brinmax

Содержание статьи

Цель программы «Перспектива»

Программа «Перспектива» — образовательный проект для учеников начальной школы.

Это учебный комплекс, направленный на то, чтобы дать ребенку универсальные навыки, которые пригодятся не только в обучении, но и в реальной жизни. Главная миссия – всесторонне раскрыть личность ребенка, «научить учиться»: самостоятельно ставить цели и достигать их, не теряя интереса к получению знаний.

Основные принципы программы «Перспектива»

Программа «Перспектива» основана на четырех основных принципах – гуманистическом, коммуникативном, принципе историзма и принципе творческой активности. Таким образом, система обучения обеспечивает базу для самостоятельной деятельности учащегося: формирует стремление к познанию и саморазвитию.

Особенности программы

Особенность УМК – прямое участие в воспитании личности и духовно-нравственном развитии. В процессе обучения ребенок познает себя и окружающий мир, культурное и историческое наследие страны, высшие моральные ценности.

Другая особенность заключается в диалектическом принципе построения учебных материалов проекта. Он создан таким образом, чтобы врожденное любопытство ребенка трансформировалось в потребность в изучении нового. Теоретические задания дополнены творческими, практическими и исследовательскими упражнениями, что помогает использовать приобретенные школьником навыки для самостоятельного решения задач.

Для программы «Перспектива» разработана особая система навигации. С ее помощью учащийся начальной школы может свободно ориентироваться как в материалах самой программы, так и вне ее.

Авторы программы «Перспектива»

Создатель программы – Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Ученица Н.Я. Виленкина, по чьим учебникам не так давно учились физико-математические классы. Она разработала популярный в России непрерывный курс математики для дошкольного и школьного возраста. Также она является автором множества программ и сценариев уроков по математике.

Когда возникла программа «Перспектива»

Программа была разработана в 2006 году. Она основана на системно-деятельном подходе. При таком подходе ребенок самостоятельно приходит к решению задач.

В создании учебных материалов приняла участие Людмила Петерсон и другие педагоги и методисты. Специально для программы было разработано новое методическое сопровождение – «технологические карты», в которых указаны задачи, ожидаемые результаты, структура уроков, промежуточные и итоговые работы.

Учебники по математике Петерсон входили в программу, но в 2009 году они не прошли экспертизу по причине «недостаточной патриотичности» и были исключены из списка допускаемой литературы. Сейчас вместо них используются учебники по математике авторства Г.В. Дорофеева.

Плюсы и минусы программы «Перспектива»

Программа «Перспектива» включает в себя не только учебники. Каждый курс дополнен хрестоматиями, словарями, тетрадями для самостоятельных, контрольных и проверочных работ. Для учителей предложен теоретический материал и алгоритмы проведения уроков. Получить консультацию или изучить программу подробнее можно на интернет-ресурсах. Большое количество информационных материалов для педагогов, учащихся и их родителей – достоинство современной системы учебников «Перспектива».

Еще один плюс – подготовка школьника к самостоятельному обучению. Ребенок не слепо заучивает алгоритмы решения, а учится создавать свои. Полученные знания и универсальные действия помогут применять их в разных ситуациях дальнейшей жизни.

Здесь есть отрицательная сторона – слишком многое зависит от учителя и его способностей заинтересовать и мотивировать. Для улучшения качества работы придумана своя система повышения квалификации.

Отзывы родителей и учителей

Мнение учителей однозначное: для удобной и эффективной работы созданы все условия. Подготовка к урокам по такой системе занимает мало времени, благодаря обилию методических материалов и технологическим картам. Универсальность программы обеспечивает индивидуальный подход к каждому учащемуся, не зависящий от уровня подготовки.

Родители, в основном, довольны новой программой обучения. Некоторых беспокоит обилие информации и тот факт, что ребенок зачастую не может выполнить домашнее задание без помощи.

Также критике подвергаются учебники серии, например оформление прописей и непривычная последовательность тем. Это больше недоработки, чем серьезный недостаток.

Подготовка к программе «Перспектива»

Авторами образовательного комплекса разработаны материалы для дошкольной подготовки. Они включают в себя учебники по трем направлениям: развитие речи, знакомство с математикой и изучение окружающего мира. Полученные навыки и информация помогут адаптироваться к дальнейшему обучению в школе не только по программе «Перспектива», но и другим.

Остались вопросы по программе или хотите оставить свой отзыв — обязательно пишите об этом в комментариях.

Взгляд школьного консультанта: подготовка учащихся к поступлению в колледж и карьере в рамках общеобразовательной программы консультирования

• Аманда Алджер Сиракузский университет
• Мелисса Люк Сиракузский университет

Ключевые слова: Готовность к колледжу и карьере, Консультации в общеобразовательной школе, Обоснованная теория, Общее ядро

Аннотация

Реферат

Подготовка студентов к поступлению в колледж и карьере является основной целью многих школьных консультантов, учителей, администраторов и родителей. В рамках исследования, основанного на современной теории, были опрошены пять школьных консультантов, чтобы узнать об их опыте консультирования в общеобразовательной школе, которая продвигает обучение 21 ^— века с упором на готовность к колледжу и карьере. Выводы объясняются с помощью матрицы условных / последовательных результатов и показывают, что консультанты имеют разные взгляды на свою собственную подготовку и восприятие роли школьного консультанта, общего ядра, оценок на основе данных, а также карьерного и технического образования, которые все взаимозависимы. с моделью консультирования общеобразовательной школы.

Биографии авторов

Аманда Алджер, Сиракузский университет

Г-жа Алджер — докторант кафедры преподавания и лидерства Сиракузского университета.

Мелисса Люк, Сиракузский университет

ДокторЛюк — доцент кафедры консультирования и социальных служб Сиракузского университета.

Авторы, публикующие публикации в этом журнале, соглашаются со следующими условиями:

1. Авторы сохраняют авторские права и предоставляют журналу право первой публикации с работой, одновременно лицензированной в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая позволяет другим делиться работой с подтверждением авторства работы и первоначальной публикацией в этом журнале.

1. Авторы могут заключать отдельные дополнительные договорные отношения для неисключительного распространения опубликованной в журнале версии работы (например, разместить ее в институциональном репозитории или опубликовать в книге) с подтверждением ее первая публикация в этом журнале.

1. Авторам разрешается и поощряется размещение их работ в Интернете (например, в институциональных репозиториях или на их веб-сайтах) до и во время процесса подачи, поскольку это может привести к продуктивному обмену, а также к более раннему и большему цитированию опубликованных работ (См. Эффект открытого доступа).

Взгляд директора на роль школы K-12 в подготовке учителей | Улучшение подготовки учителей и аттестации в соответствии с национальными стандартами естественнонаучного образования: отчет симпозиума

преподавателей на протяжении всей своей профессиональной жизни. Для этого необходимо навести мосты между преподавательским составом и факультетом содержания, участвующим в подготовке учителей.Мы стремимся знать свою территорию. Специалисты по дисциплинам знают о достижениях в науке, но могут не знать о текущих рекомендациях в области естественнонаучного образования.

Нормы подготовки учителей математики и естествознания штата Миннесота были разработаны с целью обозначить общие цели штата по подготовке учителей математики и естественных наук. Структура описывает пять областей, важных для программ подготовки учителей, которые изменят педагогическое образование: содержание, педагогика, учащиеся, среда для обучения и процесс профессионального развития.

В рамках каждой из этих пяти областей в структуре рассматриваются четыре вопроса. Во-первых, «Какие знания и навыки необходимо приобрести людям?» Во-вторых, «Какой опыт необходим этим людям, чтобы приобрести эти знания и навыки?» В-третьих, «Каковы роли и обязанности преподавателей в университете?» И, в-четвертых, «Каковы характеристики университета, который выпускает опытных начинающих учителей?»

Учителя — ключ к эффективной реформе естественнонаучного и математического образования. Образование учителей математики и естественных наук является обязанностью всего учебного заведения, и успешная трансформация естественнонаучного и математического образования со временем потребует сильной и устойчивой поддержки со стороны многих людей. Например, убедить декана научно-технического колледжа согласиться на необходимые изменения в обучении учителей подразумевает изменения внутри всего колледжа. Декан должен понимать, что в конечном итоге успешные усилия по реформированию программ подготовки учителей в конечном итоге улучшат образование каждого студента, посещающего университет.

При работе с заинтересованными сторонами из разных сообществ мы должны помнить, что каждый является экспертом в своей области и имеет идеи, которые необходимо ценить. Одним из наиболее важных выводов этой конференции является необходимость создания сообществ учащихся, состоящих из всех лиц, участвующих в подготовке учителей. Первым шагом в построении этого сообщества учащихся является создание атмосферы доверия и уважения внутри и между университетскими колледжами, факультетами и местными учителями и администраторами K-12.

Мэри Энн Чанг , директор начальной школы Санрайз Вэлли, округ Фэрфакс, Вирджиния

В системе государственных школ округа Фэрфакс в каждой начальной школе есть ведущие учителя естественных наук, социальных наук и математики. Ведущие учителя посещают углубленные программы, а затем должны проводить тренинги по переворачиванию в

Преподавание, учебная программа, программа по учебной среде Страница

Сколько курсов требуется для этой программы?

Эта программа состоит из 10 курсов, всего 30 кредитов.

Сколько времени нужно на выполнение этой программы?

Большинство студентов заканчивают эту программу за два года.

Предлагаете ли вы перевод кредита для аспирантуры?

До шести кредитов или двух курсов могут быть приняты как переводные. Возможные переводные кредиты проверяются после зачисления в программу.

Сколько стоит эта программа?

Прочтите об обучении, сборах, стипендиях и других возможностях финансирования на веб-странице обучения и помощи.

Предлагаете ли вы финансовую помощь?

Школа Линча стремится помочь студентам понять, насколько доступным может быть отличное последипломное образование. Мы предлагаем гражданам и постоянным жителям США доступ к федеральной финансовой помощи США, и все студенты рассматриваются для получения стипендии. Ваше заявление о приеме является заявкой на получение стипендии. Чтобы узнать больше, посетите нашу страницу обучения и помощи.

Каков крайний срок приема на эту программу?

Посетите наш календарь, чтобы узнать основные даты программы.

Требуется ли GRE для поступления на эту программу?

GRE принимается, но не требуется.

Предоставляет ли эта программа лицензию на преподавание?

Нет, эта программа не предоставляет лицензию на преподавание.

К каким профессиям эта программа готовит выпускников?

Эта программа подготавливает вас к совершенствованию преподавания в образовательных учреждениях, разработке и разработке учебных программ с привлечением учащихся с различными талантами, культурами и жизненным опытом для обеспечения равноправия в образовании.

С кем я могу связаться, если у меня возникнут дополнительные вопросы или я хочу узнать больше об этой программе?

Наша онлайн-группа по приему выпускников всегда готова помочь. Если у вас возникнут вопросы об этой программе или процессе подачи заявки, свяжитесь с нашей онлайн-группой по приему выпускников, заполнив форму здесь.

Взгляд практикующих на педагогическое образование: подготовка к онлайн-классу K-12

Абстрактные

Мало что известно об педагогах, которые преподают онлайн, особенно в отношении подготовки по их программам педагогического образования.В этой статье обсуждаются результаты национального опроса онлайн-учителей K-12 со всей страны, чтобы выяснить, насколько они были готовы к трем ключевым областям: технология, педагогика и контент, включая комбинации этих областей, как описано рамки знаний технологического педагогического содержания (Mishra & Koehler, 2006). В целом, онлайн-учителя K-12 указали, что они чувствовали себя наиболее подготовленными в области педагогики, содержания и педагогического содержания. Они чувствовали себя наименее подготовленными в областях технологий, включая технологические педагогические знания, технологические знания и технологические педагогические знания.Обсуждаются последствия для области педагогического образования, включая необходимость более полной интеграции технологий в курсовую работу и практический опыт кандидатов в преподаватели, а также необходимость создания курсов или конкретных модулей в рамках существующих курсов для решения тем, важных для виртуального обучения. .

Цитата

Аршамбо, Л. (2011). Взгляд практикующего на педагогическое образование: подготовка к онлайн-классу K-12. Журнал технологий и педагогического образования, 19 (1), 73-91.Уэйнсвилл, Северная Каролина США: Общество информационных технологий и педагогического образования. Получено 4 марта 2021 г. с сайта https://www. learntechlib.org/primary/p/31410/.

© 2011 Общество информационных технологий и педагогического образования

Ключевые слова

Список литературы

1. Аршамбо, Л., и Криппен, К. (2009a). Изучение tPacK среди онлайн-преподавателей дистанционного обучения K-12 в США. Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании, 9 (1).Получено с http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article2.cfm.
2. Аршамбо, Л., и Криппен, К. (2009b). Дистанционные преподаватели K-12 на работе: кто преподает в Интернете в США. Журнал исследований технологий в образовании, 41 (4), 363-391.
3. Кавано, С. С. (2004). Развитие и управление виртуальными школами: проблемы и тенденции. Херши, Пенсильвания: Издательство по информатике.
4. Кавано, К. и Бломейер, Р. (2007). Что работает в онлайн-обучении K-12.Евгений, Или: Международное общество технологий в образовании.
5. Кристенсен, К. М., и Хорн, М. Б. (2008). Как мы трансформируем наши школы? [Электронная версия]. Воспитание рядом, 13-19. Получено 9 мая 2008 г. с сайта http://www.hoover.org/publications/ednext/18606339.html.
6. Czaja, R., & Blair, J. (2005). Планирование опросов: руководство к решениям и процедурам (2-е изд.). Thousand Oaks, ca: Sage Publications.
7. Дэвис, Н. Э., и Роблайер, М. Д.(2005). Подготовка учителей к «Школе, построенной технологиями»: оценка программы подготовки учителей к виртуальному обучению. Журнал исследований технологий в образовании, 37 (4).
8. Диллман, Д. А. (2007). Почтовые и интернет-опросы: метод индивидуального дизайна (второе изд.). Нью-Йорк: Вили.
9. Фаулер, Дж. (2002). Методы опросного исследования (3-е изд.). Парк Ньюбери, Калифорния: SaGe. Галл, М. Д., Галл, Дж. П., и Борг, В. Р. (2003). Образовательные исследования: Введение (Седьмое изд.). Бостон: образование Пирсона.
10. Харгрейв, C.P., & Hsu, Y. (2000). Обзор учебных технологических курсов для предпрофессиональных учителей. Журнал технологий и педагогического образования, 8 (4), 303-314.
11. Кей, Р. Х. (2006). Оценка стратегий, используемых для включения технологий в предварительное образование: обзор литературы. Журнал исследований технологий в образовании, 38 (4), 383-408.
12. Кёлер, М., и Мишра, П. (2005). Что происходит, когда учителя разрабатывают образовательные технологии? развитие технологического педагогического содержания знаний.Журнал образовательных компьютерных исследований, 32 (2), 131-152.
13. Лаферриер Т., Ламон М. и Чан К. К. (2006). Новые электронные тенденции и модели в педагогическом образовании и профессиональном развитии. Педагогическое образование, 17 (1), стр. 75-90.
14. Линдси, Э. Б. (2004). Лучшее из обоих миров: обучение гибридному курсу. Academic Exchange Quarterly, 8 (4), 16-20.
15. Мишра, П., и Келер, М. (2006). Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для интеграции технологий в знания учителей.Отчет о педагогическом колледже, 108 (6), 1017-1054.
16. Нили, А. (1986). Планирование и решение проблем в педагогическом образовании. Журнал педагогического образования, 37 (3), 29-33.
17. Нисс, М. Л. (2005). Подготовка учителей к обучению естествознанию и математике с помощью технологий: Разработка педагогических знаний по технологиям. Преподавание и педагогическое образование, 21 (5), 509-523.
18. Олейник, С., и Альгина, Дж. (2000). Меры величины эффекта для сравнительных исследований: приложения, интерпретации и ограничения.Современная педагогическая психология, 25, 241-286.
19. Пиччиано, А. Г., и Симан, Дж. (2009). K – 12 онлайн-обучение: продолжение опроса руководителей школьных округов США в 2008 году. Нидхэм, мама: Консорциум Sloan.
20. Пиччиано, А. Г., и Симан, Дж. (2007). K – 12 онлайн-обучение: опрос администраторов школьных округов США. Нидхэм, мама: Консорциум Sloan.
21. Райс, К. Л. (2006). Комплексный взгляд на дистанционное образование в контексте K-12. Журнал исследований технологий в образовании, 38 (4), 425-448.
22. Роблайер, М. Д., и Маршалл, Дж. К. (2002-2003 гг.). Прогнозирование успеха виртуальных старшеклассников: предварительные результаты инструмента прогнозирования успеха в образовании. Журнал исследований технологий в образовании, 35 (2).
23. Шульман, Л. (1986). Парадигмы и исследовательские программы в изучении преподавания: современная перспектива. В М. К. Виттроке (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания (3-е изд., Стр. 3-36). Нью-Йорк: макмиллан.
24. Уотсон, Дж. (2005).Идти в ногу с онлайн-обучением k-12: обзор политики и практики на уровне штата. Напервилль, Иллинойс: партнеры Learning Point.
25. Уотсон, Дж., И Райан, Дж. (2006). В ногу с онлайн-обучением K – 12: краткий обзор политики и практики на уровне штата. Нэпервилл, Иллинойс: Северо-центральная региональная образовательная лаборатория в Learning Point Associates.
26. Уотсон, Дж., И Райан, Дж. (2007). Идти в ногу с онлайн-обучением K-12: обзор политики и практики на уровне штата. Вена, Вирджиния: Североамериканский совет по онлайн-обучению.
27. Чжан, Ю. (2007). Разработка и проверка шкалы отношения к использованию Интернета. Компьютеры и образование, 49 (2), стр. 243-253.

Эти ссылки были извлечены автоматически и могут содержать ошибки. Зарегистрированные пользователи могут предлагать исправления этих ошибок.

Цитируется

• Практика и политика онлайн-обучения K-12 в Новой Зеландии: какие уроки можно переносить?

  Керин Пратт, Университет Отаго, Новая Зеландия; Сандра Уильямсон-Лидли, Кентерберийский университет, Новая Зеландия

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2019 г. (18 марта, 2019) стр.238–240

• Школы с переходной экономикой: как программы подготовки учителей готовят учителей средней школы к преподаванию онлайн

  Сара Брайанс-Бонджи и Кевин Дж.

  Грациано, Государственный колледж Невады, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2019 г. (18 марта, 2019) стр. 921–925

• Преобразование подготовки учителей: оценка потребностей цифровых учащихся в обучении в среде двойного обучения

  Сьюзан Пойо, Францисканский университет, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2018 г. (26 марта, 2018) стр.1682–1689

• Знания преподавателей педагогических кадров Новой Зеландии и их отношение к онлайн и смешанному обучению

  Сандра Уильямсон-Лидли и Керин Пратт, Университет Отаго, Новая Зеландия

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2017 г. (05 марта, 2017) стр. 724–726

• Виртуальные школы — КЛАССНАЯ, но горячая тема: изучение предлагаемого введения виртуальных чартерных школ в Новой Зеландии.

  

  Керин Пратт и Сандра Уильямсон-Лидли, Университет Отаго, Новая Зеландия

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2017 г. (05 марта, 2017) стр.696–699

• Пример профессионального учебного сообщества в очень разнообразной смешанной школе

  Марк Стивенс, Университет Джорджа Мейсона, США; Мэри Райс, Канзасский университет, США,

  Электронное обучение: Всемирная конференция по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранительном и высшем образовании 2016 г. (14 ноября, 2016) стр. 485–495

• Поддержка профессионального развития для смешанного класса с совместным обучением

  Сомер Льюис и Эми Гарретт Диккерс, Университет Северной Каролины, Уилмингтон, США

  Журнал исследований онлайн-обучения Vol.2, № 2 (01 августа, 2016) стр. 103–121

• Пример онлайн-института подготовки инструкторов школ Камехамеха: подготовка учителей к тому, чтобы стать инструкторами дистанционного обучения через семь-десять лет

  Дороти Хирата, Школы Камехамеха, США

  Глобальное обучение 2015 г. (Апрель 2015 г.) стр. 627–632

• Устранение разрыва: подготовка учителей дополнительного образования к онлайн-обучению

  Эми О’Брайен, Университет Роберта Морриса, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2015 г. (2 марта, 2015) стр.1500–1508

• Пионер цифровой эры обучения: обучение онлайн-учителям K-12 и о них

  Леанна Аршамбо и Джин Ларсон, Университет штата Аризона, США

  Журнал исследований онлайн-обучения Vol. 1, № 1 (Февраль 2015 г.) стр. 49–83

• OtagoNet: модель виртуального обучения в одном регионе

  Керин Пратт, Университет Отаго; Кен Пуллар, OtagoNet

  Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения Vol.17, №1 (2013) стр. 1–11

• Факторы, влияющие на удовлетворенность учителей в чартерной онлайн-школе

  Джред Боруп и Марк Стивенс, Университет Джорджа Мейсона, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2014 г. (17 марта, 2014) стр. 1534–1541

• Создание безрисковой среды для учителей, обучающихся с использованием технологий

  Сьюзан Стэнсберри, Пенни Томпсон и Энджел Каймс, Государственный университет Оклахомы, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2013 (25 марта, 2013) стр.4748–4750

• Сертификаты для учителей K-12 Online и Blended Teacher: баланс между политикой и профессионализмом

  Кристен ДеБрулер, Виртуальный университет Мичигана, США; Леанна Аршамбо, Государственный университет Аризоны, США; Джо Фрейдхофф, Виртуальный университет Мичигана, США

  Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования 2013 (25 марта, 2013) стр. 4115–4121

Эти ссылки основаны на автоматически извлеченных ссылках и могут содержать ошибки.Если вы заметили ошибку, свяжитесь с [email protected].

действующих школ во время COVID-19: рекомендации CDC

Сводка последних изменений

На 1 марта 2021 г.

Просмотреть предыдущие обновления

На 11 февраля 2021 г.

• В разделе Содействовать поведению, уменьшающему распространение COVID-19 , сняли хирургические маски в качестве примера средств индивидуальной защиты (СИЗ).

Просмотреть предыдущие обновления

На 11 февраля 2021 г.

• В разделе Содействовать поведению, уменьшающему распространение COVID-19 , сняли хирургические маски в качестве примера средств индивидуальной защиты (СИЗ).

Просмотреть предыдущие обновления

Соображения для школ

По мере того, как сообщества в Соединенных Штатах рассматривают вопрос о том, как безопасно повторно открыть школьные здания K-12 для личного обучения и мероприятий и сохранить их открытыми, CDC предлагает обновленные рекомендации по стратегиям смягчения последствий, которые школьная администрация может использовать для защиты учащихся, учителей, и персонал, а также замедлить распространение вируса, вызывающего COVID-19. Эти обновленные рекомендации для школ предназначены для помощи школьным администраторам, когда они думают о том, как защитить здоровье, безопасность и благополучие учащихся, учителей, сотрудников, их семей и сообществ:

1. Поощрение поведения, снижающего распространение COVID-19
2. Поддержание здоровой окружающей среды
3. Поддержание работоспособности
4. Подготовка к заболеванию

Школы должны определить, в сотрудничестве с государственными и местными чиновниками здравоохранения, насколько это возможно, следует ли и как реализовать каждое из этих соображений, приспосабливаясь к уникальным потребностям и обстоятельствам местного сообщества.При реализации следует руководствоваться тем, что выполнимо, практично, приемлемо и адаптировано к потребностям каждого сообщества. Также критически важно разработать стратегии, которые могут быть пересмотрены и адаптированы в зависимости от уровня передачи вируса в школе и в обществе, поскольку он может быстро меняться. Стратегии следует реализовывать в тесной координации с государственными, местными или племенными органами здравоохранения, признавая различия между школьными округами, включая городские, пригородные и сельские округа.Эти соображения призваны дополнить — не заменяют — любые федеральные, государственные, местные, территориальные или племенные законы, правила и положения в области здравоохранения и безопасности, которым школы должны соответствовать (например, значок Actexternal для образования лиц с ограниченными возможностями).

Руководящие принципы, о которых следует помнить

Открытие школ для очного обучения как можно быстрее и безопаснее, а также сохранение их открытыми — это важно, учитывая многие известные и признанные преимущества очного обучения.Чтобы обеспечить возможность личного обучения и помочь школам в их повседневной деятельности, важно принять и тщательно реализовать меры по замедлению распространения вируса, вызывающего COVID-19, внутри школы и в обществе. Осуществление этих действий в школах снизит риск распространения COVID-19 в школе независимо от основного бремени сообщества — при этом риск будет самым низким, если распространение сообщества будет низким и будут последовательно реализованы проверенные стратегии смягчения последствий.

COVID-19 у детей и подростков

Хотя в США COVID-19 было меньше детей, чем взрослых, количество детей школьного возраста с COVID-19 растет. ¹ Дети и подростки могут быть инфицированы вирусом, вызывающим COVID-19, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. ²

Большинство детей и подростков с вирусом, вызывающим COVID-19, имеют легкие симптомы, а у некоторых нет никаких симптомов. ^2-4 Симптомы COVID-19 у взрослых и детей похожи и могут быть похожи на другие распространенные заболевания, такие как простуда, ангина, грипп или аллергия. ^2-4 Дети, как и взрослые, инфицированные, но не имеющие симптомов, могут передавать вирус другим людям. ⁵ Для получения дополнительной информации о симптомах COVID-19 у детей посетите COVID-19 у детей и подростков.

Дети и подростки с сопутствующими заболеваниями подвержены повышенному риску тяжелого заболевания COVID-19.Кроме того, у некоторых детей может развиться редкое, но серьезное заболевание, связанное с COVID-19, которое называется мультисистемным воспалительным синдромом у детей (MIS-C). Хотя количество детей, госпитализированных с COVID-19, было низким по сравнению со взрослыми, одна треть госпитализированных детей с COVID-19 была госпитализирована в отделение интенсивной терапии. ⁶ Большинство смертей от COVID-19 в США приходится на взрослых; однако в США дети умерли от COVID-19. ⁷

Поскольку дети с вирусом, вызывающим COVID-19, могут передавать его другим детям и взрослым, ^2,5,8,9 важно принять меры для минимизации риска распространения в школьных условиях.Реализация нескольких стратегий смягчения последствий может ограничить распространение COVID-19 во многих условиях. ^10,11 Применение и соблюдение множества мер по смягчению последствий, изложенных в этом документе, помогает школам снова открываться и оставаться открытыми для личного обучения.

Возобновление и продолжение очного обучения может представлять опасность для детей, учителей, школьной администрации и другого персонала в школьной среде, а также для их семей и членов домохозяйства. Среди взрослых пожилой возраст и наличие сопутствующих заболеваний увеличивает риск тяжелого заболевания COVID-19.Для получения информации о группах повышенного риска посетите Люди из группы повышенного риска.

Решаем, как открыть очное обучение

Руководители школ должны принимать решения об открытии школы и о том, чтобы оставаться открытыми для личного обучения, на основе индикаторов CDC для динамического принятия решений. Многие преимущества личного обучения следует сопоставить с рисками распространения COVID-19 в школе и обществе. Работая со штатами, племенами, населенными пунктами и территориями (STLT), школы могут взвесить уровни передачи в сообществе и свою способность принимать соответствующие меры по смягчению последствий в школах для защиты учащихся, учителей, администраторов и других сотрудников.

Принятие мер по сокращению распространения вируса, вызывающего COVID-19

Вирус, вызывающий COVID-19, в основном распространяется при тесном контакте с респираторными каплями, выделяемыми, когда люди говорят, поют, дышат, кашляют или чихают. Вирус, вызывающий COVID-19, иногда может передаваться по воздуху воздушно-капельным путем или через прикосновение к загрязненным поверхностям или предметам. Таким образом, меры личной профилактики (такие как мытье рук, оставаться дома во время болезни), а также очистка и дезинфекция окружающей среды являются важными принципами, которые обсуждаются ниже.К счастью, школьные администраторы могут предпринять ряд действий, чтобы снизить риск заражения и распространения COVID-19 во время школьных занятий и мероприятий.

Чтобы достичь цели по максимально безопасному и быстрому повторному открытию школ для очного обучения, а также помочь школам оставаться открытыми, важно принять и усердно реализовывать меры по замедлению распространения COVID-19 внутри школы и в сообществе. Это означает, что учащиеся, семьи, учителя, школьный персонал и все члены сообщества принимают меры для защиты себя и других людей там, где они живут, работают, учатся и играют.

Континуум риска

Путем изучения модели и реализации проверенных стратегий смягчения последствий

В целом, риск распространения COVID-19 в школах возрастает при переходе от виртуального, гибридного к очному обучению. Риск гибридного и очного обучения можно снизить в зависимости от применяемых стратегий смягчения последствий и степени их выполнения.

Не являясь исчерпывающим, эта стратификация пытается охарактеризовать риски распространения среди учащихся, учителей и сотрудников в этом континууме:

Самый низкий риск :

• Учащиеся и учителя участвуют в виртуальных классах, мероприятиях и мероприятиях.

Некоторые риски:

• Модель гибридного обучения, где большинство студентов и преподавателей участвуют в виртуальном обучении, а около студентов и преподавателей участвуют в очном обучении, при этом:
  • Small , личные уроки, мероприятия и мероприятия
  • Когортные и чередующиеся или ступенчатые графики, строго соблюдаются
  • Не смешивать групп учащихся и учителей на протяжении всего учебного дня
  • Нет совместного использования предметов между учениками и учителями
  • Студенты, учителя и сотрудники выполняют все шаги для защиты себя и других постоянно включая правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиену рук
  • Регулярно планируемый и постоянный (т. е., по крайней мере, ежедневно или в перерывах между использованием) очистка часто затрагиваемых участков

Средний риск:

• Модель гибридного обучения, в которой большинство студентов и преподавателей участвуют в очном обучении, а примерно студентов и преподавателей участвуют в виртуальном обучении, при этом:
  • Более крупные Очные занятия, мероприятия и мероприятия
  • Когортные и чередующиеся или ступенчатые графики , применяемые с некоторыми исключениями
  • Некоторое смешение групп учащихся и учителей на протяжении школьных дней
  • Минимальное совместное использование предметов между учениками и учителями
  • Учащиеся, учителя и сотрудники, соблюдающие все шаги , чтобы защитить себя и других, например, правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиена рук
  • Регулярное расписание (т. е., по крайней мере, ежедневно или в перерывах между использованием) очистка часто затрагиваемых участков

Повышенный риск:

• Студенты и преподаватели полностью участвуют в очном обучении, мероприятиях и мероприятиях с:
  • Некоторое смешение групп учащихся и учителей в течение учебного дня
  • Некоторые из предметов разделяют между учениками и учителями
  • Студенты, учителя и сотрудники следуют некоторым шагам для защиты себя и других, таким как правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиена рук
  • Нерегулярная Очистка часто затрагиваемых участков

Наивысший риск:

• Студенты и преподаватели полностью участвуют в очном обучении, мероприятиях и мероприятиях с:
  • Студенты свободно смешивают между классами и мероприятиями
  • Студенты и преподаватели бесплатно совместное использование объектов
  • Студенты, учителя и сотрудники выполняют , а не /, а не , следуя инструкциям по защите себя и других, таким как правильное использование масок для лица, социальное дистанцирование и гигиена рук
  • Нерегулярная Очистка часто затрагиваемых участков

Планирование и подготовка

Планы действий в чрезвычайных ситуациях: анализ, обновление и внедрение EOP

Наиболее важные действия, которые должна предпринять школьная администрация перед возобновлением работы служб и помещений, — это планирование и подготовка . Чтобы лучше подготовиться, школы должны ожидать, что учащиеся, учителя или сотрудники могут заболеть COVID-19 или подвергнуться контакту с кем-то с COVID-19, и школы должны знать, что делать, когда это происходит. Независимо от количества случаев заболевания в сообществе, каждая школа должна иметь план защиты персонала, детей и их семей от распространения COVID-19, а также план реагирования на случай, если ученик, учитель или у сотрудника положительный результат на COVID-19. Этот план должен быть разработан в сотрудничестве с государственными и местными департаментами здравоохранения; школьные медсестры, родители, опекуны и опекуны; студенческие лидеры; члены сообщества; и другие соответствующие партнеры.Школы должны уделять приоритетное внимание компонентам EOP, которые направлены на борьбу со вспышками инфекционных заболеваний и их последствиями.

• Ссылка на ключевые ресурсы по готовности к чрезвычайным ситуациям при рассмотрении, обновлении и внедрении EOP.

Школьные медсестры, учителя, персонал, родители, руководители учащихся и другие заинтересованные стороны сообщества (например, молодежные организации, медицинские центры и т. Д.) Должны участвовать в разработке планов действий в чрезвычайных ситуациях (EOP). Некоторые из стратегий, которые школьная администрация должна учитывать при разработке своего EOP:

• Разработайте протокол для мониторинга локальных данных COVID-19 в вашем сообществе, чтобы отслеживать уровень передачи в сообществе, принимать решения об изменениях в стратегиях смягчения последствий и определять, может ли быть необходимо закрытие школ.Это должно включать ежедневный обзор официальных данных о состоянии здоровья населения, окружающего школу. Свяжитесь с государственным, местным, племенным или территориальным отделом здравоохранения, чтобы получить ссылки на местные данные о COVID-19.
• Разработайте и протестируйте системы обмена информацией (например, протоколы электронной почты или текстовых сообщений от школы к родителям, периодические виртуальные встречи с родителями / учителями и т. Д.) Со школой и общественными партнерами и ключевыми заинтересованными сторонами. Используйте институциональные информационные системы для ежедневного представления информации, которая может помочь в обнаружении вспышки и реагировании на нее, например о количестве случаев и прогулов или изменениях в количестве посещений медицинского центра студентами, учителями и другим персоналом. .
• Принять стратегии смягчения последствий для пропаганды здорового поведения, которое сокращает распространение COVID-19, поддерживает здоровую школьную среду и работу, а также планирует, что делать в случае болезни ученика, учителя или сотрудника.
• Изучить доступность информации и ресурсов для сокращения распространения COVID-19 и поддержания здоровой окружающей среды, а также определить, являются ли они культурно актуальными, изложенными простым языком, доступными на соответствующих языках и в доступных форматах.
• По согласованию с местными властями установите прозрачные критерии того, когда школа приостановит очное обучение, чтобы остановить или замедлить распространение COVID-19, а также прозрачные критерии, когда следует возобновить очное обучение.
• Оценить особые потребности учащихся (такие как непрерывное образование, программы питания и другие услуги) и разработать стратегии для удовлетворения этих потребностей, если очное обучение приостановлено или если ученику необходимо самоизолироваться в результате диагноза или подверженность COVID-19.
• Убедитесь, что EOP учитывает учащихся с ограниченными возможностями, студентов с особыми медицинскими потребностями, бездомных студентов, студентов-мигрантов и студентов, изучающих английский язык и т. Д.

Поощрять поведение, снижающее распространение COVID-19

Школы могут вносить несколько рекомендуемых изменений, чтобы стимулировать поведение, снижающее распространение вируса, вызывающего COVID-19.

При необходимости оставаться дома

Объясните персоналу и семьям, когда они / их дети должны оставаться дома, а когда они могут вернуться в очную школу.

• Активно поощряйте сотрудников и студентов, которые больны или недавно имели тесный контакт (менее 6 футов в сумме 15 минут или более в течение 24 часов или прямой физический контакт) с человеком с COVID-19, чтобы оставайтесь дома и пройдите тест на COVID-19. Разработайте правила, побуждающие больных сотрудников и студентов оставаться дома, не опасаясь репрессалий, и убедитесь, что сотрудники, студенты и их семьи осведомлены об этих правилах.Рассмотрите возможность не оценивать школы на основании прогулов и предлагать варианты виртуального обучения и удаленной работы, если это возможно.
• Персонал и студенты должны оставаться дома и следовать рекомендациям CDC, если у них положительный результат теста на COVID-19 или у них проявляются симптомы.
• Сотрудники и студенты, которые недавно были в тесном контакте с человеком, заболевшим COVID-19, также должны оставаться дома, следить за своим здоровьем и проходить тестирование на COVID-19.
Критерии
• CDC могут помочь сообщить, когда сотрудники должны вернуться к работе:

Гигиена рук и респираторный этикет

• Обучайте и усиливайте мытье рук с мылом и водой не менее 20 секунд и усиливайте контроль, чтобы обеспечить соблюдение правил среди студентов и сотрудников.
• Поощряйте сотрудников и студентов прикрывать кашель и чихание салфеткой. Использованные салфетки следует выбросить в мусор, а руки немедленно вымыть водой с мылом в течение не менее 20 секунд.
• Если мыло и вода недоступны, следует использовать дезинфицирующее средство для рук, содержащее не менее 60% спирта (для персонала и детей старшего возраста, которые могут безопасно использовать дезинфицирующее средство для рук).

Маски

• Обучайте и укрепляйте постоянное и правильное использование масок.Использование масок — одна из многих важных стратегий смягчения последствий, помогающих предотвратить распространение COVID-19. Маски предлагают некоторую защиту владельцу, а также предназначены для защиты других в случае, если владелец инфицирован вирусом, вызывающим COVID-19. Маски не являются средствами индивидуальной защиты (СИЗ) (например, респираторами).
• Последовательное и правильное использование масок наиболее важно, когда ученики, учителя и персонал находятся в помещении и когда социальное дистанцирование трудно реализовать или поддерживать. Следует часто напоминать людям не прикасаться к лицевому покрытию или маске и часто мыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук. Персоналу, студентам и их семьям следует предоставлять информацию о правильном использовании, снятии и стирке масок.
• Маски , а не следует размещать на:
  • Дети до 2 лет
  • Все, у кого проблемы с дыханием или без сознания
  • Любой, кто недееспособен или не может самостоятельно снять маску по иным причинам
• Последовательное и правильное использование масок может быть сложной задачей для некоторых студентов, учителей и сотрудников, в том числе:
  • Учащиеся младшего возраста, например, учащиеся начальной школы (от Pre-K до 3 ^{-го класса} ).
  • Студенты, учителя и сотрудники с тяжелой астмой или другими затруднениями дыхания.
  • Студенты, учителя и сотрудники с особыми образовательными или медицинскими потребностями, включая умственные нарушения и нарушения развития, психические расстройства, сенсорные проблемы или тактильную чувствительность.
• Хотя маски настоятельно рекомендуются для уменьшения распространения COVID-19, CDC признает, что есть определенные случаи, когда ношение маски может оказаться невозможным. В таких случаях родители, опекуны, лица, осуществляющие уход, учителя, персонал и школьная администрация должны по возможности рассмотреть варианты адаптации и альтернативы.Возможно, им потребуется проконсультироваться с лечащим врачом по поводу ношения масок.
• Глухие или слабослышащие люди, а также те, кто заботится о человеке с нарушением слуха или взаимодействует с ним, могут быть не в состоянии носить маски, если для общения они полагаются на чтение по губам. Это может быть особенно актуально для преподавателей или сотрудников, которые преподают или работают со студентами, которые могут быть глухими или слабослышащими. В этой ситуации рассмотрите возможность использования прозрачной маски, которая закрывает нос и надежно закрывает лицо.Если прозрачная маска недоступна, подумайте, могут ли преподаватели и персонал использовать письменное общение (включая скрытые субтитры) и уменьшить фоновый шум, чтобы улучшить общение при ношении маски, закрывающей ваши губы.
• Маски рекомендуются в качестве простого барьера для предотвращения попадания капель из дыхательных путей в воздух и на других людей, когда человек, носящий маску, кашляет, чихает, разговаривает или повышает голос. Это называется контролем версий.
• Помимо тех, кто общается с глухими или слабослышащими людьми, следующие группы учителей и сотрудников могут также рассмотреть возможность использования прозрачных масок:
  • Учителя школьной молодежи (эл.г., обучение юных школьников чтению).
  • Учителя студентов, изучающих английский язык
  • Учителя учащихся с ограниченными возможностями
• Прозрачные маски не должны вызывать затруднения дыхания или перегревания у пользователя. Прозрачные маски не являются лицевыми щитками. CDC не рекомендует использовать маски для лица для обычных повседневных действий или вместо масок из-за отсутствия доказательств их эффективности для контроля распространения вируса от источника для контроля источников.

В необходимом количестве

Убедитесь, что у вас есть доступные раковины и достаточно принадлежностей, чтобы люди могли мыть руки и прикрывать кашель и чихание. Расходные материалы включают мыло, средства для сушки рук (например, бумажные полотенца, сушилку для рук), салфетки, дезинфицирующее средство для рук с содержанием спирта не менее 60% (для персонала и детей старшего возраста, которые могут безопасно использовать дезинфицирующее средство для рук), дезинфицирующие салфетки, маски (по возможности ) и мусорные баки без касания / педали (желательно закрытые).

Знаки и сообщения

• Размещайте вывески на хорошо видных местах (например,g., школьные входы, туалеты), пропагандирующих повседневные меры защиты в формате PDF и описывающих, как остановить распространение микробов в формате PDF (например, путем правильного мытья рук и правильного ношения значка с изображением маски). Знаки должны включать визуальные подсказки (например, четкие, простые для понимания картинки, демонстрирующие здоровое поведение) на соответствующем уровне чтения и грамотности.
• Регулярно транслируйте объявления о сокращении распространения COVID-19 в системах PA.
• Используйте простой, ясный и эффективный язык о поведении, предотвращающем распространение COVID-19, при общении с персоналом и семьями (например, на школьных сайтах, в электронных письмах и через школьные аккаунты в социальных сетях).Если возможно, обеспечьте общение на нескольких языках.
• Используйте методы общения, доступные для всех студентов, преподавателей и сотрудников, включая людей с ограниченными возможностями.
• Переводите материалы на обычные языки, на которых говорят студенты, преподаватели, сотрудники и люди в школьном сообществе.
• Найдите свободно доступные печатные и цифровые ресурсы CDC на главной странице коммуникационных ресурсов CDC. У CDC также есть видеоролики на американском жестовом языке, связанные с COVID-19 и другими средствами коммуникации.

Поддержание здоровой окружающей среды

Школьные администраторы могут вносить несколько рекомендуемых изменений в физические пространства для поддержания здоровой окружающей среды.

Очистка и дезинфекция

• Регулярно очищайте и дезинфицируйте поверхности, к которым часто прикасаются (например, игровые площадки, дверные ручки, ручки раковин, питьевые фонтанчики) в школе и в школьных автобусах. По возможности следует ограничивать использование общих предметов (например, тренажерного зала или оборудования для физкультуры, художественных принадлежностей, игрушек, игр).Если используются общие предметы, ученики должны вымыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук до и после использования.
• Маски требуются в школьных автобусах и других видах общественного транспорта в США.
• Чтобы очистить школьные автобусы или другие транспортные средства, см. Руководство для операторов автобусного транспорта.

Общие объекты

• Не поощряйте совместное использование предметов, которые трудно чистить или дезинфицировать.
• Храните вещи каждого ребенка отдельно от других и в индивидуально помеченных контейнерах, ящиках или местах.
• Обеспечьте наличие необходимых принадлежностей, чтобы свести к минимуму совместное использование материалов, требующих особого внимания, насколько это возможно (например, предоставить каждому учащемуся свои собственные принадлежности для рисования, оборудование) или ограничить использование принадлежностей и оборудования одной группой детей за раз. Студенты должны мыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук до и после использования.
• Избегайте совместного использования электронных устройств, игрушек, книг и других игр или учебных пособий.

Вентиляция

Рассмотрите возможность модернизации или усовершенствования системы вентиляции, а также другие шаги для увеличения подачи чистого воздуха и снижения потенциальных загрязнителей в школе.Получите консультацию у опытных специалистов по отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха (HVAC) при рассмотрении изменений в системах и оборудовании HVAC. Некоторые из приведенных ниже рекомендаций основаны на Руководстве Американского общества инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха (ASHRAE) по эксплуатации зданий во время пандемии COVID-19. Ознакомьтесь с дополнительными рекомендациями ASHRAE для школ и университетов. Pdf iconexternal icon для получения дополнительной информации о рекомендациях по вентиляции для различных типов зданий и готовности здания к заселению.Не все шаги применимы для всех сценариев.

Шаги по улучшению могут включать в себя некоторые или все из следующих действий:

• Увеличьте вентиляцию наружного воздуха, соблюдая осторожность в сильно загрязненных местах.
  • Когда позволяют погодные условия, увеличивайте приток свежего наружного воздуха, открывая окна и двери. Не открывайте окна и двери, если это представляет опасность для здоровья или безопасности детей (например, риск падения или появления симптомов астмы) для детей, пользующихся этим учреждением.
  • Используйте безопасные для детей вентиляторы , чтобы повысить эффективность открытых окон.Надежно и осторожно размещайте вентиляторы в окнах или рядом с ними, чтобы не создавать потенциально загрязненный поток воздуха непосредственно от одного человека над другим (стратегическое размещение вентиляторов, чтобы помочь втянуть свежий воздух в класс через открытые окна или выдуть воздух из класса через открытые окна).
  • Уменьшите количество людей в помещениях, где невозможно увеличить наружную вентиляцию.
• Убедитесь, что системы вентиляции работают должным образом и обеспечивают приемлемое качество воздуха в помещении для текущего уровня занятости каждого помещения.
• По возможности увеличьте общий приток воздуха в жилые помещения.
• Отключите средства управления вентиляцией по потребности (DCV), которые уменьшают подачу воздуха в зависимости от присутствия или температуры в часы работы.
• Дополнительные открытые заслонки минимального наружного воздуха для уменьшения или исключения рециркуляции воздуха HVAC. В мягкую погоду это не повлияет на тепловой комфорт или влажность. Однако это может быть сложно сделать в холодную, жаркую или влажную погоду.
• Улучшите центральную фильтрацию воздуха:
  • Увеличьте внешний значок фильтрации воздуха до максимально возможного значения без значительного уменьшения расчетного потока воздуха.
  • Осмотрите корпус фильтра и стойки, чтобы убедиться в правильности установки фильтра, и проверьте способы минимизации перепуска фильтра
  • Проверьте фильтры, чтобы убедиться, что они в течение срока службы и правильно установлены.
• Рассмотрите возможность использования системы HVAC с максимальным потоком наружного воздуха в течение 2 часов до и после того, как школа будет занята.
• Убедитесь, что вытяжные вентиляторы туалета работают и работают на полную мощность, когда школа занята.
• Проверяйте и поддерживайте местную вытяжную вентиляцию в таких местах, как туалеты, кухни, зоны приготовления пищи и т. Д.
• Используйте портативные высокоэффективные системы вентиляции / фильтрации воздуха для твердых частиц (HEPA), чтобы улучшить очистку воздуха (особенно в зонах повышенного риска, таких как кабинет медсестры).
• Создавайте движение от чистого к менее чистому путем повторной оценки расположения приточных и вытяжных диффузоров и / или заслонок (особенно в зонах повышенного риска, таких как кабинет медсестры).
• Рассмотрите возможность использования бактерицидного ультрафиолетового излучения (UVGI) в качестве добавки, чтобы помочь инактивировать вирус, вызывающий COVID-19, особенно если возможности увеличения вентиляции помещения ограничены.
• В школьных автобусах также важна вентиляция.

* Примечание. Перечисленные выше соображения по вмешательству вентиляции связаны с диапазоном начальных затрат и эксплуатационных расходов, которые, наряду с параметрами оценки риска, такими как уровень заболеваемости населения, ожидания соответствия лицевым маскам и плотность классной комнаты, могут повлиять на соображения, по которым проводятся вмешательства. Смета затрат на приобретение (на комнату) для перечисленных мероприятий по вентиляции колеблется от 0 долларов США.00 (открытие окна; проверка и поддержание местной вытяжной вентиляции; отключение управления DCV; или изменение положения заслонок наружного воздуха) до <100 долларов США (использование вентиляторов для повышения эффективности открытых окон; или изменение положения приточных / вытяжных диффузоров для создания направленного воздушного потока) до прибл. От 500 долларов (добавление портативных систем HEPA-вентиляторов / фильтров) до прибл. 1500 $ (добавление верхней комнаты УВГИ).

Водные системы

Временное закрытие или сокращение работы школ и сокращение нормального водопользования может создать опасность для возвращающихся учеников и сотрудников.Чтобы свести к минимуму риск воздействия свинца или меди, болезни легионеров и других заболеваний, связанных с водой, примите меры, такие как промывка водопровода, чтобы убедиться, что все водные системы и элементы (например, смесители для раковины, питьевые фонтанчики, душевые, декоративные фонтаны) безопасны. для использования после длительного простоя предприятия и следуйте рекомендациям EPA 3T (Обучение, тестирование и принятие мер) по снижению содержания свинца в питьевой воде. Внешний значок. После повторного открытия может потребоваться постоянная регулярная промывка.Для получения дополнительных ресурсов обратитесь к Информации EPA по поддержанию или восстановлению качества воды в зданиях с низким или неиспользуемым внешним значком. Питьевые фонтанчики следует регулярно чистить.

Доработанные схемы

• Расставьте сиденья / столы на расстоянии не менее 6 футов друг от друга, когда это возможно.
• Поверните парты лицом в одном направлении (а не друг к другу) или попросите учащихся сесть только на одну сторону столов, разнесенных друг от друга.
• Измените учебные станции и занятия, если это возможно, чтобы в группе было меньше учеников, по возможности расположив их на расстоянии не менее 6 футов.
• Создавайте расстояние между детьми в школьных автобусах (например, усаживайте детей по одному в каждом ряду, пропускайте ряды), когда это возможно.

Физические барьеры и направляющие

• Установите физические барьеры, такие как ограждения от чихания и перегородки, особенно в местах, где людям трудно находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга (например, стойки регистрации).
• Обеспечьте физические ориентиры, такие как клейкая лента на полу или тротуарах и знаки на стенах, чтобы сотрудники и дети оставались на расстоянии не менее 6 футов друг от друга в линиях и в другое время (например,грамм. инструкции по созданию «односторонних маршрутов» в коридорах).

Места общего пользования

• Места общего пользования общего пользования, такие как столовые и детские площадки, с общими игровыми принадлежностями, если это возможно; в противном случае используйте поочередно и чистите между использованием.
• Добавьте физические барьеры, такие как пластиковые гибкие перегородки, между раковинами в ванных комнатах, особенно если они не могут находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга.

Общественное питание

• Школы необходимы для удовлетворения потребностей детей в питании, поскольку многие из них потребляют в школе половину своих дневных калорий.По всей стране более 30 миллионов детей участвуют в Национальной программе школьных обедов и почти 15 миллионов участвуют в программе школьных завтраков. (15, 16) Есть несколько стратегий смягчения последствий, которые школы могут реализовать, оказывая эту важную услугу своим ученикам.
• Избегайте предлагать какие-либо варианты еды или напитков с самообслуживанием, такие как бары с горячим и холодным питанием, салаты или приправы, а также пункты питья. Вместо этого подавайте блюда в индивидуальной тарелке или заранее упакованные блюда, обеспечивая при этом безопасность детей с пищевой аллергиейpdf icon.
• По возможности, пусть дети едят на открытом воздухе или в классах, сохраняя при этом социальную дистанцию ​​(не менее 6 футов друг от друга), насколько это возможно, а не в общей столовой или кафетерии.
• Попросите учителей и детей вымыть руки водой с мылом в течение 20 секунд или используйте дезинфицирующее средство для рук, содержащее не менее 60% алкоголя, до и после еды. Убедитесь, что дети не делятся едой, принесенной из дома или из службы общественного питания.
• Если будут использоваться общие обеденные залы или кафетерии, убедитесь, что во время еды дети остаются на расстоянии не менее 6 футов друг от друга в очереди и за столиками. Чистите столы и стулья между каждым использованием.
• Следите за тем, чтобы дети не пользовались едой или посудой совместно. Это помогает предотвратить распространение COVID-19 среди всех учащихся и помогает обеспечить безопасность детей с пищевой аллергиейpdf icon:
  • Используйте одноразовые предметы общественного питания (например, посуду, подносы).
  • Если одноразовые предметы невозможны или нежелательны, убедитесь, что все одноразовые предметы и оборудование для общественного питания обрабатываются персоналом в перчатках и вымываются с мылом для посуды и горячей водой или в посудомоечной машине.
  • Люди должны мыть руки после снятия перчаток или непосредственного контакта с использованными предметами общественного питания.

• Если еда предлагается на любом мероприятии, имейте заранее упакованные коробки или пакеты для каждого участника вместо шведского стола или семейного обеда.
• По возможности предоставьте сотрудникам, волонтерам и учащимся салфетки и мусорные баки, не требующие прикосновения или педали.
• По возможности установите бесконтактные способы оплаты (оплата не касаясь денег, карты или клавиатуры).Обеспечьте дезинфицирующее средство для рук сразу после обращения с деньгами, карточками или клавиатурами.
• Примечание: Министерство сельского хозяйства США выпустило общенациональный отказ от COVID-19, чтобы разрешить гибкость режима питания во внешнем значке Программы детского питания.

Домашние и другие животные в классе

• Хотя необходимы дополнительные исследования, имеющаяся у нас информация показывает, что риск распространения вируса, вызывающего COVID-19, среди людей низкий. Однако в некоторых ситуациях вирус может передаваться от людей к животным, особенно после того, как животное вступило в тесный контакт с человеком, инфицированным COVID-19 .
• Не допускайте в класс животных, подверженных повышенному риску заражения COVID-19. Сюда входят кошки, собаки и мелкие млекопитающие, такие как хорьки, хомяки и кролики.
• Однако для служебных собак преимущества наличия собаки в классе для конкретного ученика или сотрудника могут перевешивать риски заражения. Администраторы могут обсудить это с родителями, опекунами или сотрудниками учащегося, а также с учителями, школьной медсестрой и персоналом или медицинским работником учащегося и принимать решения о разрешении служебных собак в классе в каждом конкретном случае.
• Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт «Если у вас домашние животные» и «Здоровые домашние животные, здоровые люди».

Поддержание работоспособности работы

Школьная администрация может внести несколько рекомендуемых изменений в руководство школы для поддержания нормальной работы.

Средства защиты персонала и детей из группы повышенного риска тяжелого заболевания COVID-19

• Предлагать варианты для персонала с повышенным риском тяжелого заболевания (включая пожилых людей и людей всех возрастов с определенными основными заболеваниями или ограниченными возможностями), которые ограничивают риск их воздействия (например,g. , удаленная работа, измененные должностные обязанности, ограничивающие риск воздействия).
• Предлагать учащимся с повышенным риском тяжелого заболевания варианты, ограничивающие их риск заражения (например, возможности виртуального обучения).
• Предоставлять инклюзивные программы для детей и молодежи с особыми медицинскими потребностями и ограниченными возможностями, которые позволяют участвовать на месте или виртуально с соответствующими приспособлениями, изменениями и помощью (например, учащиеся с ограниченными возможностями могут иметь больше трудностей с доступом и использованием технологий для виртуального обучения)
• В соответствии с действующим законодательством, ввести в действие политики по защите частной жизни людей с повышенным риском тяжелого заболевания в связи с их сопутствующими заболеваниями.

Нормативная информация

Знайте о политике местных или государственных регулирующих органов в отношении групповых собраний, чтобы определить, можно ли проводить мероприятия.

Выявление небольших групп и удержание их вместе (когортирование или поддинг)

Разделение учеников и учителей на отдельных групп, которые остаются вместе в течение всего учебного дня. во время очного обучения в классе.Ограничьте смешивание между группами таким образом, чтобы взаимодействие между когортами было минимальным или отсутствовало.

Переменный график

Чередуйте дни, когда когорты физически посещают школу. Например, некоторые классы или классы физически посещают школу в понедельник / вторник, а другие классы или классы физически посещают школу в четверг / пятницу (а в промежутках между ними, в среду, в школе проводится тщательная уборка). В качестве другого примера, в некоторых школах по всему миру проводится ротация очного посещаемости еженедельно: одна группа учащихся посещает школу в течение недели, а на следующей неделе — другая группа с тщательной уборкой по выходным.

Поэтапное планирование

• Распределите время прибытия, высадки и забора студентов по когортам или установите другие протоколы, чтобы максимально ограничить контакты между когортами и прямой контакт с родителями, опекунами и опекунами.
• По возможности используйте гибкие рабочие места (например, удаленная работа дома) и гибкий график работы (например, чередование смен), чтобы помочь выработать политику и методы социального дистанцирования (оставаясь на расстоянии не менее 6 футов).

M ix виртуального обучения и обучения в классе (гибридный график)

Гибридные варианты могут применять когортный подход к предоставляемому обучению в классе.

Только виртуально / на дому

Учащиеся и учителя участвуют в виртуальных классах, мероприятиях и мероприятиях.

Собрания, посетители и экскурсии

• По возможности проводите виртуальные групповые мероприятия, собрания или встречи и поощряйте социальное дистанцирование между людьми на расстоянии не менее 6 футов, если мероприятия проводятся.По возможности ограничивайте размер группы.
• Выбирайте варианты для проведения спортивных мероприятий и участия в спортивных мероприятиях таким образом, чтобы снизить риск передачи COVID-19 игрокам, семьям, тренерам и сообществам.
• По возможности ограничивайте количество второстепенных посетителей, волонтеров и деятельность с участием внешних групп или организаций — особенно с лицами, не проживающими в данной географической области (например, община, город, город, округ).
• Ограничение перевода из одной школы в другую для специальных программ. Например, если учащихся привлекают из нескольких школ для участия в специальных программах (например, музыка, робототехника, академические клубы, спорт), рассмотрите возможность использования дистанционного обучения и виртуальных сред для преподавания или временного предложения дублирующих программ в участвующих школах. По соображениям, связанным с молодежным спортом, посетите Часто задаваемые вопросы по молодежным спортивным программам (например, физическая дистанция, ношение масок и т. Д.).
• Разработайте план для сотрудников, которые путешествуют между школами (например, школьных медсестер, психологов, терапевтов).Например, рассмотрите возможность разрешить им проводить виртуальные встречи вместо физических посещений школы и пересмотреть расписание, чтобы ограничить их посещения несколькими университетскими городками.
• По возможности проводите виртуальные мероприятия и мероприятия вместо экскурсий, студенческих собраний, специальных представлений, общешкольных родительских собраний и духовных вечеров.

Назначенное контактное лицо по COVID-19

Назначьте сотрудника, например школьную медсестру, который будет отвечать за решение проблем, связанных с COVID-19.Весь школьный персонал и семьи должны знать, кто этот человек и как с ним связаться.

Путешествие и транзит

• Рассмотрите варианты ограничения несущественных поездок в соответствии с государственными и местными правилами и инструкциями.
• Рассмотрите возможность переноса или отмены предстоящих программ студенческих международных поездок.
• Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников, пользующихся общественным транспортом или совместными поездками, использовать такие виды транспорта, которые сводят к минимуму тесные контакты с другими людьми (например,g. , езда на велосипеде, ходьба, вождение автомобиля или езда на машине в одиночку или с членами семьи).
• Обеспечьте возможность безопасного передвижения по университетскому городку для людей с ограниченными возможностями. Например, социальное дистанцирование в специально отведенных местах для инвалидных колясок может быть невозможно, и водителям, которым может потребоваться тесный контакт, чтобы помочь человеку с ограниченными возможностями.
• Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников, пользующихся общественным транспортом или совместными поездками, следовать рекомендациям CDC, как защитить себя. Кроме того, порекомендуйте им ездить на работу в менее загруженное время и как можно скорее после поездки вымыть руки.

Участие в ответных мерах сообщества

Рассмотрите возможность участия с местными властями в более широких усилиях сообщества по реагированию на COVID-19 (например, участие в комитетах сообщества по реагированию).

Системы связи

Введены системы для:

• Персонал и семьи должны сами сообщать в школу, если у них или их учеников есть симптомы COVID-19, положительный тест на COVID-19 или если они контактировали с кем-то с COVID-19 в течение последних 14 дней.Система отчетности должна соответствовать правилам обмена медицинской информацией для внешнего значка COVID-19 (например, см. «Уведомление медицинских работников и близких контактов» в разделе «Подготовка к болезни » ниже ) и другим применимым федеральным законам и законам и постановлениям штата. относящиеся к неприкосновенности частной жизни и конфиденциальности, такие как Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA). Методы коммуникации должны быть доступны для всех студентов, преподавателей и сотрудников, включая людей с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка (например,г., пользоваться услугами переводчиков и переводными материалами)
• Уведомление персонала, семей и общественности о закрытии школ и любых действующих ограничениях для ограничения воздействия COVID-19 (например, ограниченные часы работы).

Правила отпусков (отгулов) и правила отсутствия на работе по уважительной причине

• Внедрение гибких политик и практик в отношении отпусков по болезни, позволяющих сотрудникам оставаться дома, когда они больны, подверглись риску заражения или ухаживают за больными.
  • Изучить и пересмотреть политику в отношении отпусков, удаленной работы и вознаграждения сотрудников.
  • Политика в отношении отпусков должна быть гибкой и не наказывать людей за отгул, а также позволять больным сотрудникам оставаться дома и вдали от коллег. Политика отпусков также должна учитывать сотрудников, которым необходимо оставаться дома со своими детьми в случае закрытия школ или детских садов или для ухода за больными членами семьи. Дополнительные гибкие возможности могут включать в себя выплату аванса за будущие дни отпуска по болезни и разрешение сотрудникам пожертвовать больничный лист друг другу, например.
• Разработать правила возвращения в школу после болезни COVID-19. Критерии CDC по прекращению домашней изоляции и карантина могут повлиять на эти правила.

Резервное штатное расписание

Отслеживайте прогулы студентов и сотрудников, перекрестное обучение персонала и создавайте список обученных вспомогательных сотрудников.

Обучение персонала

• Обучить персонал всем протоколам безопасности.
• Проводите обучение виртуально или следите за тем, чтобы во время обучения сохранялось социальное дистанцирование.

Распознать признаки и симптомы

Мы узнаем больше о COVID-19 каждый день, и по мере появления дополнительной информации CDC будет продолжать обновлять и делиться информацией.По мере развития наших знаний и понимания COVID-19 это руководство может измениться.

На основании наилучших имеющихся на данный момент данных:

• CDC в настоящее время не рекомендует проводить универсальные обследования симптомов (обследование всех учащихся классов K-12) в школах.
• Необходимо настоятельно рекомендовать родителям или опекунам ежедневно контролировать своих детей на предмет признаков инфекционных заболеваний, включая COVID-19.
• Учащимся, у которых есть симптомы любого инфекционного заболевания или симптомы, соответствующие COVID-19, не следует посещать школу лично.

Совместное использование

Призовите любые организации, которые совместно используют школьные помещения или используют их, также следовать этим рекомендациям.

Поддержка выживания и устойчивости

• Поощряйте сотрудников и студентов делать перерывы в просмотре, чтении или прослушивании новостей о COVID-19, в том числе в социальных сетях, если они чувствуют себя подавленными или расстроенными.
• Поощряйте сотрудников и студентов правильно питаться, заниматься спортом, спать и находить время, чтобы расслабиться.
• Поощряйте сотрудников и студентов разговаривать с людьми, которым они доверяют, о своих проблемах и своих чувствах.
• Открыто общаться с персоналом, учителями, учениками и семьями, в том числе об услугах по поддержке психического здоровья, доступных в школе. Эти важные средства коммуникации должны быть доступны для людей с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка.
• Регулярно делитесь фактами о COVID-19 через надежные источники информации, чтобы противостоять распространению дезинформации и уменьшить страх.
• Рассмотрите возможность размещения указателей для национальной горячей линии бедствия: позвоните или отправьте текстовое сообщение 1-800-985-5990
• Обеспечьте непрерывность оказания психиатрических услуг, например, дистанционного консультирования.
• Призовите учащихся звонить в службу 911 или в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-TALK (1-800-273-8255), 1-888-628-9454 для испанского языка или на значок «Мост жизни при кризисе», если они чувствуют себя подавленными. с такими эмоциями, как грусть, депрессия, беспокойство или желание причинить вред себе или другим.

Будьте готовы к тому, что кто-то заразится COVID-19

Школы могут подготовиться к случаям, когда у учащихся, учителей или сотрудников появляются симптомы COVID-19 или диагностирован COVID-19.

Сообщать учащимся, учителям, персоналу и семьям о критериях домашней изоляции и карантина

Учащиеся, учителя и сотрудники с COVID-19 не должны возвращаться в очную школу до тех пор, пока они не выполнят критерии CDC для прекращения домашней изоляции. Учащиеся, учителя и сотрудники, которые были в тесном контакте (в пределах 6 футов в сумме 15 минут или более в течение 24 часов) с кем-то с COVID-19, не должны возвращаться в очную школу до тех пор, пока они не завершат свое обучение. карантин.

Убедитесь, что учащиеся, учителя, персонал и семьи знают, когда им лучше оставаться дома

Убедитесь, что сотрудники и семьи знают, что учащиеся, учителя или сотрудники с симптомами COVID-19, с положительным тестом на COVID-19 или которые были в тесном контакте с кем-то с COVID-19, должны оставаться дома и уведомить школу. официальные лица (например, назначенное контактное лицо по COVID-19). Эти важные средства коммуникации должны быть доступны для людей с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка.Для получения подробной информации о том, когда учащиеся с симптомами COVID-19 могут вернуться в очную школу, посетите страницу Скрининг учащихся K-12 на симптомы COVID-19: ограничения и соображения.

Изолируйте и перевезите учащихся, у которых развиваются симптомы во время учебы в школе

У некоторых учеников могут развиться симптомы инфекционного заболевания во время учебы в школе. Школы должны принять меры для изоляции учащихся, у которых развиваются эти симптомы, от других учащихся и сотрудников. Следуйте протоколу школьной изоляции, изложенному в разделе «Скрининг учащихся K-12 на симптомы COVID-19: ограничения и соображения», когда у учащихся появляются симптомы инфекционного заболевания.

Очистка и дезинфекция

• Закройте участки, используемые больным человеком, и не используйте эти участки до их очистки и дезинфекции. Для открытых площадок (например, игровых площадок, зон отдыха, открытых обеденных зон и т. Д.) Сюда входят поверхности или общие предметы в этой зоне, если применимо.
• Подождите не менее 24 часов перед очисткой и дезинфекцией. Если 24 часа невозможно, подождите как можно дольше. Обеспечьте безопасное и правильное использование и хранение чистящих и дезинфицирующих средств (внешний значок), включая безопасное хранение продуктов в недоступном для детей месте.

Сообщите медицинским работникам и близким контактам

• В соответствии с законами и постановлениями штата и местными властями, школьная администрация должна немедленно уведомлять местных органов здравоохранения, персонал и семьи о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с внешним значком Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и FERPAexternal. значок или другие применимые законы и правила.
• Сообщите тем, кто имел тесный контакт с человеком с диагнозом COVID-19, чтобы они оставались дома и наблюдали за симптомами, сдавали анализы на COVID-19 и следовали рекомендациям CDC, если симптомы развиваются. Соблюдайте конфиденциальность в соответствии с требованиями Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) или других применимых законов и нормативных актов.
• Школе может потребоваться краткосрочная процедура закрытия здания , если / когда инфицированный человек находился в кампусе во время своего заразного периода и имел тесный контакт с другими. Если это произойдет, свяжитесь с и с местными чиновниками здравоохранения, чтобы определить дальнейшие действия. Один из вариантов — первоначальное краткосрочное отстранение занятий и отмена мероприятий и мероприятий (например, собраний, духовных вечеров, экскурсий и спортивных мероприятий), чтобы дать местным чиновникам здравоохранения время лучше понять COVID-19 ситуации и помогите школе определить соответствующие дальнейшие шаги, в том числе необходимость продления такой приостановки, чтобы остановить или замедлить дальнейшее распространение COVID-19. В ситуациях, когда школы собирают учеников (например, в капсулах), администраторы могут закрыть здание в некоторых местах (например, в группах).g., классные комнаты, места общего пользования), где другие контактировали с инфицированным человеком. В случае, если местные органы здравоохранения не рекомендуют закрывать здания или классы, следует подумать о тщательной уборке тех мест, где инфицированный человек провел значительное время.
• Рекомендации местных органов здравоохранения о приостановке занятий в школе или мероприятиях, а также о продолжительности таких отстранений должны производиться в индивидуальном порядке с использованием самой последней информации о COVID-19 и с учетом количества случаев заболевания на местном уровне, и степень продолжающейся передачи в сообществе.

Студенты с ограниченными возможностями или особыми медицинскими потребностями

План размещения, переоборудования и помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями и особыми медицинскими потребностями

Индивидуальный и индивидуальный подход к COVID-19 может потребоваться для детей и подростков с ограниченными возможностями, которые имеют ограниченные возможности передвижения; испытывают трудности с доступом к информации из-за визуальных, слуховых или других ограничивающих факторов; требовать тесного контакта с прямыми поставщиками услуг; есть проблемы с пониманием информации; испытывают трудности с изменением распорядка; или у вас есть другие проблемы, связанные с их инвалидностью. При таком подходе необходимо учитывать следующее:

• Образование должно оставаться доступным для детей, получающих специальное образование, которые имеют план 504 или индивидуальную программу обучения.
• Социальное дистанцирование и изоляция в школе могут быть трудными для многих людей с ограниченными возможностями.
• Ношение масок может быть трудным для людей с определенными ограничениями (например, нарушениями зрения или слуха) или с сенсорными, когнитивными или поведенческими проблемами.
• Учащимся может потребоваться помощь или визуальные и словесные напоминания, чтобы прикрыть рот и нос салфеткой при кашле или чихании, выбросить салфетку в мусор и после этого мыть руки.
• Если используются служебные или терапевтические животные, используйте инструкции по защите животных от COVID-19.
• Процедуры очистки и дезинфекции могут негативно повлиять на учащихся с сенсорными или респираторными проблемами.
• Учащимся может потребоваться помощь или наблюдение, чтобы мыть руки водой с мылом в течение не менее 20 секунд или использовать дезинфицирующее средство для рук (содержащее не менее 60% спирта).
• Для очистки и дезинфекции личных вещей, школьных предметов или поверхностей может потребоваться помощь или наблюдение.
• Поведенческие методы могут помочь всем ученикам приспособиться к изменениям в распорядке дня и предпринять превентивные действия. Эти методы могут быть особенно полезны для некоторых детей с ограниченными возможностями и могут включать моделирование и закрепление желаемого поведения, а также использование графиков с изображениями, таймеров и визуальных подсказок. Организации, поддерживающие людей с ограниченными возможностями, имеют информацию и ресурсы, чтобы помочь школам овладеть этими поведенческими методами. Кроме того, поведенческие терапевты или местные агентства психического или поведенческого здоровья могут предоставить консультации по конкретным вопросам.

Следуйте инструкциям для прямых поставщиков услуг (DSP)

Прямые поставщики услуг (персональные помощники, специалисты прямой поддержки, парапрофессионалы, терапевты и др. ) Предоставляют различные медицинские услуги на дому и по месту жительства, которые поддерживают людей с ограниченными возможностями. Предоставляемые услуги могут включать помощь в повседневной жизни, доступ к медицинским услугам и многое другое. DSP необходимы для здоровья и благополучия людей, которым они служат.

• Спросите у прямых поставщиков услуг (DSP) до их поступления в школу, испытывают ли они какие-либо симптомы COVID-19 или контактировали ли они с кем-то, кто болен COVID-19. Если DSP предоставляют услуги в других школах, конкретно спросите, были ли в других школах положительные случаи. Для получения инструкций, связанных с проверкой персонала (включая DSP), обратитесь к Временному руководству CDC для предприятий и работодателей, реагирующим на коронавирусное заболевание 2019 и в разделе «Предотвращение передачи инфекции среди сотрудников» значка CDC «Возобновление бизнеса» в формате PDF.
• Если существует вероятность того, что DSP может быть разбрызган или распылен жидкостями организма во время работы, им следует принять стандартные меры предосторожности, чтобы избежать заражения. Им необходимо будет носить средства индивидуальной защиты (СИЗ), включая маску, защиту для глаз, одноразовые перчатки и халат.
• CDC разработало руководство для DSP. Школьные администраторы должны ознакомиться с руководством по DSP и убедиться, что DSP, которым необходимо войти в школу, осведомлены об этих превентивных действиях.

Домашние и другие животные в классе

• Хотя необходимы дополнительные исследования, имеющаяся у нас информация показывает, что риск распространения вируса, вызывающего COVID-19, среди людей низкий.Однако в некоторых ситуациях вирус может передаваться от людей к животным, особенно после тесного контакта животного с человеком, инфицированным COVID-19.
• Не допускайте в класс домашних животных, подверженных повышенному риску заражения вирусом, вызывающим COVID-19. Сюда входят кошки, собаки и мелкие млекопитающие, такие как хорьки, хомяки и кролики.
• Тем не менее, служебным собакам должно быть разрешено оставаться со своими проводниками в соответствии со значком Actexternal для американцев с ограниченными возможностями.
• Школьные администраторы должны обращаться к Руководству CDC для операторов обслуживающих и терапевтических животных при принятии решения о допуске терапевтических животных в школу.
• Для получения дополнительной информации о домашних и других животных посетите веб-сайт If You Have Pets и Healthy Pets, Healthy People .

Как обучать детей взгляду на перспективу

Когда я был ребенком, мне было очень трудно выбирать между шоколадом и ванильным мороженым.Дело не в том, что я не могла решить, какой из них мне больше нравится, потому что я знала, что люблю шоколад больше всего. Проблема заключалась в том, что я не хотел обидеть ваниль, выбрав шоколад. Шутка ли, в детстве я была до смешного чувствительна к мнению других. Фактически, я был настолько чувствителен к этому, что ставил перспективу неодушевленного предмета выше своих собственных желаний. Вы можете представить мое облегчение, когда я обнаружил вихревое мороженое!

Сейчас я бы посчитал свои способности смотреть на перспективу в детстве слишком ПРЕВОСХОДНО. Но как насчет тех людей, которые вообще не способны воспринимать точку зрения другого человека? У них противоположная проблема маленькой Кэрри.

Что такое перспектива?

Взгляд на перспективу означает способность человека рассматривать ситуацию с другой точки зрения. Это требует, чтобы вы поставили себя на место другого человека и представили, что бы вы чувствовали, думали или делали, если бы оказались в этой ситуации.

Когда вы можете представить ситуацию с чужой точки зрения, вы сможете лучше понять чужие мотивы или изменить свое поведение, чтобы никого не обидеть.

Что происходит, если у вас есть проблемы с перспективой?

Есть ли у вас знакомые, которых вы бы назвали «невнимательными»? Как насчет «эгоцентризма»?

Готов поспорить, что вы так думаете об этих людях, потому что у них проблемы с перспективой.

Как взрослые, мы должны учитывать точки зрения других людей, прежде чем действовать или говорить. Когда мы не думаем о том, что наши действия вызовут у других чувства, мы в конечном итоге кажемся грубыми, невнимательными и эгоцентричными.

Как человек, который часто слишком чувствителен к потребностям других, я очень мало терплю тех, кто, кажется, не может видеть вещи с какой-либо точки зрения, кроме своей собственной. В конечном итоге они делают только то, что в их собственных интересах, и игнорируют то, что лучше для группы или кого-либо еще, с кем они находятся.

Когда у наших детей возникают проблемы с восприятием точки зрения, им может быть трудно заводить друзей или поддерживать эти дружеские отношения после того, как они заводятся.

Можете ли вы научить ребенка взгляду на перспективу?

К счастью, очень возможно научить ребенка видеть точку зрения других.Я собираюсь предложить несколько рекомендуемых занятий, которые можно выполнять в логопеде или дома, чтобы улучшить способность ребенка воспринимать точку зрения другого человека. Вот навыки и занятия с разбивкой по возрасту:

Дошкольники и взгляд на будущее

Типичные навыки:

Вы когда-нибудь видели двух младенцев в комнате, и когда один начинает плакать, другой тоже начинает плакать? Это потому, что младенцы не знают, что чужой дискомфорт — это не их собственный дискомфорт. У них нет возможности взглянуть на чью-то точку зрения. Мы называем это теорией разума (это означает, что ребенок понимает, что у других людей другие точки зрения, кроме их собственных). У младенцев еще нет теории разума.

Примерно в 2-3 года дети начинают понимать, что каждый человек переживает разные вещи. В дошкольном возрасте мы должны видеть, как ребенок начинает проявлять заботу о других, которые расстроены. Они могут проявлять заботу о том, кто плачет, или пытаться что-то сделать, чтобы помочь этому человеку.

Однако на этом этапе дети все еще часто путают свои взгляды с другими. Дошкольница может подумать, что, раз уж она любит мороженое, все любят мороженое. Это может привести к таким действиям, как подарить плачущему любимую игрушку, потому что ребенок знает, что это подбодрит его, будь она у него самого.

Деятельность:

Вот несколько идей о том, что вы можете сделать с дошкольниками, которые еще не проявляют признаков понимания того, что у других людей другие взгляды и чувства, чем у нас:

• Указывайте на эмоции других. Покажите ребенку, когда другой ребенок плачет, и поговорите о том, что он чувствует и почему он так себя чувствует. Это может быть особенно важно, если ребенок, с которым вы работаете, в первую очередь случайно расстроил другого ребенка.
• Прочтите книги и поговорите о том, как персонажи могут чувствовать себя в книге. Определите эмоции, а затем поговорите о том, почему персонаж так себя чувствует или откуда вы знаете (он улыбается, он нашел свою игрушку и т. Д.)
• Расскажите о своих эмоциях. Назовите ребенку свои эмоции в течение дня.Расскажите, почему вы так себя чувствуете. Если у вас есть отрицательные эмоции, поговорите о том, что поможет вам почувствовать себя лучше.
• Помогите ребенку решить проблемы, чтобы кто-то почувствовал себя лучше. Если другой ребенок расстроен, спросите его, чем он может помочь этому другу. Предложите ему несколько идей, например, взять пакет со льдом, помочь другому ребенку выбраться из группы или найти что-нибудь забавное для ребенка.

Взгляд в будущее в классах K-2

Типичные навыки:

В течение этих лет навыки перспективного мышления ребенка должны продолжать расти.Ребенок должен развить способность угадывать, что люди думают или чувствуют на основе их поведения, и понимать их мотивацию к определенному поведению.

Имейте в виду, что это все еще происходит на очень упрощенном уровне. Например, если ребенок, с которым вы работаете, наблюдает, как другой ребенок ударил своего учителя, классник K-2 ^и должен догадаться, что ребенок ударил своего учителя, потому что он был зол. Он, вероятно, не смог бы сказать вам, что другой ребенок был разочарован, потому что задание, которое учитель просил его выполнить, было слишком трудным.

Деятельность:

• Когда ребенок, с которым вы работаете, делает что-то, что вызывает у другого человека сильные эмоции (счастливые или грустные), укажите на реакцию другого ребенка. Спросите ребенка, почему он думает, что у него была такая реакция. Поговорите об эмоциях другого ребенка и о том, почему он так себя чувствует. Затем поговорите о том, как действия ребенка отражали эту эмоцию.
• Спросите ребенка, как бы он себя чувствовал, оказавшись в ситуации другого человека.Например, если он забирает игрушку у другого ребенка, спросите его: «Что бы вы почувствовали, если бы Джонни забрал у вас вашу любимую игрушку?». Помогите ребенку определить эмоции, которые он будет испытывать, а затем объясните, что другой ребенок чувствует то же самое.
• Во время чтения книг помогите ребенку отгадать, почему персонажи совершили определенные действия. Обсудите мотивацию поведения, связав поведение или действие с эмоцией. Затем поговорите о том, почему персонаж мог испытать эти эмоции.

Перспективы в 3–5 классах

Типичные навыки:

В этих классах дети начинают понимать, что все видят ситуации с разных точек зрения и поэтому люди могут неверно истолковать происходящее. Например, ребенок поймет, если вы объясните ему, что когда он подошел к другу и ударил его по спине, он имел в виду это приветствие, а его друг интерпретировал это как гнев.

Дети этих классов тоже начинают понимать, что человек может скрывать свои истинные чувства.Например, они начнут понимать, что если ребенок скажет: «Я в порядке», но у него все еще будут слезы на глазах, возможно, ему на самом деле не все в порядке, но он просто хочет, чтобы другие думали, что это так.

Деятельность:

• При чтении рассказа с несколькими персонажами помогите ребенку наметить, как каждый персонаж интерпретирует событие или ситуацию. Запишите имя каждого персонажа, а затем запишите, что каждый персонаж думал или чувствовал в данной ситуации. Помогите ребенку обнаружить различия между точками зрения разных персонажей, указав, когда у одного персонажа была другая информация, чем у других (пример: Джонни не знал, что все устраивают ему вечеринку-сюрприз, поэтому он был удивлен, когда все выпрыгнули, кроме людей, которые вскочили, не удивились. Они знали, что это вечеринка).
• Если ребенок, с которым вы работаете, удивляется чьей-либо реакции на то, что он сделал, помогите ему описать, что другой человек мог чувствовать во время этой ситуации, и помогите ребенку поставить себя в ситуацию этого другого человека. Помогите ребенку понять, на чем была основана реакция другого человека.
• Помогите ребенку разрешить конфликты, изучив точку зрения каждого участника (в конфликте), а затем придумав решение, которое предложит компромисс для всех точек зрения.Это может включать обмен, по очереди, использование слов для более подробного объяснения ситуации и т. Д.
• Поговорите с ребенком о том, как читать язык тела и использовать перспективу, чтобы определить, скрывает ли кто-то свои истинные чувства. Говорите о сарказме и образном языке как о способах, которыми люди могут говорить одно, а иметь в виду другое.

Перспективы в 6–8 классах

Типичные навыки:

На этом этапе дети продолжают оттачивать свою способность воспринимать точку зрения других и понимать чужие мысли, чувства и мотивы. Они продолжают развивать навыки, о которых мы упоминали ранее, но более сложными способами.

Эти дети также начинают понимать, что у людей часто есть несколько мотивов для своего поведения, и иногда эти мотивы противоречат друг другу. Например, ребенок может понять, что у подростка может возникнуть соблазн закурить, потому что это заставит его выглядеть круче (давление сверстников), но что он может отказываться от этого, потому что это вредно для здоровья и отвратительно.

Деятельность:

• Читая рассказ с ребенком, попросите его подумать о мотивах, которые персонаж имеет для определенных действий.Изучите все мотивы, которые есть у персонажа, и поговорите, если какие-либо из мотивов конфликтуют друг с другом (Гарри Поттер отлично подходит для этого. У него часто есть противоречивые мотивы, и он должен сам решать, что делать. Кроме того, это написано с его точки зрения, поэтому вы часто можете услышать его внутренний диалог и дебаты).
• Спросите ребенка о его собственных мотивах определенного поведения. Изучите все мотивы, включая противоречивые. Поговорите с ребенком о том, как вы принимаете решение, когда у вас есть противоречивые мотивы (например, используя список за / против).
• Если ребенок выражает замешательство или озабоченность по поводу решения, которое принял кто-то другой, помогите ему записать различные мотивы этого человека, которые побудили его принять это решение. Спросите ребенка, принял бы он такое же решение в этой ситуации или выбрал бы что-нибудь другое. Объясните ребенку, что все мы имеем право делать свой выбор, основываясь на собственном мнении, чувствах и опыте, и иногда мы не согласны с наилучшим планом действий, но это нормально.

Перспективы в 9–12 классах средней школы

Типичные навыки:

На этом этапе эти молодые люди начинают понимать, что культура и окружение человека влияют на его личность, поведение и взгляды. Они начинают понимать, что все мы являемся продуктом окружающей среды и что прошлые события и настоящие обстоятельства влияют на то, как мы видим мир. Например, молодые люди могут начать понимать, что человек, который всегда подвергался дискриминации, с большей вероятностью будет считать, что он подвергается дискриминации, чем тот, кто никогда не сталкивался с дискриминацией.

Эти молодые люди также начинают понимать, что люди не всегда могут полностью осознавать, почему они действуют именно так. Они могут вести себя определенным образом, потому что их так воспитали, или они подавляют некоторые чувства, с которыми не хотят иметь дело.

Деятельность:

• Поговорите с учеником о влиянии культуры на поведение. Обсудите, как разные культуры могут повлиять на поведение человека. Открыто говорите о различиях между культурными группами, но избегайте чрезмерно обобщенных заявлений, которые могут быть восприняты как расистские, сексистские или иным образом дискриминационные.
• Читайте рассказы о людях из других стран. Обсудите, чем их повседневная жизнь отличается от жизни учащихся, и обсудите, как их окружение повлияло на их повседневную жизнь.
• Прочтите истории о людях, чей жизненный опыт сильно отличается от жизненного опыта ученика. Прочтите о детях с плохим воспитанием или о детях, столкнувшихся с трудностями в раннем возрасте. Поговорите о том, как этот опыт изменил этого человека (в лучшую или худшую сторону) и как в результате изменились взгляды этого человека.
• Поговорите о том, как исторические события могли изменить поведение, мысли или мотивации определенной культурной группы. Например, поговорите о том, как получение права голоса изменило поведение и взгляды женщин или как рабство афроамериканцев в Америке повлияло на их поведение и отношение.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

• Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
• Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
• Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
• Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
• Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
• Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Источники:

http: // www. education.com/reference/article/perspective-taking-theory-mind-different/

https://jillkuzma.wordpress.com/perspective-taking-skills/

Как школы могут лучше всего подготовить учеников к будущему? Дайте им реальную работу |

iStock

Государственная система образования в США остается неизменной уже более века, когда учителя разговаривают со студентами и проводят им тесты. Но в Iowa BIG подростки удовлетворяют самые насущные потребности своего сообщества — и результаты идут на пользу им и их городу.

В 2012 году некоторые члены общины в Сидар-Рапидс, штат Айова, спросили: «Как должна выглядеть школа?» Чтобы исследовать этот вопрос, они создали проект Билли Мэдисона (да, названный в честь фильма Адама Сэндлера, в котором непослушный взрослый возвращается в школу), в рамках которого 65 взрослых, включая местных лидеров, перешли в среднюю школу, чтобы заново испытать ученика. жизнь. Все 65 из них прошли весь учебный день с партами, лекциями, учебниками, звонками и бланками разрешений на пользование туалетом.

В конце дня их спросили: «Что вы думаете?»

Независимо от дохода, пола, возраста или политики, каждый участник пришел к одному и тому же выводу: «Мы можем добиться большего».

Они решили создать программу, которая сделает обучение более значимым — где студенты могут выбирать, как они используют свое время и чем они занимаются, и где учебная программа объединена между дисциплинами и интегрирована с сообществом. Итак, осенью 2013 года они запустили Iowa BIG.Все началось с дюжины студентов; В настоящее время зачислены 207 человек (и есть лист ожидания для поступления).

У этой «школы» нет здания или учебной программы. Его студенты посещают обычную школу неполный рабочий день и посвящают несколько часов в день Iowa BIG, где они работают с более чем 100 местными организациями (предприятиями, некоммерческими организациями и политическими группами), чтобы определить проблемы, в решении которых они могут помочь. Сердце и душа школьного дня — это работа, которую эти ученики делают для улучшения своего сообщества.

Iowa BIG собирает учеников из трех школьных округов Сидар-Рапидс. Эти округа исторически считали друг друга соперниками, но Iowa BIG объединила их и в более широкое сообщество; студенты, учителя и местные организации теперь рассматривают себя как команду.

Оценка в Iowa BIG отличается и имеет смысл. Партнеры по сообществу часто встречаются со студентами и их учителями, обеспечивая серьезную обратную связь. В их целях нет двусмысленности — подросткам нужно продолжать работать, пока они не решат проблему партнера или не потерпят неудачу.

«Студенты разрабатывают свой план работы, разбивают его на задачи, учатся и делают то, что требуется для достижения прогресса. Индивидуально или в команде они долго работают самостоятельно, — говорит Трой Миллер, соучредитель Iowa BIG. «Преподаватели следят за успеваемостью и несут ответственность за выполнение работы, а не за посещение занятий или отметки в клетках. ”

Программа подойдет не каждому ребенку. На сегодняшний день около 15 процентов ушли и вернулись в обычную школу, но, как говорит соучредитель Iowa BIG Шон Конналли, даже эти дети в конечном итоге получают жизненные уроки «на порядок важнее, чем сдать сочинение вовремя».

Из примерно 500 выпускников на сегодняшний день около 97 процентов, подавших заявления в колледж, были приняты по первому выбору. Поскольку студенты BIG из Айовы все еще учатся в своих обычных школах, они могут указывать курсы AP и внеклассные мероприятия в своих заявках в колледж.

«Но у студентов Iowa BIG есть и резюме, на которое стоит взглянуть», — отмечает Конналли. Один из них, несмотря ни на что, попал в список ожидания в Военно-воздушной академии. Обосновывая свою позицию, он подчеркнул свой реальный опыт работы с BIG, то, как он боролся с динамикой команды и что он узнал о лидерстве. Он поступил. Эти уникальные события, как выразился Конналли, «имеют гораздо большую ценность для многих работодателей и колледжей, чем хорошие результаты по SAT».

Многие студенты BIG из Айовы также получают отличную летнюю работу.«В этом году у нас был ученик средней школы, который получил летнюю должность в больнице Университета Айовы, обойдя 17 студентов и 13 аспирантов. Без его БОЛЬШОГО опыта в Айове он бы не смог пройти стажировку », — говорят основатели программы. «Мы не можем отдать должное его интеллекту, но мы можем отдать должное за то, что он дал ему возможность познакомиться с вещами, которые выведут его на новый уровень».

«При традиционной модели образования обучение статично — примерно за 125 лет мало что изменилось. С этой моделью обучение меняется каждый день », — продолжили они. «Кроме того, эти дети по-новому узнают свое сообщество и ценят его. Это действительно важно. У нас есть дети, которые раньше называли это место «Кедровыми оладьями». Теперь один студент, учившийся в колледже, сказал нам: «Я был бы дураком, если бы не вернулся в свою сеть».

Кайл приехал в Айову БОЛЬШОЙ, чтобы узнать, как начать бизнес.Находясь в BIG, он запустил сайт, похожий на monster.com, и, хотя сайт в конечном итоге потерпел неудачу, он выиграл с ним соревнование и собрал немного денег. На втором курсе он работал с крупной местной компанией, анализируя данные об их распределении, используя свои навыки программирования и баз данных.

«Вице-президент спросил его, что он планирует делать на лето, и он сказал:« Возможно, столики ожидания ». Вице-президент сказал:« Нет, ты будешь работать на нас ». время, когда специалисты по обработке данных напишут код для анализа своих бизнес-данных », — говорят Миллер и Конналли.«Когда он прошел курс информатики в своей обычной средней школе, он потерпел неудачу. Теперь ему платят приличную зарплату за то, что он делает то, что в его стенограмме стоит на «F» ».

Будучи первокурсником BIG в Айове, Исаак проектировал подводные аппараты, помогал своей школьной системе оптимизировать практику для учащихся, переживших тяжелые детские травмы, а также проектировал и программировал дроны — и все это за семь месяцев . Он говорит: «У меня также был проект, в котором я изучал геномы разных грибов и способы продвижения коммерциализации новых видов.Многие мои проекты связаны с созданием небольших приложений и веб-сайтов. Благодаря этому я познакомился с несколькими языками кодирования — TSS, THP, HTML, Arduino ».

Когда ему было 15, Исаак организовал летний класс для учеников средней школы, познакомив их с навыками, которые он приобрел с помощью BIG: программирование, Photoshop, создание веб-сайтов, создание дронов. Он выплачивал деньги другим детям, получая при этом трехкратную минимальную заработную плату.

Коннали добавляет: «Как учитель, я наблюдаю, как Исаак делает то, что он считает проектами по программированию.Студенты часто не видят явно, как другие предметы интегрированы в их обучение. Я думаю о его проекте ACES [детская травма]: он читает тексты выше уровня своего класса, обращается к ресурсам в сообществе, берет интервью у взрослых и понимает информацию. Этот проект по психологии на самом деле состоит из трех или четырех классов . .. Ведра заполняются не с одинаковой скоростью, но в целом они заполняются быстрее и глубже ».

Миллер поделился убедительным объяснением того, как он оказался в Iowa BIG: «Я оставил богатый школьный округ ради того, в котором есть все классические городские проблемы: бедность, экономика, расовые отношения.Это вопросы, которые меня очень волнуют. Но после многих лет, когда я говорил этим студентам, что если им удастся просто выстоять, то они получат работу и выберутся из бедности, я понял: это неправда. Эти предметы и тесты не предназначены для сокращения цикла бедности », — говорит он.

«Как инструктор, я должен держать руку на пульсе того, чего действительно хотят работодатели, и давать навыки студентам, у которых нет родителей, которые могли бы это сделать . В противном случае я просто готовлю их к курсам средней школы, которые подготовят их к некоторому вводному курсу колледжа, который подготовит их к более продвинутым курсам колледжа, которые в основном готовят их бесплатно. Тем временем в колледже они накапливают огромные долги и, вероятно, бросят учебу и снова попадут в ловушку бедности ».

Поскольку BIG настолько отличается, некоторые в сфере образования относятся к этому осторожно. Миллер говорит: «Некоторый отпор исходит от людей, которые считают, что все должно работать в установленные сроки, все классы английского языка должны читать определенные книги. В своей системе ценностей они правы, но это не моя система ценностей и не система ценностей бизнеса ».

«Меня удивляет, что все больше родителей не защищают своих детей. Это страх — страх перемен, страх того, что это будет значить для колледжа, и отсутствие видения », — заключает он. «Я не думаю, что это будет происходить изнутри школы. Сообщество должно выступить и сказать: наших учеников не готовят так, как им нужно ».

Ваша местная школа может не подходить для чего-то столь же амбициозного, как Iowa BIG, но вы можете начать с малого с помощью School Retool (некоммерческая организация, созданная d. school Стэнфордского университета), Hewlett Foundation (спонсор инициативы Deeper Learning), и дизайнерская фирма IDEO.

School Retool — помогать школам создавать культуру инноваций. Их кампания «Shadow a Student» позволила тысячам взрослых, обычно директорам школы, целый день ходить в шкуре ученика, а затем делиться своими размышлениями со своим сообществом. Опираясь на эти ресурсы, вы можете пригласить лидеров сообщества в свою школу, чтобы следить за учеником или учителем. Подобно гражданским лидерам в Сидар-Рапидс, они могут стать вашими верными союзниками.

Выдержки из новой книги Какой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки Теда Динтерсмита.Авторские права © 2018 Тед Динтерсмит. Печатается с разрешения Princeton University Press.

Смотрите выступление Теда Динтерсмита на TEDxFargo здесь: