств:

Эмпатияспособность сопереживать другому человеку, ставить себя на его место, проникать в его эмоциональный мир. Разумеется, эта способность должна иметь определенные границы, если психолог будет чрезмерно погружаться и глубоко переживать вместе с пациентом,  он вряд ли сможет ему помочь и быстро «сгорит» на работе.

Самообладание

умение контролировать свои настроение и чувства, сохранение спокойствия и невозмутимости в любой ситуации.  Зачастую это оказывается трудной задачей, особенно когда пациент ведет себя навязчиво, капризно или даже агрессивно.

Стрессоустойчивость способность человека переносить значительные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки профессиональной деятельности.

Коммуникативностьспособность быстро и легко находить общий язык с людьми. Психологу необходимо разговаривать понятным для пациента языком. Важно уметь приближать свою речь к речи собеседника для улучшения контакта.

Рефлексия – способность человека к критическому анализу самого себя, своих действий, их результатов.

Умение признавать ошибкиэто одно из важных качеств, которые позволяют исправлять ошибки и самосовершенствоваться. Недопустимо возвышаться над пациентом, словно колосс непогрешимой мудрости, твердой рукой раздающий наставления и требующий безусловного подчинения им. Психолог – это прежде всего собеседник и помощник, а не строгий учитель или наставник, и психолог может ошибиться.

Отсутствие этих качеств еще не является непреодолимым препятствием для карьеры психолога. Любой, даже самый опытный специалист имеет свои недостатки, без них пока еще никто не обходился. Профессиональный психолог умеет обращать свои недостатки в достоинства, использовать в работе особенности своего характера, свою индивидуальность.

Всему этому можно научиться еще до поступления на интересующее направление, поступив на подготовительные курсы. Например, Московский институт психоанализа проводит предварительную подготовку учащихся 8-11 классов в Школе юного психолога.

По мнению преподавателей института, посещение занятий в Школе юного психолога поможет:

  • лучше узнать себя, свои сильные стороны;
  • развить уверенность в себе;
  • научиться ставить цели, принимать решения;
  • свободно взаимодействовать с людьми, легко общаться;
  • овладеть навыками публичного выступления и самопрезентации;
  • успешно работать в группе сверстников;
  • лучше понимать свои профессиональные предпочтения и направленность;
  • познакомиться с жизнью студентов института.

Несмотря на все трудности, ожидающие психолога на профессиональном пути, очень немногие жалеют о своем выборе.

Значимость и востребованность профессии психолога все более возрастает. Не стоит ждать, что путь этот окажется легким, но, несомненно, он будет интересным.

Основные качества профессиональной деятельности квалифицированного психолога

В связи с расширением сферы услуг в области психологии актуальной является проблема качества профессиональной подготовки практического психолога. В силу ряда причин расширился и спектр психологических проблем. Реализация научных знаний в различных областях практики, возросшая степень влияния современной психологической науки на социальные, экономические и другие процессы, повысили ее значение для общества в целом.

Профессия психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на индивида, на группу людей, решать их практические задачи, приобрела специфическую ценность для общества. С учетом особенностей профессиональной деятельности психолога, в частности психолога-практика, особое значение приобретает его ответственность за свою работу.

Очевидный факт, что от профессиональной деятельности психолога-практика, независимо от того, в какой сфере он работает, зависит, во многом психологическое состояние людей, что в свою очередь определяет в известной степени результаты труда последних, их общее состояние, как психологическое, так и физическое.

Далеко не каждый человек, даже не каждый дипломированный психолог, может стать психологом-практиком. Определяющим фактором в профессиональной деятельности психологов-практиков в первую очередь является формирование у них необходимых профессионально-значимых качеств. Кроме того, специфика профессии психолога-практика такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может считаться специалистом высшей квалификации. Более того, поскольку речь идет о необходимости решать конкретные практические психологические проблемы людей, проблемы связанные с духовным миром человека, такой специалист не имеет право их решать.

В этой связи психолог должен обладать рядом профессиональных и личностных качеств, владение которыми позволяет специалисту сохранять доверие людей, правильно ориентироваться в ситуациях конфликта между нормами субординации и нравственности, потребностями и интересами отдельных людей и различных групп.

Важнейшее качество психолога – профессиональная компетентность. Она включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и способности. В рамках соответствующей специализации психолог должен владеть целым рядом углубленных знаний и практический умений.

Психолог должен быть разносторонне подготовленным специалистом. Поэтому его профессиональная эрудиция включает в себя не только знание психологии, но и определённую совокупность знаний в области философии, истории, педагогики, культурологи, права, экономики, филологии, социологии, математики и информатики, концепций современного естествознания.

Профессиональные умения определяют успешность практической деятельности психолога, его способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приёмы, психологические «техники».

Информация в лекции «Неправильное стирание зубов» поможет Вам.

Для хорошей работы психолог просто обязан постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в различных курсах повышения квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам психологии. Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных умений помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности.

Перечень профессионально важных личностных качеств практического психолога по ее данным включает: доброжелательность, ответственность, оптимизм, организованность, любознательность, наблюдательность, настойчивость, терпеливость, привлекательность, общительность, внимательность, самообладание, тактичность, чуткость, альтруистичность, вежливость, гуманность, отзывчивость, объективность, интеллигентность, динамичность, гибкость поведения, высокий уровень общего и социального интеллекта, рефлексия, сензитивность, умение слушать, креативность, умелое владение невербальными средствами общения, открытость, непринужденность, естественность и искренность в эмоциональных проявлениях, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность и некоторые другие характеристики.

К значимым волевым качествам относятся настойчивость, терпеливость, самообладание, уверенность, необходимые для успешной работы психолога-консультанта. В противном случае он не заслужит доверия клиента.

В то же время важно, когда у психолога отсутствует чрезмерная самоуверенность и вера в непогрешимость своих психологических выводов. Нетактичность психолога проявляется в его склонности приписывать своей профессии сверхзначимость и исключительность. Демонстративность поведения и самолюбование психолога отталкивает клиента.

Психолог должен иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. Каждому психологу важно знать меру своей некомпетентности. Это стимулирует к саморазвитию. Необходимо понимать возможные пути и способы компенсации собственных личностных недостатков.

В профессиональной деятельности психолог не может быть успешным во всем. Не все методы и приемы работы получаются одинаково хорошо. Не ко всем видам деятельности проявляется интерес и склонность. Поэтому психологу необходимо формировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности с учетом своих индивидуальных личностных особенностей.

Составляющие профессионализма педагога-психолога

Конкретизируя вопрос о профессионализме педагога-психолога, можно вычленить следующие составляющие:

1)    профессиональные (объективно необходимые) психологические знания;

2)    профессиональные (объективно необходимые) психологические умения;

3)    профессиональные психологические позиции, установки психолога, требуемые от него профессией;

4)    личностные особенности, обеспечивающие овладение психологом профессиональными знаниями и умениями.

Рассмотрим подробнее содержание вышеуказанных характеристик профессионализма психолога.

Профессиональные знания педагога-психолога — это знания, которые даются в стенах ВУЗа под руководством преподавателей, приобретаются студентами в ходе самостоятельной работы. В профессиональных знаниях педагог-психолог черпает эталоны для своего индивидуального профессионального развития. Здесь задача ВУЗа видится нами в развитии:

—    умения студентов работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи учебного предмета, осуществлять межпредметные связи;

—    способности студентов к интерпретации информации, поступающей из дополнительных источников.

Профессиональные психологические умения — это действия педагога-психолога, выполненные на достаточно высоком уровне, это «техники» в его профессиональной деятельности, касающиеся организации ситуации и постановки задач, применения приемов психологического воздействия, а также использования самоанализа. Сюда мы включаем:

—    умение увидеть проблему и оформить ее в виде задачи или ряда задач;

—    умение при постановке задачи ориентироваться на субъект воздействия (клиента) как на активного развивающегося соучастника процесса воздействия, имеющего собственные мотивы и цели;

—    умение конкретизировать задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать цели и задачи по мере изменения ситуации;

—    умение изучать и преобразовывать ситуацию;

—    умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач;

—    умение находить несколько способов решения одной задачи, владеть вариативностью решения.

Профессиональные психологические позиции — это устойчивые системы отношений педагога-психолога, определяющие его поведение. Профессиональная позиция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний.

Личностные особенности (качества) касаются как мотива-ционной сферы педагога-психолога (целеполагание, мотиваци-онная направленность личности и др.), так и его познавательной сферы (его наблюдательности, рефлексии, самооценивания). Отметим, что важной характеристикой профессионального мышления психолога являются, на наш взгляд, такие его психологические качества, как:

—    психологическая эрудиция — запас современных знаний, которые психолог гибко применяет в своей деятельности;

—    психологическая интуиция — быстрое, одномоментное принятие решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Интуитивный способ профессионального мышления необходим психологу, ибо многообразие и неповторимость ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают точный расчет невозможным, и интуитивное предвосхищение действий, психологическое чутье оказывается точнее логических выкладок, заменяет логические рассуждения, позволяет быстро увидеть правильное решение.

—    психологическая импровизация (инсайт) — нахождение неожиданного психологического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве;

—    психологическая наблюдательность, зоркость — понимание сущности ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир человека по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу;

—    психологическое предвидение, прогнозирование — умение предвосхищать поведение и реакцию человека, предусматривать затруднения;

—    психологический оптимизм — подход психолога к клиенту с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом человеке то положительное, на что можно опереться в работе с ним.

Преподаватель психологии – педагог или психолог?

Корниенко Александр Федорович
Академия социального образования
г. Казань, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

Библиографическая ссылка на статью:
Корниенко А.Ф. Преподаватель психологии – педагог или психолог? // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2017/12/24725 (дата обращения: 16.01.2022).

Довольно часто при характеристике учителей-предметников и преподавателей отдельных учебных дисциплин их называют по наименованию предмета, который они преподают. Так учитель физики называется физиком, учитель биологии – биологом, а преподаватель психологии – психологом. Учитывая, что наряду с учебными предметами существуют соответствующие отрасли наук (физика, биология, психология и т.д., где также есть и физики, и биологи, и психологи), подобное именование учителей и преподавателей с научной точки зрения вряд ли можно назвать корректным. Вместе с тем в работе В.Н. Карандашева [1], например, преподавание психологии психологом рассматривается как нечто само собой разумеющееся.

То, что является общим для преподавателя психологии и для психолога, как представителя психологической науки, так это необходимость наличия глубоких научных знаний из различных областей психологии. Для осуществления своей профессиональной деятельности каждый из них должен обладать определенной совокупностью психологических знаний, которые можно черпать, как из научной литературы, так и из учебников, и учебных пособий по психологии. Однако по своим функциям и характеру профессиональной деятельности психолог и преподаватель психологии отличаются существенным образом.

Основная функция психолога – получение новых знаний о психике и психических явлениях, познание их сущности, выявление психологических законов и закономерностей. Кроме того, важным для психолога является наличие профессионального общения с другими психологами, в процессе которого психологи обмениваются своими знаниями и опытом профессиональной деятельности. Для осуществления своей профессиональной деятельности психологу необходимо иметь специальные знания по методологии и методам проведения психологических исследований [2].

Основной функцией преподавателя психологии является передача учащимся совокупности психологических знаний, имеющихся в психологии и полученных психологами. Свою профессиональную деятельность преподаватель психологии осуществляет на основе специальных знаний методологии и методов педагогической деятельности. Отсюда следует, что деятельность преподавателя психологии есть не что иное, как педагогическая деятельность, а сам преподаватель психологии является ни кем иным, как педагогом. Соотношение функций и особенностей профессиональной деятельности психолога и преподавателя психологии представлено на рис. 1.

Рисунок 1 – Основные функции и особенности профессиональной деятельности Психолога и Преподавателя психологии

Конечно же, имея необходимые педагогические знания и навыки преподавания, психолог может выполнять функции преподавателя психологии. Но тогда он перестает быть психологом и становится педагогом, а его деятельность становится педагогической. Причем, как отмечалось нами ранее [3], нет особой гарантии, что хороший психолог будет и хорошим преподавателем психологии. Преподаватель психологии, будучи педагогом, должен устанавливать персональные межличностные отношения с каждым учащимся и выполнять не только функцию обучения, связанную с передачей психологических знаний, но и функции воспитания и развития учащихся.

У психолога в его профессиональной деятельности возникают три основных вопроса:

а) что исследовать?

б) зачем исследовать?

в) как исследовать?

Первый вопрос – это вопрос о том, что является объектом и предметом исследования. Второй вопрос связан с определением актуальности исследования, его теоретической и практической значимости. Третий вопрос – это вопрос о принципах исследования, методологических подходах, методах и конкретных методик исследования, включая методы обработки и анализа эмпирических данных.

Основными вопросами, возникающими в профессиональной деятельности преподавателя психологии, являются:

а) что преподавать?

б) как преподавать?

Вопрос о том, что преподавать – это вопрос о системе основных категорий психологии, с которыми преподаватель психологии обязан ознакомить учащихся и обеспечить их усвоение. Обычно он связывается с разработкой стандартов образования, написанием учебников и учебных пособий.

Вопрос о том, как преподавать – это вопрос о принципах, подходах, методах и средствах обучения учащихся.

Как правило, изложение психологии как учебного предмета начинается с объяснения объекта и предмета психологии как науки и сути основных понятий психологии. Однако проблема состоит в том, что в психологии до сих пор нет удовлетворительных научных определений базовых психологических понятий и общепризнанной категориальной системы психологии [4]. Спрашивается, как преподавать психологию, не определившись с основными психологическими понятиями? Как, например, педагог может объяснить учащимся специфику познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, если неизвестно что такое «психика» [5] и «психический процесс» [6], а сами психологи считают, что классификация психических процессов “лишена какого-либо реально понимаемого теоретического смысла” [7, с. 169].

Отсутствие понимания базовых, фундаментальных для психологии понятий, вынуждает преподавателя психологии, каким бы хорошим он не был педагогом, не столько объяснять их суть, сколько излагать их разные интерпретации разными психологами, представленные в учебниках психологии (см. рис. 2).

Рисунок 2 – Взаимодействие Преподавателя и Учащегося в отсутствии понимания сути учебного материала

В результате при изучении психологии основная нагрузка у учащихся ложится не на процессы мышления, обеспечивающие понимание и общее умственное развитие учащихся, а на процессы памяти, обеспечивающие механическое запоминание и последующее по возможности дословное воспроизведение излагаемого преподавателем содержания учебника. Непонимание сути учебного материала, излагаемого преподавателем психологии, способствует использованию учащимися шпаргалок  и приводит к потере у учащихся интереса не только к теоретическим основам психологии, но и к самому процессу учебной деятельности.

Возможно, что снижение негативных последствий в преподавании психологии и повышение эффективности профессиональной деятельность преподавателя психологии можно было бы достичь, если бы преподаватель психологии, который по статусу является педагогом, был бы еще и психологом по своему духу. В этом смысле, конечно же, для преподавания психологии желательно привлекать профессиональных психологов высокой квалификации (кандидатов и докторов психологических наук), которым присваиваются ученые звания доцентов и профессоров. Однако даже при этом, отсутствие удовлетворительных научных определений базовых психологических понятий и непротиворечивой категориальной системы психологии создает все те же проблемы понимания учащимися излагаемых им теоретических основ психологии.

В этой ситуации одним из методов преподавания, который мог бы помочь активизировать у учащихся процессы мышления, и в какой-то степени заставил бы самого преподавателя психологии задуматься о сути того, что он преподает, является, на наш взгляд, так называемый, «проблемный метод обучения» [8].

В рамках проблемного метода обучения преподаватель должен ставить перед учащимися определенную проблему, которая вызывает у них особый интерес, но для решения которой у них нет необходимых знаний. Например, вместо того, чтобы давать разные определения и трактовки понятия «психика», приводимые в учебниках психологии, необходимо поставить вопрос: «Что следует понимать под «психикой»»? Преподаватель может не только сам формулировать ту или иную проблему, но и побуждать учащихся к самостоятельной постановке проблем, оказывая им необходимую мотивационную и когнитивную поддержку. Преподаватель может оказывать помощь учащимся и в выдвижении ими гипотез, необходимых для решения проблемы. Если значимость и необходимость решения проблемы учащимися осознается и содержательная сторона проблемы для них привлекательна, у них возникает побуждение активно включиться в ее решение. Процессы, механизмы и особенности взаимодействия преподавателя и учащегося, обеспечивающие реализацию проблемного метода обучения, схематично представлены на рис. 3. 

 Рисунок 3 – Особенности взаимодействия Преподавателя и Учащегося при реализации проблемного метода обучения

Очевидно, что значимость и привлекательность проблемы, а также степень побуждения учащихся к ее решению во многом зависит от действий преподавателя, от его умения организовать не просто учебную, а учебно-исследовательскую деятельность учащихся. Будучи вовлеченными преподавателем психологии в учебно-исследовательскую деятельность, учащиеся будут понимать наличие проблем в психологии, чувствовать свою сопричастность к решению этих проблем. В результате у них может появиться интерес к психологии не только как к учебному предмету, но как к науке. Более того, кто-то из учащихся может захотеть связать свою будущую профессиональную деятельность с психологией и внести свою посильную лепту в решение фундаментальных проблем психологии.


Библиографический список
  1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. 250 с.
  2. Корниенко А.Ф. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие / Казанский пед. ун-т, Казань, 2003. 160 с.
  3. Корниенко А.Ф. Проблемы в преподавании психологии в ВУЗе // Казанский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 48-56.
  4. Корниенко А.Ф. Проблемы построения категориальной системы психологической науки // Бехтерев В.М. и современная психология: Материалы докладов на Российской научно-практической конференции. Казань, Казанский университет, 13-15 октября 2010 года / отв. ред. Л.М. Попов. Т. I. Казань: Отечество, 2010. С. 79-87.
  5. Корниенко А.Ф. Проблемы определения понятия “психика” // Российский психологический журнал. 2008. Т5. №1. С. 9-22.
  6. Корниенко А.Ф. Психика и психические процессы: единая система психологических понятий общей психологии // Российский научный журнал. 2009. № 4 (11). С. 77-89.
  7. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. Санкт-Петербург: Речь, 2003. 368 с.
  8. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. 345 с.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Корниенко Александр Федорович»

Основные виды деятельности педагога — психолога школы

Основные виды деятельности педагога — психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются:

  • психологическое просвещение,
  • психологическая профилактика,
  • психологическое консультирование,
  • психологическая диагностика,
  • психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания, саморегуляции.

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

  • лекции,
  • беседы,
  • семинары,
  • выставки,
  • подборка литературы,
  • выступления на родительском собрании и пр.

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Содержание психопрофилактической работы

·                     Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

·                     Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

·                     Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

·                     Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

·                     Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

·                     Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

 3. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование.  Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.

Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение. Кроме того, нужно понимать, что психолог – не волшебник, у которого в арсенале есть волшебная палочка, а также не врач, который может дать таблетку для снятия симптома. Поэтому самое главное при консультировании взрослых и детей – это принятие ответственности за то, что произошло,  и желание работать над проблемой.

Если проблема требует глубинной проработки, то психолог может порекомендовать других специалистов, практикующих данное направление, чаще всего, ими оказываются психотерапевты. Психотерапевтическая работа в школе не осуществляется, даже если профессиональный уровень специалистов это позволяет.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей. Хотя, конечно же, нужно понимать, что проблемы детей – это проблемы родителей. Ребенок выступает как симптом семьи. Если родители это видят и принимают – проблема решится, если не принимают и не хотят видеть – то вряд ли им кто-то поможет.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.)

 4. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

С планом диагностического направления вы можете познакомиться здесь.

·         Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

·         Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены.  

Профессиограмма педагога-психолога ДОУ

1.Название должности: педагог-психолог ДОУ

2.Организация: НОУ «ЮНЭК»

3. Квалификационные требования: На должность педагога-психолога ДОУ назначается специалист, имеющий высшее психологическое или педагогическое образование со специализацией по детской психологии без предъявления требования к стажу работы.
Знания, необходимые педагогу-психологу ДОУ:
— Закон «Об образовании», Декларацию прав человека, Конвенцию ООН о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей.
— Общую психологию, педагогическую психологию, вопросы дошкольной педагогики, психологию личности и дифференциальную психологию, социальную психологию.
— Основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой консультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
Умения, необходимые педагогу-психологу ДОУ:
— Умение изучать, диагностировать психическое состояния ребенка (актуальную и ближайшую зоны развития).
— Умение составлять развивающие программы; организовывать, поэтапно осуществлять и оценивать ход и результаты данных программ.
— Умение ставить коммуникативные, познавательные и любые другие педагогические задачи под углом зрения психического развития детей, реализации внутренних резервов и психологической безопасности участников взаимодействия.
— Умение создавать условия, стимулирующие естественный ход психического развития дошкольников (умение организовывать предметно-развивающую среду в группе, умение организовывать эффективное общение и совместную деятельность ребенка со взрослыми и сверстниками и т.д.).
— Умение сотрудничать с родителями, психологами и другими специалистами в целях содействия психическому развитию детей.
— Умение оценивать у себя ориентацию на развитие личности другого человека

4. Функциональные обязанности:
Основными задачами психологической службы в ДОУ является создание комфортных условий для естественного развития детей, укрепление психологического здоровья детей и сотрудников, развитие личности каждого ребенка, развитие их социально-змоционального мира.
1.Проводит работу в ДОУ, направленную на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей.
2.Посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования, оказывает помощь детям, сотрудникам и родителям в решении личных, профессиональных и других конкретных проблем.
3.Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению в школе и выборе соответствующего уровня психического развития личности, типа образовательной программы.
4.Совместно с воспитателем планирует развивающие и коррекционные занятия с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности ребенка.
5.Своевременно выявляет детей с ограниченными возможностями в развитии, с целью определения их в учреждения по назначению.
6.Формирует психологическую культуру детей, родителей, сотрудников.
7.Принимает участие в подборе кадров, готовит психологический материал, оформляет психологический кабинет, учитывая современные требования работы в группе.
8.Ведет работу по преемственным связям со школой, работает в тесном контакте со школьным психологом.
9.Ведет учетно-отчетную документацию в соответствии с требованиями.
10.Соблюдает инструкцию по охране жизни и здоровья детей, требования по технике безопасности, производственной санитарии, противопожарной защите, предусмотренные соответствующими правилами и инструкциями.
11.Соблюдает правила внутреннего распорядка.
12.Самостоятельно занимается повышением профессионального мастерства.
13. Готовит материалы и пишет статьи для стендов и журналов.

5. Критерии успешности:
— успешное развитие детей, освоение ими необходимых знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом;
— своевременное выявление и коррекция отклонений в развитии детей;
— открытые уроки и занятия, отмеченные родителями и педагогами как успешные;
— общий психологический комфорт в коллективе;
— составление информационной и отчетной документации, содержащей объективные данные о результатах исследований, развивающей и коррекционной работы.

6. Условия работы:
Психолог-педагог ДОУ в процессе трудовой деятельности сталкивается со следующими неблагоприятными фактами:

6.1 санитарно-гигиенические

6.1.1. контакт со специфическими детскими заболеваниями
6.1.2 работа в группах и на улице во время прогулок

6.2 психофизиологические

6.2.1 высокая вовлеченность и сосредоточенность
6.2.2 физическая нагрузка
6.2.3 высокая эмоциональная нагрузка

6.3 социально-психологические

6.3.1 ответственность за жизнь и здоровье детей
6.3.2 профессиональное выгорание

тип коммуникации
Педагогическая и психологическая

уровень руководства
Пихолог-педагог является специалистом, и подчиняется администрации, прямого руководства не осуществляет, однако принимает участие в руководстве через консультации.

Психограмма

В соответствии с должностными обязанностями зам. начальника ОКУ должен обладать следующими качествами:
Педагогическое мышление.
Педагогическая рефлексия.
Педагогическая наблюдательность.
Педагогическая эрудиция.

Когнитивные качества
модальности:
зрительная – 4
слуховая – 4
тактильная – 4
обоняние – 2
вкус – 3

Внимание
устойчивость – 4
концентрация – 4
переключение – 5 (обусловлено необходимой чувствительностью к поведению детей)
распределение – 4
произвольное – 4

Память
вербально-логическая – 4
наглядно-образная – 4
долговременная – 4
оперативная – 4
кратковременная – 5

Мышление
вербальное – 5 (работа предполагает вербальные контакты)
образное – 5
продуктивное – 3
репродуктивное – 4

Личностные характеристики
Внимательность к индивидуальным вариантам психического развития ребенка.
Педагогический оптимизм (подход к ребенку с оптимистической гипотезой, верой в резервы личности).
Эмпатия.
Стремление к саморазвитию
стремление к познанию себя и других
широта интересов и независимость взглядов
способность эмоционально притягивать к себе людей
повышенное чувство ответственности за свои слова и действия
осознание границ своей компетентности
общая эрудиция
гибкость
работоспособность
стрессоустойчивость
эмоциональная уравновешенность
порядочность
честность
морально-нравственная чистоплотность.

Социально-психологические требования

Коммуникабельность, способность к сотрудничеству и работе в коллективе.

Составила психолог Костина С.В.

Этический кодекс психолога и Клятва российского психолога

Этический кодекс психолога

Преамбула
  1. Этический кодекс психолога Российского психологического общества составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации «Этические принципы проведения медицинских исследований с участием людей в качестве субъектов исследования», международной Универсальной декларацией этических принципов для психологов, Этическим метакодексом Европейской федерации психологических ассоциаций.
  2. Консультативным и регулирующим органом Российского психологического общества по вопросам профессиональной этики психолога является Этический комитет Российского психологического общества.
  3. В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.
  4. В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.
  5. Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.
  6. Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.
  7. Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

I. Этические принципы психолога

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу.

  1. Принцип уважения
    Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
    Принцип уважения включает:
    1. Уважение достоинства, прав и свобод личности
      1. Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.
      2.  Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
      3. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям.
      4. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц.
    2. Конфиденциальность
      1. Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий.
      2. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.
      3. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально.
      4. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента.
      5. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога.
      6. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц.
      7. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы.
    3. Осведомленность и добровольное согласие Клиента
      1. Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями.
      2. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические.
      3. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента.
      4. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска.
      5. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента.
    4. Самоопределение Клиента
      1. Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.
      2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.
      3. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).
  2. Принцип компетентности
    Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
    Принцип компетентности включает:
    1. Знание профессиональной этики
      1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.
      2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.
      3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.
      4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.
    2. Ограничения профессиональной компетентности
      1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.
      2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др.) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.
      3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.
      4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.
    3. Ограничения применяемых средств
      1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
      2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.
      3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.
    4. Профессиональное развитие
      1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).
    5. Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях
      1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.
      2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.
  3. Принцип ответственности
    Психолог должен помнить  о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
    Принцип ответственности включает:
    1. Основная ответственность
      1. Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.
      2. Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.
      3. Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.
    2. Ненанесение вреда
      1. Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.
    3. Решение этических дилемм
      1. Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.
      2. В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.
  4. Принцип честности
    Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
    Принцип честности включает:
    1. Осознание границ личных и профессиональных возможностей
      1. Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей. 
    2. Честность
      1. Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.
        Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам.
        При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что:
        – в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;
        – он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;
        – профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;
        – для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс.
        При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.
      2. Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.
      3. Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.
      4. Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.
    3. Прямота и открытость
      1. Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.
      2. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.
      3. В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.
    4. Избегание конфликта интересов
      1. Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.
      2. Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.
      3. Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.
      4. Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.
    5. Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом
      1. Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.
      2. Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.
      3. Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.
      4. Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

II. Нарушение Этического кодекса психолога

  1. Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы.
  2. Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества.
  3. В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран. 
  4. В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду.

Настоящий Этический кодекс психолога принят “14” февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

Этический кодекс в формате pdf (149. 8 Кб)

Для обсуждение Этического кодекса Российского психологического общества присылать комментарии на адрес [email protected]

Клятва российского психолога

Получая высокое звание российского психолога и приступая к профессиональной деятельности, я торжественно клянусь:

  • честно исполнять свой профессиональный долг, соблюдая этические принципы работы российского психолога;
  • посвятить свои знания и умения сохранению и укреплению психологического здоровья и благополучия человека;
  • быть всегда готовым оказать психологическую помощь;
  • проявлять высочайшее уважение к жизни, правам, благополучию и достоинству человека;
  • хранить благодарность и уважение к своим учителям;
  • быть требовательным и справедливым к своим ученикам, способствовать их профессиональному росту;
  • доброжелательно относиться к коллегам;
  • обращаться к коллегам за помощью и советом, если этого требуют интересы людей, обратившихся ко мне за помощью;
  • никогда не отказывать коллегам в помощи и совете;
  • постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство;
  • беречь и развивать славные и благородные традиции российской психологической науки.

Да буду я чист в своих делах и помыслах.

Если же я нарушу эту клятву, то пусть меня осудит психологическая корпорация по всей строгости закона и обычая.

Клятва торжественно приносится при вручении диплома о высшем психологическом образовании.

Клятва в формате pdf (85.5 Кб)

Навыки, которые вы получите на этой степени

Общие/передаваемые навыки:
  • Навыки академического письма и презентации
  • Критическое мышление и аналитические способности
  • Абстрактное рассуждение
  • Навыки общения и межличностного общения
  • Лидерство и умение работать в команде
  • Навыки организации/управления временем
  • Постановка целей и расстановка приоритетов
  • Знание и опыт работы с основными методами статистического анализа
  • Общие исследовательские навыки, включая поиск в базе данных, проведение обзоров литературы, синтез и интерпретацию огромного количества информации, разработку и проведение новых исследований, анализ данных, а также интерпретацию и понимание результатов собственных и чужих исследований

Навыки, связанные с психологией:
  • Понимание физиологических, эмоциональных, когнитивных и социальных детерминант поведения
  • Базовое понимание различных дисциплин психологии, а также основных теорий и истории психологии
  • Знакомство и опыт работы с методами психологических исследований, включая сбор и анализ данных
  • Знание исследовательской этики
  • Зарабатывайте баллы за участие в исследованиях для получения итоговых оценок, а также получайте возможность «близко» взглянуть на исследования в области психологии.
  • Конкретные знания и способности, относящиеся к вашей специализации (т. е. познание, неврология, развитие, социальные связи, человеко-компьютерное взаимодействие, судебная экспертиза и т. д.)

Факультет психологии предлагает множество вариантов для студентов, желающих совместить обучение в классе с опытом работы в прикладной среде. Все это дает возможность установить ценные контакты, развивать профессиональные навыки, связанные с успехом, заниматься психологией вне классной комнаты и принимать более активное участие в планировании карьеры.Они также предоставляют работодателям возможность работать с высокомотивированными студентами, обладающими различными навыками, которые ценятся на рабочем месте.

Команда Co-operative Education в Карлтонском университете оказывает постоянную помощь нашим студентам и работодателям, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей в наборе самых ярких и талантливых доступных кандидатов. Наши студенты стремятся учиться и готовы внести значимый вклад.

Офис кооперативной программы Карлтонского университета поможет вам в поиске работы.У вас будет доступ к базе данных, в которую входят работодатели, выразившие готовность принять студентов Carleton Co-op. Выборка участвующих работодателей включает:

  • Агентство пограничной службы Канады
  • Carleton’s Career Services
  • Детская больница Восточного Онтарио
  • Служба занятости и социального развития Канады
  • Иммиграция, беженцы и гражданство Канады
  • Служба коренных народов Канады
  • Общественные службы Мейн-стрит
  • Национальная оборона и вооруженные силы Канады
  • Учебный центр Портии
  • RCMP
  • Служба Канады

Какие типы навыков лучше всего подходят для специальности психология? | Советы по карьере и советы по собеседованию

Благодаря глубокому пониманию человеческого поведения психология является увлекательной специальностью, которая помогает учащимся лучше понять психическое здоровье. Если вы планируете стать специалистом в области психологии, вам может быть интересно узнать, какие навыки вам понадобятся для достижения успеха.

Вот некоторые из наиболее распространенных навыков для специалистов по психологии.

Открытость

Человеческое поведение — сложный предмет, и изучение его в деталях требует непредвзятости. На занятиях вы узнаете о различных типах поведения и расстройствах психического здоровья, а также о различных способах взаимодействия людей друг с другом.Чтобы получить максимальную отдачу от этих занятий и убедиться, что вы развиваете глубокое понимание области, важно быть объективным и гибким в своем мышлении и быть готовым изменить свое мнение при появлении новых Информация.

Навыки критического мышления

Еще одним важным навыком для специалистов по психологии является способность критически мыслить. Поскольку вы будете изучать различные психологические теории и анализировать множество тематических исследований на своих занятиях, способность устанавливать связи между различными областями психологии (и определять, какие теории наиболее тесно перекликаются с вашими собственными идеями) является чрезвычайно важной частью. успеха в этой специальности.

Исследовательские навыки

Специалисты по психологии также должны обладать хорошо развитыми исследовательскими навыками, включая способность проводить эксперименты, а также проводить количественную оценку и интерпретацию данных. Будучи специалистом по психологии, вы будете применять эти навыки, проводя различные эксперименты и представляя свои исследования своим профессорам и коллегам. Вы также потратите много времени на чтение о различных поведенческих теориях и терапевтических методах, поэтому чрезвычайно важно иметь возможность находить соответствующие тексты и извлекать из них информацию.

Навыки решения проблем

Навыки решения проблем важны практически для всех специальностей, и психология не является исключением. На самом деле способность решать проблемы эффективным и творческим способом является необходимой частью изучения психологии, поскольку большая часть предмета сосредоточена на оценке и лечении психических и поведенческих проблем. Если вас больше интересуют исследования, чем клинические аспекты психологии, отличные навыки решения проблем помогут вам разработать и провести эксперименты для дальнейшего исследования.

Коммуникативные навыки

Поскольку психология учит вас работать в тесном контакте с другими, способность эффективно общаться является ключевым фактором. Сильные коммуникативные навыки также важны, когда дело доходит до представления научных работ на конференциях, поэтому убедитесь, что ваш стиль общения четкий и эффективный, — это отличный способ настроить себя на успех.

Хотя специалисты по психологии приходят из самых разных областей интересов и опыта, те, кто действительно преуспевает в этой специальности, могут развивать эти навыки и использовать их с пользой.

Затем узнайте больше об этой специальности в колледже, например о том, что такое специальность «Психология» и подходит ли она мне? и получите больше советов по карьере для стажировки и работы начального уровня, таких как 3 способа быть более продуктивным на работе.

Какие навыки нужны терапевту?

Работа терапевтом или консультантом требует определенных основных навыков. Многим из них вы можете научиться во время обучения и обучения на терапевта; другие вы, возможно, узнали из разных областей вашей жизни.Вы должны будете ориентироваться на этические кодексы для терапевтов, чтобы предоставлять первоклассные услуги людям, которых вы лечите в терапии. Вам также может быть полезно понять общие элементы хорошей терапии.

Безусловно, существует множество различных навыков и качеств, которые помогут вам добиться успеха в качестве терапевта. Некоторые из основных навыков, которые помогут вам в профессии консультанта, включают:

Эмпатия

Эмпатия — это ваша способность понимать и идентифицировать себя с опытом другого человека, даже если он не описывает вам свои мысли или чувства в явном виде.Хороший терапевт может сопереживать самым разным людям, понимая их выбор и чувства, даже если вы как терапевт не согласны с ними. Вы должны быть эмоционально настроены на потребности людей, а также должны быть в состоянии помочь им определить и сформулировать свои чувства. Например, разгневанный человек может бороться с чувством неполноценности, которое подпитывает гнев. Чрезвычайно чуткий терапевт будет лучше подготовлен к обнаружению этого.

Навыки слушания

Практически во всех формах терапии вам нужно будет активно слушать людей, отражать их мысли и уметь запоминать важные события и чувства, которые они вам передают.Вам также нужно будет обратить внимание на то, что кто-то говорит , а не , и изучить, что это сообщает. Например, человек, переживший сексуальное насилие, который никогда не рассказывает о своем травмирующем опыте, может говорить вам что-то молчанием. Если вам быстро надоедает разговор или вам трудно позволять другим участвовать в разговоре, вам может быть сложно быть эффективным терапевтом.

Социальные и коммуникативные навыки

Хорошие социальные навыки помогут вам пройти первые несколько сеансов терапии, когда человеку может быть неудобно, потому что он или она плохо вас знает. Сильные коммуникативные навыки также могут помочь вам сделать так, чтобы новый человек чувствовал себя комфортно по телефону или по электронной почте. Иногда вам нужно будет направлять людей к другим терапевтам или психиатрам, и наличие сильной сети коллег, с которыми вы общаетесь, может помочь вам дать этим людям наилучшие возможные направления. Люди также более склонны создавать позитивные терапевтические отношения с терапевтом, который хорошо общается, поскольку это может передать уверенность и напористость.

Настройка границ

Чтобы обеспечить этичную терапию, консультанты и терапевты должны уметь устанавливать и поддерживать здоровые границы с людьми, которым они помогают в лечении.Один из аспектов защиты благополучия людей, с которыми вы работаете в терапии, заключается в том, чтобы избегать двойных отношений, особенно романтических или сексуальных по своей природе. Для вас неэтично участвовать в романтических отношениях с людьми, которых вы лечите на терапии.

Вы должны быть в состоянии четко объяснить клиентам характер и пределы терапевтических отношений. Обычно это начинается во время вашей первоначальной консультации с ними, когда они заполняют ваши формы раскрытия информации.

Люди не рождаются, зная, как установить здоровые границы; это то, чему вы учитесь на протяжении всей своей жизни. Вы должны осознавать границы, которые вы устанавливаете как терапевт, даже если вы, возможно, боролись с установлением границ в своей личной жизни или имели склонность к созависимости.

Критическое мышление

Вам понадобятся сильные навыки критического мышления при постановке диагноза и разработке плана лечения. Первый подход к лечению не всегда работает, поэтому вам понадобятся запасные планы и возможность задавать вопросы, что работает, а что нет.Наряду с этими навыками критического мышления вам понадобится научный склад ума. Вам нужно быть в курсе тенденций исследований, достаточно знать о лекарствах, чтобы иметь возможность говорить с людьми о любых лекарствах, которые они принимают, и помнить об альтернативных методах лечения, таких как физические упражнения, лечение травами или изменения в питании. Терапевт, который может помочь людям попробовать несколько разных проверенных стратегий, с гораздо большей вероятностью будет эффективен.

Терапевты также должны уметь обнаруживать то, что находится под поверхностью, и уважительно расспрашивать людей.Без хороших навыков критического мышления вы можете упустить важное поведенческое объяснение. Кто-то, кто настаивает на том, что его или ее супруг невыносим, ​​может, например, словесно оскорблять этого партнера. Терапевт, который не может задавать трудные вопросы и искать то, что скрыто под поверхностью, может давать неверные рекомендации или подталкивать людей к неразумным решениям.

Управление бизнесом

Для людей, которые преуспевают, помогая другим, деловой мир денег, рекламы и налогов может показаться неважным.Но если вы планируете стать частнопрактикующим терапевтом, вам нужно будет уметь управлять бизнесом. Это будет включать в себя отслеживание ваших финансов, учетных записей клиентов и налогов, а также управление своим временем, чтобы вы могли зарабатывать достаточно денег. Возможно, вам также придется научиться рекламировать свои услуги через блоги, онлайн-профили, печатные издания и из уст в уста.

Если вам не хватает необходимых деловых навыков для ведения частной практики, вы можете нанять офис-менеджера, который поможет вам.Есть также много возможностей для обучения терапевтов, которые хотят узнать больше об управлении бизнесом, независимо от того, записываетесь ли вы на базовые бизнес-классы в местном колледже или посещаете семинар с экспертами в этой области. Кроме того, вы можете выбрать работу в групповой практике или агентстве, которое занимается административными аспектами работы терапевтом от вашего имени.

В то время как многие черты и навыки приобретаются в процессе необходимого образования, некоторые характеристики терапевтов являются более врожденными.Быть «общественным человеком» или иметь возможность заставить людей чувствовать себя непринужденно часто требует усилий и практики. Научиться применять эти навыки профессионально и с уважением к границам еще сложнее.

Терапевт, способный заставить кого-то чувствовать себя комфортно в своем кабинете, — это терапевт, который с большей вероятностью поможет человеку решить личные проблемы, потому что этот человек с большей вероятностью откроется и доверится терапевту. Сильные навыки межличностного общения — это не только вежливость по отношению к клиентам; они могут просто помочь вам добиться большего успеха в карьере терапевта.

Навыки и знания школьного психолога

Важность Знание
Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
Терапия и консультирование — Знание принципов, методов и процедур диагностики, лечения и реабилитации физических и психических дисфункций, а также консультирования и руководства по вопросам карьеры.
Образование и обучение — Знание принципов и методов разработки учебных программ и обучения, преподавания и обучения для отдельных лиц и групп, а также измерения результатов обучения.
Социология и антропология — Знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, человеческих миграций, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.
Клиентское и личное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг. Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
Канцелярский — Знание административных и канцелярских процедур и систем, таких как обработка текстов, управление файлами и записями, стенография и транскрипция, разработка форм и другие офисные процедуры и терминология.
Математика — Знание арифметики, алгебры, геометрии, исчисления, статистики и их приложений.
Право и правительство — Знание законов, правовых кодексов, судебных процедур, прецедентов, постановлений правительства, исполнительных распоряжений, ведомственных правил и демократического политического процесса.
Компьютеры и электроника — Знание печатных плат, процессоров, чипов, электронного оборудования, компьютерного оборудования и программного обеспечения, включая приложения и программирование.
Английский язык — Знание структуры и содержания английского языка, включая значение и написание слов, правила составления и грамматику.
Администрирование и управление — Знание принципов бизнеса и управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, техникой лидерства, методами производства и координацией людей и ресурсов.
Общественная безопасность и безопасность — Знание соответствующего оборудования, политик, процедур и стратегий для продвижения эффективных местных, государственных или национальных операций по обеспечению безопасности для защиты людей, данных, имущества и учреждений.

Ваши навыки — Психология, Йоркский университет

По окончании нашего курса бакалавриата вы приобретете ряд отличных навыков, которые вам следует указать при приеме на работу.Вы должны быть в состоянии написать заявление, а затем убедить кого-нибудь на собеседовании, что у вас есть эти навыки: также полезно подумать о конкретных примерах, когда вы смогли применить эти навыки, полученные во время учебы, за пределами академической среды (работа , волонтерство, клубы, спорт).

Навыки, которые получила ваша степень

В зависимости от работы или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет оценивать это для каждого отдельного заявления. Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести в рамках своей степени, которые обычно требуются работодателями. Это не исчерпывающий список, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которые вы можете изложить кратко и связно.

Грамотность (письменное общение)

В своей курсовой работе (эссе, практические отчеты, лит-опрос, проект) вы продемонстрировали способность приводить четкие, структурированные аргументы и подтверждать их фактами, писать четко и точно и лаконично.У вас есть возможность писать как краткие отчеты, соответствующие заданному формату, так и более творческие, подробные эссе.

Способность составить краткий отчет часто упоминается менеджерами как навык, которым они хотели бы обладать у своих стажеров.

Счет

В своем проекте, мини-проектах и ​​модулях статистического/исследовательского дизайна, которые вы продемонстрировали, вы можете компилировать, систематизировать и анализировать сложные наборы данных. У вас есть хорошие теоретические и практические знания в области обработки и интерпретации статистической информации.Вы должны уметь делать выводы из сводок данных и вероятностных утверждений.

Компьютерная грамотность

Вы должны уметь пользоваться MS Word, MS Excel, MS Powerpoint, SPSS и Endnote — подумайте о примерах курсовой работы, в которых вам приходилось использовать каждый из них.

Коммуникативные навыки

Ваша способность общаться в письменной форме подтверждается вашей курсовой работой (эссе, обзоры, практические отчеты, проекты) – см. раздел «Грамотность» для получения дополнительной информации.

Ваша степень также развила ваши навыки устного общения с точки зрения общения со сверстниками для ведения переговоров, планирования и реализации групповых проектов и обсуждения вопросов в учебных группах, а также с точки зрения навыков устной презентации. У вас есть опыт проведения устных презентаций, сопровождаемых слайдами PowerPoint, для различных аудиторий, включая группы из более чем 100 человек. У вас также был опыт проведения более интимных презентаций результатов исследований для отдельных лиц или небольших групп на постерных сессиях.Большинство из вас выступали с презентациями в рамках своих продвинутых модулей, и все вы выступали с групповыми презентациями на первом курсе перед большой аудиторией, где затем размышляли о своих навыках презентации.

Групповая работа/лидерство

Вам приходилось работать в группах для выполнения различных заданий на протяжении всей учебы (мини-проекты, расширенные презентации модулей, проекты), часто с людьми, которых вы не знаете. Таким образом, у вас есть опыт ведения переговоров и работы с незнакомыми людьми для достижения конкретной цели.Вы могли внести свой вклад в группу по-разному: способствуя обсуждению между членами группы, разрешая конфликты или демонстрируя лидерство (мотивируя членов группы, подавая пример, принимая решения).

Независимость

Большая часть вашей степени состоит из отдельных частей работы: вы должны продемонстрировать хорошие навыки управления временем, самомотивацию и находчивость, чтобы выполнить эти части работы. Ваш освещенный опрос, в частности, является очень независимой частью работы, в которой вы устанавливаете свою собственную тему, название и цели.

Критическое мышление/критическая оценка

Вы прошли обучение (на первом курсе) тому, как критически относиться к исследовательским проблемам и существующей литературе. Вы продемонстрируете свою способность критически мыслить в своих эссе/опросе (критическая оценка литературы/доказательств с точки зрения точки зрения и рассмотрение вопроса с разных точек зрения), ваших практических отчетах/проектах (критическая оценка предыдущей работы и ваших собственной работе – выявление сильных и слабых сторон вашего исследования и способов устранения слабых сторон).Вы также критически поразмыслили над своими навыками устной презентации (посмотрев видеозапись вашего выступления на 1-м курсе) и определили области для улучшения. Частью критического мышления является взгляд на проблемы с нескольких разных точек зрения, и у вас есть большой опыт в этом.

Навыки решения проблем

Подумайте о примерах, когда вам приходилось решать проблемы во время учебы: решение сложного названия эссе, изменение плана эксперимента, если что-то пошло не по плану, решение межличностных споров во время групповой работы.Вы должны уметь определять различные стратегии и подходы к решению проблем. Это может быть на макроуровне при применении к проблеме совершенно разных точек зрения или уровней анализа или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов для ее решения.

Это ценный навык в организационном мире, в котором поразительно хороши выпускники факультетов психологии.

Навыки поиска информации

Вы умеете проводить исследования в определенной области и имеете большой опыт в этом (сочинения, проекты и обзоры).Вы знаете, как искать информацию по конкретной теме или общей области.

Этот тип находчивости потенциально ценен во многих видах работы.

Исследовательские навыки

Благодаря вашим мини-проектам и проекту за последний год вы приобрели знания и практический опыт рассмотрения этических вопросов, связанных с исследованиями, разработки исследования, подходящего для ответа на исследовательский вопрос, профессионального и строгого сбора данных, а также анализа и интерпретации результатов. У вас есть знания о планах наблюдений, экспериментов и тематических исследований. Вы понимаете важность того, чтобы психологические показатели были действительными и надежными, и у вас есть некоторый опыт разработки и/или использования анкет и психометрических показателей (практические занятия, возможно, мини-проекты/проекты).

Межличностное осознание

Благодаря модулям социальной психологии вы должны были получить знания о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностных конфликтов.Это может повлиять на понимание и решение межличностных проблем, когда они возникают на рабочем месте, и поможет вам лучше справляться с ними. Возможно, вы сможете вспомнить примеры, когда вы использовали эти знания для разрешения конфликтов во время групповой работы (мини-проекты, проекты).

Прагматизм

Проводя психологические исследования (практикумы, мини-проекты, проекты) вы научитесь извлекать максимум пользы из часто неидеальных ситуаций и разовьете способность работать в рамках заданных ограничений. Такой прагматизм — очень полезный навык во многих профессиях.

 

Знания, навыки и установки психологов, работающих с людьми с нарушениями зрения

Цель: Психологи, работающие с людьми с нарушением зрения, сталкиваются с уникальными проблемами при оказании психологических услуг, включая психиатрическую помощь и оценку когнитивных функций. В то время как существующие руководящие принципы компетентности в общей психологии инвалидности и реабилитации применимы к работе с людьми с нарушением зрения во многих отношениях, необходимы конкретные компетенции.Предыдущие психологические исследования по предоставлению терапии людям с нарушениями зрения были сосредоточены в основном на стратегиях общения и вмешательства, и им не хватало информации от сообщества людей с нарушениями зрения.

Материалы и методы: Это качественное исследование, основанное на инвалидности, реабилитационной психологии и структурах компетенций, направлено на определение знаний, навыков и отношений, необходимых психологам, работающим с людьми с нарушениями зрения.

Результаты: Путем триангуляции ответов как зарегистрированных психологов ( N = 10), так и лиц с нарушениями зрения ( N = 5) тематический анализ выявил 29 компетенций по шести основным темам, включая: Экспертиза, Воздействие, Подход, Сотрудничество, Оценка, и Гибкость. Компетенции были дискретно классифицированы как знания, навыки или отношения.

Выводы: Это исследование предоставляет данные, которые могут быть использованы в качестве основы для более тщательного исследования по выявлению областей для обучения на основе конкретных компетенций людей с нарушениями зрения в программах бакалавриата, последипломного образования и профессиональной психологии. компетенции психологов, работающих с людьми с нарушениями зрения, требуют обновления, о чем сообщают как практикующие врачи, так и клиенты с нарушениями зрения. Эти компетенции включают: знание глазных состояний и патологий; знание различий в воздействии потери зрения; общие знания о потере зрения и нормальной продолжительности жизни; и способность оценивать конкретное влияние потери зрения на человека. Другие навыки и отношения, такие как навыки устного общения и передача надежды и оптимизма, хотя и необходимы для всех терапевтических встреч, могут потребовать особой модификации при работе с людьми с нарушениями зрения. .Педагоги, ответственные за профессиональные курсы последипломного образования в области психологии, должны обеспечить, чтобы обучение включало понимание необходимости изменения подходов для определенных групп клиентов, таких как лица с нарушениями зрения.

Ключевые слова: ухудшение зрения; отношения; обучение компетенциям; знание; профессиональное развитие; психология; навыки и умения; учить и учиться.

Стандарт работы психолога-консультанта студентов

Посмотреть в Документах Google/Загрузить

Имя сотрудника:

Идентификатор сотрудника:

PCN сотрудника:

Как использовать этот рабочий стандарт:

  1. Назначение, сфера деятельности, квалификация и должностные обязанности относятся к данной должности и не могут быть изменены.
  2. Нажмите «Просмотреть в Документах Google/Загрузить» и загрузите в Word.
  3. В разделе «Основные функции» вы можете добавить дополнительные 35% в зависимости от потребностей вашего отдела.
  4. Заполните этот стандарт, прежде чем создавать объявление о вакансии и публиковать вакансию.
  5. Этот стандарт будет использоваться в качестве новой должностной инструкции для будущего сотрудника.
  6. После завершения найма введите имя сотрудника и PCN#

Студент-психолог

  • Тип работы: профессиональный
  • Код работы: 75591
  • Уровень оплаты: P10
  • Статус FLSA: Освобожден
  • Карьерный уровень: Старший
  • Семья: Служба здравоохранения
  • Функция: Консультирование/Психология

Назначение

Оказывает психологические и консультационные услуги лечебного, профилактического и развивающего характера посредством прямых и косвенных (консультационных) контактов со студентами, преподавателями и сотрудниками (индивидуально и в группах).

Прицел уровня

Признанный эксперт в предметной области, который знает, как применять теорию и применять ее на практике с глубоким пониманием профессиональной области при ограниченном надзоре со стороны менеджеров. Самостоятельно выполняет весь спектр обязанностей в рамках функции; требует глубоких профессиональных знаний в областях, обычно получаемых посредством высшего образования в сочетании с опытом. Управляет большими проектами или процессами, и проблемы, с которыми они сталкиваются, сложны и часто сложны; анализирует проблемы/вопросы разного масштаба и находит решения.Может управлять программами, которые включают разработку стратегий и администрирование политик, процессов и ресурсов; функции с высокой степенью автономности. Оказывает влияние на других в отношении политики, практики и процедур.

Минимальная квалификация

Степень бакалавра или ученая степень и 5 лет профессионального опыта или эквивалентный соответствующий опыт.

Знания, навыки и способности

  • Знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, человеческих миграций, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.
  •  Способность сказать, когда что-то не так или может пойти не так.
  •  Знания о человеческом поведении и деятельности
  • Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг
  •  Хорошее знание: структуры и содержания английского языка, включая значение и правописание слов, правил составления и грамматики.
  •  Опыт: общение с другими для эффективной передачи информации; активно ищет способы помочь людям; использование логики и рассуждений для выявления сильных и слабых сторон альтернативных решений

Основные функции

Основные обязанности

60% времени студент-психолог должен:

  • Собирайте информацию о лицах или клиентах, используя интервью, истории болезни, методы наблюдения и другие методы оценки.
  • Документируйте информацию о пациенте, включая заметки о сеансах, заметки о ходе лечения, рекомендации и планы лечения.
  • Разработка планов терапии и лечения на основе интересов, способностей или потребностей клиентов.
  • Консультирование клиентов по вопросам психического здоровья или личных достижений
  • Надзор за персоналом по мере необходимости

35% рабочего времени студент-психолог

Определяется потребностями отдела

5% рабочего времени студента-психолога-консультанта

Выполнение других обязанностей по назначению

Рабочая среда и физические требования

Некоторые позы могут включать в себя частое наклонение, перемещение, подъем и переноску материалов весом до 50 фунтов; некоторые позиции могут включать перемещение, подъем и переноску материалов весом до 70 фунтов; стоять до восьми часов каждый день; работа в любых погодных условиях; воздействию высоких уровней шума и требуют ношения средств защиты органов слуха.

Требования к командировкам

Не применимо к психологу-консультанту студентов

Карьерный путь

Для перехода на должности более высокого уровня требуется дополнительное обучение/образование или эквивалентный опыт, а также потребности бизнеса.

Отказ от ответственности

Должностное лицо должно выполнять основные обязанности и ответственность с разумным приспособлением или без такового. Приведенные выше утверждения предназначены для описания общего характера и уровня работы.Окончательные предложения о трудоустройстве зависят от успешного прохождения Окончательным кандидатом проверки биографических данных и определения Университетом того, что информация, полученная в результате проверки биографических данных, не дисквалифицирует человека. Кроме того, может потребоваться проверка финансовой истории и регистрация транспортных средств (MVR).

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *