brinmax

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.

Международная конференция по технологиям дистанционного обучения ICDET в августе 2022 г. в Москве

Цели и задачи Международной научной конференции

Международная научно-исследовательская конференция — это федеративная организация, цель которой — собрать вместе значительное количество разнообразных научных мероприятий для презентации. в рамках программы конференции. Мероприятия будут проходить в течение определенного периода времени во время конференции в зависимости от количества и продолжительности презентаций.Благодаря своему высокому качеству, он представляет собой исключительную ценность для студентов, ученых и отраслевых исследователей.

ICDET 2022: 16. Международная конференция по технологиям дистанционного обучения стремится собрать вместе ведущих академических ученых, исследователей и ученых-исследователей для обмена и обмена своим опытом и результатами исследований по всем аспектам Технология дистанционного обучения. Он также предоставляет ведущую междисциплинарную платформу для исследователей, практиков и преподавателей, чтобы представить и обсудить самые последние инновации, тенденции и проблемы, а также встречающиеся практические проблемы и решения, принятые в области технологий дистанционного обучения

Призыв к взносам

Будущим авторам предлагается внести свой вклад и помочь в формировании конференции путем представления своих научных резюме, статей и электронных постеров.Кроме того, высококачественные исследовательские материалы, описывающие оригинальные и неопубликованные результаты концептуальных, конструктивных, эмпирических, экспериментальных или Сердечно приглашаем для презентации на конференции теоретические работы по всем направлениям технологий дистанционного обучения. Конференция приглашает участников в виде тезисов, докладов и электронных плакатов, посвященных темам и темам конференции, включая рисунки, таблицы и ссылки на новые исследовательские материалы.

Руководство для авторов

Пожалуйста, убедитесь, что ваша работа соответствует строгим правилам конференции по приему научных работ.Загружаемые версии контрольного списка для Полнотекстовые статьи и Реферативные статьи.

Пожалуйста, обратитесь к Правила подачи статей, Правила подачи тезисов и Информация об авторе перед подачей статьи.

Материалы конференции

Все представленные на конференцию доклады будут рецензироваться тремя компетентными рецензентами. Рецензируемые материалы конференций индексируются в Open Science Index, Google ученый, Семантический ученый, Зенедо, OpenAIRE, ОСНОВАНИЕ, WorldCAT, Шерпа / RoMEO, и другие индексные базы данных.Индикаторы импакт-фактора.

Специальные выпуски журнала

ICDET 2022 объединилась с выпуском специального журнала на Технология дистанционного обучения. Ряд выбранных высокоэффективных полнотекстовых статей также будет рассмотрен для специальных выпусков журнала. Все представленные статьи будут рассмотрены в этом специальном выпуске журнала. Отбор докладов будет проводиться в процессе рецензирования, а также на этапе презентации на конференции.Представленные статьи не должны рассматриваться другими журналами или публикациями. Окончательное решение о выборе статьи будет принято на основании отчетов о рецензировании, подготовленных приглашенными редакторами и главным редактором совместно. Избранные полнотекстовые статьи будут бесплатно опубликованы в Интернете.

Возможности для спонсоров и участников конференции

Конференция предлагает возможность стать спонсором конференции или экспонентом. Чтобы принять участие в качестве спонсора или экспонента, загрузите и заполните Форма заявки на спонсорство конференции.

Избранные статьи

1. Отношение студентов-стоматологов к проблемно-ориентированному обучению до и после внедрения трехмерных электронных стоматологических моделей
   Хай Мин Вонг, Куен Вай Ма, Лаванда Ю Синь Ян, Яньци Ян
2. Система всеобщего образования предпринимателей: будущее развитие
   Халед Эльбехиери, Хусам Эльбехиери
3. Тематическое исследование дизайна обучения на основе мобильных игр для гендерно-чувствительного образования в области STEM
   Ралука Ионела Максим
4. Адаптивная образовательная гипермедийная система для старшеклассников на основе стилей обучения
   Стивен Акума, Тимоти Ндера
5. Исследование по оценке качества преподавания китайского сетевого приложения для музыкального образования
   Гуанчжуан Ю, Чун-Чу Лю
6. Создание приключения: эксперимент Университета Южной Калифорнии по использованию игр с альтернативной реальностью для обучения студентов и стимулирования перемен
   Анахита Далмия
7. Пример использования SolarSPELL: Педагогические показатели качества для оценки ресурсов цифровой библиотеки
   Лорена Алеман де ла Гарса, Марсела Джорджина Гомес-Зерменьо
8. Интеграция образовательных моделей интеллектуального анализа данных с веб-системой поддержки для прогнозирования успеваемости учащихся старших классов
   Сокхей Фаук, Такео Окадзаки
9. Модель холста и процесса для разработки образовательной игры в образовании, ориентированном на результат
   Ратима Дамкхам, Наташа Дейдумронг, Приякорн Пусавиро
10. Мнения родителей об обязательном посещении дошкольных учреждений в Чешской Республике
    Беата Хорникова, Сона Лоренцова
11. Стили руководства в гостиничном секторе и их влияние на творческий потенциал и организационную приверженность сотрудников
    Хатем Радван Ибрагим Радван
12. Эффективная пирамида обучения и ее влияние на расширение участия учащихся в занятиях плаванием
    Салам М.Х. Карим
13. Оценка психотерапевтической службы для студентов инженерных специальностей: роль расы, пола и языка
    Назима Ахмед
14. Мотивационные предпосылки, которые побудили высшее учебное заведение на Филиппинах принять архитектуру предприятия
    Ma. Элиза Джиджет В. дела Крус
15. Отношение к вопросам устойчивого развития среди малазийских студентов инженерных специальностей
    Баламуралитара Балакришнан

Дистанционное обучение и образовательные технологии
Асинхронное обучение
Авторская техника
Конструктивистские перспективы
Кооперативное и совместное обучение
Дистанционное и открытое обучение
Образовательные технологии и глобализация
Кадровые ресурсы в образовательных технологиях
Человеко-компьютерное взаимодействие
Гипермедиа приложения
Улучшение преподавания в классе
Инновации и изменения в образовании
Обучающий дизайн
Интеллектуальные системы электронного обучения
Интеллектуальная обучающая техника
Интерактивные системы электронного обучения
Интерактивная среда обучения
Управление знаниями в электронном обучении
Системы обучения и управления контентом
Обучение и преподавание с помощью техники
Мобильное обучение
Мультимедийные приложения
Сетевое образование и обучение
Педагогические и практические вопросы
Педагогические и практические вопросы
Повышение квалификации и подготовка учителей
Симуляторы в образовании
Стратегии преподавания и обучения
Видеоигры обучающие
Виртуальный класс, виртуальный университет

Все материалы и услуги конференции будут доставлены участникам в цифровом виде с помощью онлайн-системы управления конференциями.Регистрация на конференцию включает следующие цифровые материалы и услуги:

• е-сертификаты [для авторов: свидетельство о посещении и представление; для слушателей: свидетельство о посещении; для кафедр: свидетельство о посещаемости и благодарность; для докладчиков: Сертификат на лучшую презентацию (в случае предоставления на основе оценки)]
• электронная программа
• электронная книга
• Электронный значок
• э-квитанция
• Электронная презентация

Типы презентаций:

• Физическая презентация — это устная конференц-презентация, которая выполняется с использованием цифровых технологий, включая встроенные цифровые элементы (тексты, таблицы, графики или видео) для совместного использования PowerPoint.
• Цифровая презентация — это презентация цифровой конференц-связи, которая создается с использованием цифровых технологий, включая встроенные цифровые элементы (тексты, таблицы, графики или видео) для совместного использования PowerPoint.

Ранняя регистрация

Early Bird Регистрация действительна до 2022-07-30 23:59:59

Обработка кредитной карты онлайн

Автору доступна онлайн-оплата и слушатели-делегаты.
Участники конференции могут произвести оплату кредитной картой онлайн для оплаты регистрационных взносов.

Модель процесса стратегического планирования для дистанционного образования

По мере того, как все больше учреждений стремятся внедрять или расширять программы дистанционного обучения, становится критически важным интегрировать программы дистанционного обучения в более широкие стратегические концепции и планы.Используя информированное мнение группы экспертов, назначенных с помощью итеративных вопросников Delphi, была разработана 10-этапная модель процесса стратегического планирования для дистанционного обучения. Эта модель предназначена для поддержки специалистов по планированию, от новичков до экспертов, в стратегической подготовке к реализации программ дистанционного обучения.

«Иметь стратегию — значит ставить во главу угла собственный интеллект, предвидение и волю, а не внешние силы или беспорядочные заботы»
(Келлер, 1983, стр. 75).

Стратегическое планирование, в целом, является критически важным процессом в обеспечении успеха, а зачастую и выживания высших учебных заведений сегодня. Возможно, это даже более важно при рассмотрении реализации или расширения программ дистанционного обучения. Аллен и Симан сообщают, что все большее число учебных заведений рассматривают дистанционное обучение как средство расширения доступа студентов, привлечения студентов из других областей обслуживания и расширения инициатив непрерывного или профессионального образования (2007).Они ссылаются на то, что только 18% институтов, присуждающих ученые степени, сообщили, что они не заинтересованы в реализации программ дистанционного обучения в рамках своего стратегического видения; и еще 5% еще не участвуют в программах дистанционного обучения, но рассматривают их как часть своего стратегического будущего; Таким образом, 77% этих учебных заведений имеют определенный уровень участия в дистанционном обучении (Allen & Seaman, 2007).

Мы знаем, что дистанционное обучение резко расширилось в 1990-х годах и продолжило этот рост в новом столетии.С 2002 по 2006 год онлайн-регистрация увеличилась с 9,7 до 19,8 процента от общего числа учащихся по всей стране, и, согласно прогнозам, этот рост продолжится, по крайней мере, до 2012 года (Allen & Seaman, 2007; Gallagher, 2002). Такое продолжающееся расширение предполагает прогрессивно более конкурентный рынок, поэтому возникает вопрос о том, как высшие учебные заведения будут готовиться к удовлетворению спроса и столкнуться с возросшей конкуренцией.

Стратегическое планирование могло бы стать важной частью решения этой проблемы.Литература указывает на то, что у подавляющего большинства высших учебных заведений есть стратегический план, и что программы дистанционного обучения будут более успешными, если существует систематический процесс стратегического планирования (Fain, 2007; Stone et al., 2001; Kemp, 2000; Frances, Пумеранц и Каплан, 1999). Однако в той же литературе говорится, что стратегическое планирование, особенно в высшем образовании, обычно не выполняется хорошо, и то, что часто называют стратегическим планированием, на самом деле сосредоточено на вопросах более низкого уровня (Watkins, 2004; Buchanan, 2000; Kaufman, 1992). ).Мередит, Коуп и Леннинг подтверждают это беспокойство в исследовании 1985 года, которое показало, что, хотя 87% высших учебных заведений сообщили, что они проводят стратегическое планирование, определение, используемое этими учреждениями, как правило, было слишком широким. В результате любое выполненное планирование относилось к неопределенному определению стратегического планирования. В ходе дальнейшего исследования они определили, что только примерно одна из трех организаций действительно осуществляла добросовестное стратегическое планирование (1987).
Хотя сравнительной статистики нет, можно утверждать, что U.S. Министерство обороны (DoD) занимается стратегическим планированием больше, чем любое высшее учебное заведение. Однако, в отличие от штатных сотрудников академии, типичный военный плановик находится на этой должности только два-три года, прежде чем перейти к другому назначению. Дуайт Эйзенхауэр сформулировал причину, по которой этот подход работает для Министерства обороны, когда он сказал: «Планы — это ничто, планирование — это все» (Aaker, 1992, стр. 3). Это процесс планирования , который Министерство обороны уделяет особое внимание и обучает своих лидеров.Тот же подход может быть применен к высшему образованию через модель процесса стратегического планирования. Такая модель имеет решающее значение для того, чтобы дать возможность руководству и руководству высших учебных заведений разрабатывать и реализовывать стратегические планы, чтобы успешно противостоять неопределенному будущему.

Стратегическое планирование является частью многоуровневого континуума процессов планирования, определяемого объемом и продолжительностью планирования. Существует три различных уровня взаимосвязанного планирования: стратегический, оперативный и тактический, причем стратегический является высшим уровнем трилогии планирования (Kaufman, 2005).Хотя в конечном итоге все три уровня будут задействованы в успешной реализации программы дистанционного обучения, фокус этого документа будет ограничен стратегическим уровнем планирования.

Определение того, где заканчивается один уровень и начинается другой, обычно зависит от времени и внимания. Коуп пишет, что «стратегия развивается через серию сегодняшних решений, поскольку они принимают идентифицируемые закономерности с течением времени» (1986, стр. 7). Продолжительность времени является определяющей характеристикой планирования.В верхней части континуума стратегическое планирование рассчитано на срок от 3 до 5 лет (Barry, 1998) или от 10 до 20 лет (Herman, 1990; Hunt, et al., 1997; Rumble, 1986). Операционные планы рассчитаны на срок от 1 года до 5 лет. На другом конце спектра тактические планы имеют самую короткую перспективу, обычно менее года (Barry, 1998; Herman, 1990; Rumble, 1986). Важность понимания этой трифуркации планирования состоит в том, что непонимание и неправильное применение часто являются причинными факторами предполагаемой неудачи стратегического планирования.

Стратегическое планирование с его долгосрочной перспективой позволяет организации определить, в каком направлении она движется, и фокусируется на общих вопросах политики (Москва, 1981). Учреждение планирует стратегически, чтобы определить, как оно будет выделять ресурсы в долгосрочной перспективе для выполнения своей миссии (Hunt, et al., 1997). Процесс стратегического планирования позволяет ему общаться и мотивировать (как внутри, так и за пределами), использовать возможности и систематически принимать решения (Brickner, 1977).

Келлер отмечает, что «любая организация, имеющая конкурентов, стремящаяся к величию или имеющая угрозу упадка, начала ощущать потребность в стратегии, плане преодоления» (1983, с. 75). Это краткое наблюдение отражает суть стратегического планирования: планирование на всех уровнях — это динамичный непрерывный процесс, действующий в среде и находящийся под воздействием как внутренних, так и внешних факторов (рис. 1). Понимание и реализация этого процесса — ключ к успеху.

В 2001 году было проведено исследование для определения и моделирования процесса стратегического планирования стратегического планирования дистанционного обучения в высшем образовании (Pisel, 2001). В исследовании была задействована группа экспертов в данной области для разработки, уточнения и проверки модели. Результатом исследования стала 10-фазная модель с более чем 200 связанными гиперссылками проблемами и вопросами, которые следует учитывать при разработке и реализации стратегического плана дистанционного обучения. Модель гибкая, и границы между фазами могут размываться, поскольку отдельные шаги сходятся вместе.Важность каждого этапа также будет зависеть от опыта планировщика и ситуации. Ниже перечислены 10 этапов модели. Более подробное изображение модели представлено на Рисунке 2.

1. Начало планирования
2. Руководство по планированию и календарное планирование
3. Анализирует
4. Уточнение миссии
5. Предположения
6. Разработка стратегии и планы действий
7. Функциональный анализ
8. Реализация
9. Оценка
10. Периодический обзор

На этом этапе происходят три вещи, которые приводят в движение процесс планирования: решение о начале, идентификация активов, доступных для планирования, и назначение команды для проведения планирования.Решение начать с идеи. Эта идея может быть внутренней или внешней по отношению к учреждению. В государственном учреждении вполне возможно, что идея исходит от законодательного собрания штата или другого руководящего органа и вынуждает учреждение приступить к планированию. В частном учреждении это может быть внутреннее решение. Независимо от источника, отдельное лицо или группа в рамках учреждения, которые имеют право утверждать план, распределять ресурсы и создавать политики для реализации и подотчетности, должны взять на себя ведущую роль; в противном случае процесс будет мертворожденным.
На этом этапе можно рассмотреть множество активов. Основные активы высшего учебного заведения включают преподавателей, вспомогательные услуги, технологическую инфраструктуру и поддержку, а также финансирование, но планировщики также должны учитывать нематериальные активы, такие как знания и опыт. При рассмотрении вопроса о финансировании планировщики должны знать, какие типы бюджетов или бюджетных ассигнований должны быть назначены. Важно понимать, будет ли это фиксированным бюджетом, единовременным или постоянным финансированием.Каждый подход к финансированию создает разные проблемы и возможности.

Необходимо определить членов группы, выполняющей этот процесс планирования, и определить их роли. Привлечение к этому процессу людей, которые представляют собой поперечное сечение организации, помогает обеспечить поддержку конечному продукту. Некоторый уровень полномочий, соразмерный поставленной задаче, делегируется группе планирования и проясняется для остальной части организации. Также должны быть установлены пределы этих полномочий.Идеальный орган стратегического планирования дистанционного обучения состоит из двух частей. Одна часть — это основной элемент, состоящий из 2-4 человек, которые совместно разрабатывают и возглавляют процесс планирования, а также делают все критические записи. Вторая группа, с широким представлением различных функциональных областей, вызывается на различных ключевых этапах процесса для участия. Размер второй группы может быть разным, но обычно составляет около 9-10 человек. Однако он должен быть настолько большим, насколько это необходимо, чтобы включать всех основных заинтересованных сторон. Типичные кандидаты приходят из различных функциональных областей, как внутренних, так и внешних по отношению к организации.

На этом этапе должны выполняться две функции: формулируется намерение руководства и устанавливается график планирования. Намерение лидерства — это руководящее заявление, в котором четко указывается цель усилий по планированию. Это дает возможность всем участникам понять необходимость и общие цели планирования. Это также четкое заявление о том, что руководство организации несет ответственность за процесс планирования.Такое руководство должно включать предполагаемое направление процесса планирования и любые заранее определенные ограничения. Если задача планирования управляется извне, важно, чтобы было четкое понимание всех руководящих принципов и положений, которые ее сопровождали. Поскольку государственные учреждения с большей вероятностью будут участвовать в дистанционном обучении, вероятность внешнего руководства может быть выше, но как государственные, так и частные учреждения подвержены влиянию политических групп, коалиций и финансовых грантов (Allen & Seaman, 2007 & Fain, 2007).

График планирования поддерживает движение процесса в определенном темпе. Он устанавливает реалистичные параметры процесса планирования на основе намерений руководства. Периодические вехи и / или фазы могут использоваться для сокращения процесса до более управляемых элементов, которые дают возможность оценивать прогресс планирования. Не все вехи одинаково важны, и в графике следует указывать, где цели четко установлены, а где есть гибкость. Следует также учитывать другие календари и расписания, такие как финансовый или учебный год, которые чаще всего определяют целевые даты.

Этап анализа содержит два важных и отдельных элемента — анализ окружающей среды и анализ потребностей / пробелов. Эти два отдельных анализа охватывают последующую фазу миссии, фактически заставляя две фазы выполняться одновременно. Минцберг описывает стратегию как образец, отражающий динамику окружающей среды (1994). Именно этот этап позволяет процессу планирования оценить окружающую среду.

Экологический анализ предшествует фазе миссии и придает ей форму, согласовывая услуги и деятельность с изменяющимися и меняющимися условиями окружающей среды.В основе экологического сканирования лежит SWOT-анализ ( SWOT-отчетов, — это аббревиатура для S значений, W углов, O возможностей и T угроз). Это критическая оценка семи областей внутренних сильных и слабых сторон организации и семи областей возможностей и угроз, существующих во внешней среде (Рисунок 3). Сегодняшняя динамичная рыночная среда требует понимания факторов планирования, обусловленных внешней средой, и способности организации реагировать на внутреннюю деятельность.

Более 2000 лет назад Сунь-Цзы советовал «познать врага и познать себя; за сотню битв вам никогда не грозит опасность. Когда вы не знаете врага, но знаете себя, ваши шансы на победу или поражение равны. Если вы не ведете ни о своем враге, ни о себе, вы обязательно будете в опасности в каждой битве »(Griffith, 1971, p. 84). Хотя в контексте планирования дистанционного обучения не существует чистого врага , есть конкуренты, которые создают то, что Ансофф называет «вектором потенциально антагонистических целей» (1988, стр.23). В истинном стратегическом плане университет будет знать себя и своих конкурентов. (В дополнение к факторам, рассматриваемым в разделе SWOT-анализа этой модели, Howell, Williams, and Lindsay (2003) и Gallagher (2002) предоставляют отличные идеи о факторах для сканирования.)
Анализ потребностей / пробелов оценивает разницу между текущее состояние и заявленные цели. Эффективное планирование тщательно определяет цели, которых стремится достичь учреждение, его текущие возможности для достижения этих целей и, что наиболее важно, любые пробелы, которые существуют между ними.Этот анализ определяет направление, в котором стратегия должна привести учебное заведение к запуску эффективной инициативы дистанционного обучения. Анализ потребностей / пробелов следует за фазой миссии модели. Эта последовательность позволяет основываться на сравнении знаний, полученных из SWOT-анализа, и фазы миссии модели — сравнении среды и видения организации.

Этап «Миссия» описывает важность дистанционного обучения для основной миссии и видения будущего учебного заведения.Это, пожалуй, самый сложный этап, потому что участники могут тратить так много времени на споры о том, куда им нужно идти, что они выдыхаются, когда дело доходит до того, чтобы туда действительно пойти. Очень важно, чтобы миссия и видение определяли достижимую цель, но разработчики должны остерегаться того, чтобы она стала скорее интеллектуальным, чем практическим упражнением. Если планировщики не будут осторожны, это может привести к тому, что план будет рассматриваться как цель, а не как средство ее достижения.

В основе фазы миссии лежит организационное видение.В отличие от миссии, видение предназначено для внутреннего потребления, призванного обеспечить направление и вдохновение для организации (Aaker, 1992; Hoyle, 1995). Заявление о видении определяет успех, описывает, как он выглядит, и четко определяет долгосрочные основные намерения организации. Два важных элемента видения — это время и организационная поддержка. Крайне важно сначала разработать идеальное видение, прежде чем ограничивать воображение группы реальными данными (Kaufman & Herman, 1991).Не менее важно, чтобы руководство продавало видение внутри компании. Видение, которого не разделяет организация, — это рецепт неудачи (Bothel, 2001).

Несмотря на то, что видение вдохновляет, миссия должна быть сформулирована в измеримых терминах, которые дадут ясную и краткую картину того, что должно быть достигнуто и почему (Kaufman, 2005; JFSC, 2002). Он послужит основой для всех последующих этапов. Это заявление сообщает всем, что должно быть выполнено, кем (человек или организация), когда, где (целевая аудитория) и почему.Обычно, «как» или средства, с помощью которых будет достигнута миссия, остается на этапе разработки плана действий (COA), но может быть известно, начинается ли процесс с заранее определенным внешним направлением. В центре внимания миссии находятся цели, а не средства их достижения. Кауфман подчеркивает важность понимания разницы между целями и средствами. Цели — это желаемые результаты, достижения и исходы; средства — это путь к достижению этих целей (1995). К средствам относятся такие вещи, как ресурсы и методы, используемые в плане.

Стратегия, поскольку это организационный процесс, неотделима от структуры, поведения и культуры организации, в которой она происходит (Andrews, 1987). Структурно существует организационная иерархия, которую необходимо учитывать при разработке видения и миссии. Если, например, подчиненная школа разрабатывает стратегический план, она должна согласовать свою миссию и видение с планом высшего учебного заведения (Кауфман, 2006b). Планировщики должны также учитывать организационную культуру и ценности — элементы, выявленные в ходе внутреннего анализа.Дизайн, структура и руководство организации являются уникальными функциями ее культуры и ценностей (Hardy, 1991; Murgatroyd & Woudstra, 1989). В конечном итоге, какая бы стратегия ни была разработана, она должна выжить и реализовываться через тот же фильтр культуры и ценностей (Vestal, Fralicx, & Spreier, 1997).

Предположения — один из наименее понятных аспектов планирования. Они используются, чтобы заполнить пробел в знаниях, чтобы можно было продолжить планирование.Хотя они абсолютно необходимы для процесса, их нельзя рассматривать как удобные. Предположение о планировании — это гипотеза о текущей ситуации или о будущем развитии событий, которая считается верной при отсутствии положительных доказательств и обычно охватывает вопросы, над которыми группа планирования не может повлиять. Только те элементы, которые необходимы плановикам для оценки ситуации и принятия решений, могут стать предположениями. Правильное предположение имеет три характеристики: оно логично, реалистично и важно для продолжения планирования.Из-за их влияния на планирование следует включать как можно меньшее количество предположений. В процессе планирования могут потребоваться дополнительные предположения, некоторые ранние предположения могут оказаться ошибочными, а третьи могут быть заменены фактами или новой информацией, полученной в процессе планирования. Все предположения планирования должны быть задокументированы, чтобы гарантировать, что все участники — особенно те, кто присоединится к процессу позже — имеют общую систему координат. Эта документация также облегчает этап периодической проверки, четко указывая, что предполагалось при планировании.

Здесь анализ более ранних этапов превращается в стратегическое направление. Вооружившись результатами анализа пробелов, группа планирования должна иметь возможность продвигаться вперед со стратегическими вариантами для рассмотрения и оценки. Разработка плана действий (COA) начинается с анализа SWOT-анализа на предмет его стратегической значимости. Сертификаты подлинности будут разработаны, чтобы использовать преимущества внутренних сильных сторон и внешних возможностей, пытаясь защититься от угроз и работая над устранением слабых сторон.Ключом к процессу является непредвзятость и рассмотрение всех вариантов. Хотя это может показаться нелогичным, лучшие сертификаты подлинности могут побудить организацию к партнерству с потенциальными конкурентами, чтобы заполнить пробелы (Freeman, 2004; Farrington & Yoshida, 2000; Hanna, 1998).

По завершении этого анализа разрабатываются предварительные сертификаты подлинности. Предварительные сертификаты подлинности — это неограниченные широкие концепции, которые могут быть далее развиты для достижения институциональной миссии и видения. Может быть разработано любое количество сертификатов подлинности; однако их обычно сокращают до трех, прежде чем они будут проанализированы и представлены для принятия решения.Последний шаг в разработке предварительных сертификатов подлинности — убедиться, что они соответствуют миссии и видению. В идеале планировщики должны указать, как сертификаты подлинности поддерживают миссию и видение ответов на вопросы до того, как их зададут. Как только у плановиков есть приемлемые сертификаты подлинности, они начинают процесс их доработки и расширения. На этом этапе процесс выходит за рамки определения того, кто, что, когда, где и почему, и определяется, как учреждение намеревается достичь своей миссии и видения. Важным элементом этого шага является обеспечение широкого участия персонала и информирования всех заинтересованных сторон.Это возможность для бай-ина.

После разработки сертификатов подлинности следующим этапом будет их рассмотрение и сравнение по ряду критериев. Этот анализ позволяет оценить, выполняет ли каждый сертификат подлинности следующее: соблюдает ли соответствующие политики; осуществимо в рамках имеющихся или предполагаемых ресурсов; адекватно выполняет поставленную задачу; имеет приемлемую стоимость; полностью отвечает на вопросы о том, кто, что, когда, где и почему; и достаточно отличается, чтобы создать ряд альтернатив.

Цель этого шага — дать каждому сотруднику возможность определить сильные и слабые стороны каждого сертификата подлинности с их функциональной точки зрения. Функциональный анализ позволяет выводить на поверхность подробности от функциональных экспертов, которые в противном случае могут быть невидимы для группы планирования. Этот процесс особенно важен для плана, разрабатываемого коллективом кампуса или администраторами, участники которого удалены на два или три шага от фактической реализации. Когда планирование выполняется теми, кто непосредственно вовлечен в реализацию или отстранен от нее лишь на один шаг, большинство этих вопросов решаются в процессе планирования и, следовательно, не являются необходимыми в качестве отдельного шага; тем не менее, этот процесс может сыграть ключевую роль в принятии решения заинтересованными сторонами.

По завершении этого анализа группа планирования информирует руководство о предлагаемых сертификатах подлинности, дает рекомендацию для одного сертификата подлинности и дает обоснование этой рекомендации. В конечном итоге, заключительным элементом этого этапа является решение, которое лучше всего оформить в виде письменного документа.

Реализация — это этап, на котором лидерство переходит от группы планирования к тем, кто фактически будет выполнять план. Руководство организации должно четко определить, кто наделен полномочиями и отвечать за реализацию, и формально поручать всем элементам организации, отвечающим за поддержку.Ресурсы распределяются, и любые предположения о финансировании, персонале или других активах сверяются. Подробные оперативные или тактические планы, которые определяют краткосрочные цели, которые должны быть достигнуты в рамках стратегического плана, разрабатываются и реализуются. График реализации устанавливается для обновления и уточнения любых этапов, оставшихся от этапа II, и добавления любых новых этапов по мере необходимости.

Распространенной ошибкой стратегического планирования является период после внедрения.Слишком часто план разрабатывается, и как только начинается его реализация, процесс останавливается. Оценка представляет собой продолжение процесса. Он предоставляет данные, позволяющие постоянно вносить незначительные или серьезные корректировки в курс, которые приводят план в соответствие (или уточняют) миссию и видение в ответ на любые внутренние или внешние силы, влияющие на него. На этом этапе используются как формирующие, так и итоговые оценки для оценки успешности плана.

Формирующая оценка — это часть непрерывного цикла, который проникает в предыдущие фазы процесса.Для успеха процесса должна быть последовательная, содержательная оценка с готовностью действовать на основании результатов. Для определения успеха должны быть определены конкретные метрики (результат, результат или измерения процесса), а также когда и как он будет измеряться. Кауфман указывает, что существует также угроза, связанная с оценкой: если учреждение не оценивает свои стратегические показатели, «используя взаимно согласованные критерии, это сделают другие». И часто они будут использовать критерии (часто основанные на средствах и ресурсах, а не на результатах и ​​вознаграждении), которые могут быть как неудобными, так и ошибочными »(2006a, p.12).

Поскольку стратегическое планирование — это непрерывный процесс, можно утверждать, что нет итоговой оценки. Однако в контексте этой модели итоговая оценка относится к оценке индивидуальных целей и этапов по мере их выполнения.

Этап обзора позволяет организации адаптироваться к краткосрочной волатильности, сохраняя при этом свое долгосрочное стратегическое видение. Обзор — важнейший элемент стратегического планирования.Он признает, что планирование — это непрерывный систематический процесс и что план — это живой документ, существующий в динамической среде (Watkins, 2004). Периодический обзор необходим для выявления и оценки влияния изменений на внутренние сильные и слабые стороны, внешние возможности и угрозы, предположения, а также исходную миссию и цели. Учреждение должно установить некоторую периодичность процесса проверки. В идеале он может быть согласован с существующими циклами, такими как годовой бюджетный цикл или академические циклы.Наконец, он должен определить, как извлеченные уроки будут передаваться и какие изменения будут внесены в более крупную организацию.

Благодаря развитию средств доставки, основанных на технологиях, дистанционное обучение сделало больше, чем просто революцию в образовательном процессе. Это полностью изменило стратегический ландшафт. Учреждения больше не смотрят на ограниченный радиус в несколько сотен миль или пределы государственных границ, чтобы измерить конкуренцию или определить рынок.Конкуренция и рынок продуктов дистанционного обучения сейчас во всем мире. Чтобы добиться успеха или выжить в этой среде, учреждению дистанционного обучения необходимо внедрить процесс, который позволит ему защищать свои позиции от угроз и слабостей, используя при этом возможности и силу. Процесс стратегического планирования, если он выполняется должным образом, дает ответ на вызовы сегодняшнего дня. Однако Кабан напоминает нам, что процесс стратегического планирования — это больше искусство, чем наука, и предупреждает, что «результаты процесса настолько хороши, насколько хороши интеллектуальные вложения участников в глубокое размышление над проблемами.Разница в понимании, а не в механическом выполнении аналитических шагов »(1993, стр. 15). Модель, описанная в этом документе, предназначена для того, чтобы дать подробное понимание начинающему планировщику и дать широкий набор напоминаний для более опытных, но во всех случаях она будет настолько хороша, насколько хорош интеллектуальный капитал, вложенный в процесс.

Аакер, Д. А. (1992). Разработка бизнес-стратегий . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет.

Аллен И. Э. и Симан Дж. (2007). Интернет-нация: пять лет роста в онлайн-обучении . Нидхан М.А.: Консорциум Sloan.

Эндрюс, К. Р. (1987). Концепция корпоративной стратегии . Хоумвуд, Иллинойс: Ирвин.

Ансофф, И. Х. (1988). Новая корпоративная стратегия . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Колледж штаба объединенных сил (2002 год). Руководство для офицеров Объединенного штаба (JFSC Pub 1). Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

Барри, Б. У. (1998, апрель). Руководство по стратегическому планированию для новичков. Футурист , (32) 3, 33-36.

Кабан, Б. Х. (1993). Искусство стратегического планирования в области информационных технологий . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Ботель Р. (2001, январь). Собираем все вместе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/bothel41.html

Брикнер, У. Х. и Коуп, Д. М. (1977). Процесс планирования . Кембридж, Массачусетс: Уинтроп.

Бьюкенен, Э. А. (2000). Делаем все возможное: предоставление студентам дистанционного образования ресурсов и услуг. Syllabus: Новые направления в образовательных технологиях, 13 (9), 44-47.

Коуп Р. Г. (1986). Требования к информационным системам для стратегического выбора. В П. М. Каллан (ред.), Новые направления институциональных исследований: Экологическое сканирование для стратегического лидерства (стр.87-95). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Файн, П. (2007, октябрь). Видение совершенства. Хроника высшего образования , 54 (6), A26-A29. Получено 22 февраля 2008 г. из базы данных Научной библиотеки.

Фаррингтон, Г. К., и Йошида, Р. К. (2000). Образовательный конкурс в мире доткомов. Educause Review, 35 (6), 12-17.
Frances, C., Pumerantz, R., & Caplan, J. (1999). Планирование учебных технологий: то, что вы думали, что знаете, может сбить вас с пути. Обмен, 31 (4), 25-33.

Фриман Р. (2004). Планирование и внедрение систем открытого и дистанционного обучения. Кембридж: Содружество обучения.

Gallagher, S. (2002) отчет — Дистанционное обучение в переломный момент: критические факторы успеха для роста полностью интерактивных программ дистанционного обучения . Eduventures, Inc .: Бостон

Гриффит, С. Б. (1971). Сунь-Цзы: Искусство войны . Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Ханна, Д. Э. (1998). Высшее образование в эпоху цифровой конкуренции: новые организационные модели. Журнал асинхронных обучающих сетей, 2 (1), 66-95.

Харди, К. (1991, лето). Конфигурация и разработка стратегии в университетах. Журнал высшего образования , 62 (4), 363-393.

Герман Дж. Дж. (1990). Получение результатов: действительно ли добросовестное стратегическое планирование более эффективно? Планирование образования , 8 (3), 36-40.

Хауэлл , С. Л., Уильямс, П. Б. и Линдси, Н. К. (2003). Тридцать две тенденции, влияющие на дистанционное образование: информированная основа стратегического планирования. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/howell63.html.

Хойл, Дж. Р. (1995). Лидерство и будущее: воплощение мечты в жизнь . Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.

Hunt, C.M., et al. (1997). Стратегическое планирование частного высшего образования . Нью-Йорк: Хаворт.

Колледж штаба объединенных сил (2002 год). Руководство для офицеров Объединенного штаба (JFSC Pub 1). Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

Кауфман, Роджер (1992). Стратегическое планирование плюс: организационное руководство (отредактированная ред.). Ньюбери Парк, Калифорния: Сейдж.

Кауфман Р. (1995). Составление карты успеха в образовании (пересмотренное изд.). Парк Ньюбери, Калифорния: Corwin Press.

Кауфман Р. (2005). Определение и предоставление измеримой ценности: учебник для мега-размышлений и планирования. Performance Improvement Quarterly , 18 (3), 5-15. Получено 22 февраля 2008 г. с сайта http://it.coe.uga.edu/itforum/paper85/Kaufman_Paper85.htm.

Кауфман Р. (2006a). Неудача: что это такое и как его пригласить. Повышение производительности , 45 (7), 9-12, 48.

Кауфман Р. (2006b). Матери, видения и действительность. Повышение производительности , 45 (10), 5-7,48. Получено 22 февраля 2008 г. из глобальной базы данных ABI / INFORM.

Кауфман Р. и Герман Дж. (1991). Стратегическое планирование и образование . Ланкастер, Пенсильвания: Издательство Technomic Publishing.

Келлер Г. (1983). Академическая стратегия: революция в управлении высшим образованием . Балтимор: Джонс Хопкинс.

Кемп, Дж. Э. (2000). Учебный дизайн для дистанционного обучения. Дистанционное обучение, 14 (10).Получено 22 февраля 2008 г. с сайта http://www.usdla.org/ED_magazine/illuminactive/OCT00_Issue/story03.htm

Мередит М., Коуп Р. Г. и Леннинг О. Т. (1987). Отличие добросовестного стратегического планирования от прочего планирования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. ERIC, ED 287 329.

Минцберг, Х. (1994). Взлет и падение стратегического планирования . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Москва, М. Х. (1981). Стратегическое планирование в бизнесе и правительстве .Нью-Йорк: Комитет экономического развития.

Murgatroyd, S. & Woudstra, A. (1989). Проблемы управления дистанционным обучением. Американский журнал дистанционного образования , 3 (1), 4-19.

Писел, К. П. (2001). Проверка подробной модели процесса стратегического планирования для внедрения дистанционного обучения в высшие учебные заведения . Норфолк, Вирджиния: Университет Старого Доминиона.

Писел, К. П. и Ритц, Дж. М. (2005).Стратегия планирования, проектирования и управления дистанционным и распределенным обучением в университете. В Havice, W. A. ​​& Havice, P. L. (Eds.), Дистанционная и распределенная среда обучения: Пятьдесят первый ежегодник Совета по техническому образованию учителей (стр. 35-64). Нью-Йорк: Glencoe McGraw-Hill.

Рамбл, Г. (1986). Планирование и управление дистанционным образованием . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

Стоун, У. С., Шоуолтер, Э. Д., Ориг, А., и Гровер, М. (2001, январь). Эмпирическое исследование выбора курсов и структуры разделов в программах дистанционного обучения. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 4 (1). Получено 22 февраля 2008 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/stone41.html

Вестал К. В., Фраликс Р. Д. и Спрайер С. В. (1997). Организационная культура: критическая связь между стратегией и результатами. Управление больниц и служб здравоохранения , 42 (3): 339-365.

Уоткинс, Р. (2004). Цели и средства: согласование электронного обучения со стратегическими планами. Журнал дистанционного обучения , 1 (5).

платформ онлайн-обучения: реконструкция современного высшего образования | Лю

Абстрактные

Платформы онлайн-обучения играют важную роль в современном образовании.Однако они могут быть недостаточно представлены в учебных заведениях. В связи с этим поставлены задачи исследования, а именно: организовать сравнительный анализ нескольких популярных платформ дистанционного обучения (Moodle, Open edX и NEO LMS) в соответствии с критериями (особенности системы, поддержка контента, создание контента, управление пользователями, отчетность системы; проводить консультации с преподавателями университетов, в ходе которых они подчеркнут преимущества систем дистанционного образования с точки зрения учителя; и тестировать студентов, которые используют онлайн-платформу для обучения, чтобы уточнить ее влияние на академическую успеваемость.В ходе консультаций с 40 преподавателями российских и китайских университетов (МГУ, Высшая школа экономики, Пекинский университет, Университет Цинхуа) были выделены следующие преимущества дистанционных платформ: большая свобода доступа, более низкие цены на обучение, возможность разделения содержание электронного курса в модулях, гибкость обучения, способность идти в ногу с современным темпом жизни и способность определять критерии оценки знаний. По результатам тестирования, после работы с платформой Moodle, студенты (всего 300 человек) с разной успеваемостью улучшили свои результаты.Наиболее значительное улучшение произошло среди учащихся с «неудовлетворительными» оценками; более 50% улучшили свои результаты. Анализ систем дистанционного обучения, тестирование студентов и консультации с преподавателями позволяют говорить о том, что такие платформы помогают сделать образование более доступным и удобным. Кроме того, в учебный процесс внедряются информационные технологии. Вот почему важно внедрять такие платформы в высшем образовании.

Ключевые слова

дистанционное обучение; высшее образование; стили обучения; системы обучения; LMS; Moodle.

Москва, Айдахо Программы и колледжи онлайн-разработчиков

Вы ищете школу недалеко от Москвы, штат Айдахо, где вы можете получить степень в области веб-разработки в Интернете? Начните поиск лучших онлайн-колледжей и университетов по веб-разработке в Москве и Айдахо здесь.

The Best Adult Colleges & Careers Guide позволяет легко найти информацию о школах, предлагающих программы на получение степени в Интернете, недалеко от Москвы, Айдахо.Получите подробную информацию о колледжах и университетах находится в 40 милях от Москвы и предлагает 100% программ веб-разработки онлайн, включая количество дистанционных дипломов о веб-разработке, тип студента и многое другое. В конце концов, вы поймете, какой колледж или университет может вам подойти.

Москва, Айдахо Дипломы веб-разработки в Интернете в цифрах

Степень интернет-разработки в Москве, штат Айдахо, за последние 5 лет выросла в различных учреждениях.В 2018 году студенты завершили 10 программ, связанных с веб-разработкой, которые на 100% предлагались московскими колледжами и университетами онлайн. Это на 11% больше, чем в 2014 году.

Школы с дистанционным обучением

Est. Всего онлайн-завершений в 2018 году

Est.Выполненные в сети (за последние 5 лет)

14: 9 15: 9 16:12 17:14 18:10

Оценка получена на основе данных о завершении обучения за 2018 год Национального центра статистики образования (NCES) для веб-страниц, цифровых / мультимедийных и информационных ресурсов. .

Лучший онлайн-колледж для занятых взрослых и переводных студентов

Franklin University — лучший выбор для онлайн-учащихся, переводчиков и взрослых, которым необходимо совмещать учебу с занятой жизнью.Основанная в 1902 году, компания Franklin уделяет основное внимание обслуживанию взрослых студентов и адаптации образования к их потребностям. Некоммерческая организация, аккредитованная Высшей учебной комиссией (HLC) на региональном уровне, Franklin предлагает более 50 доступных программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры — все они доступны на 100% онлайн.

Est. Доступность онлайн-программ

100%

Взрослые студенты

81%

Студенты 25+ 81

Студенты до 25 лет 19

Стоимость бакалавриата / кредитный час

Лучшие некоммерческие онлайн-колледжи в Москве, Айдахо по степени онлайн-веб-разработки

Согласно данным Национального центра статистики образования (NCES) за 2018 год, в стране насчитывалось 2 некоммерческих 4-летних школы. недалеко от Москвы, штат Айдахо, где студенты завершили 19 программ дистанционного обучения по программам веб-разработки.Из тех школ, 1 было частным некоммерческим учреждением, а 1 — государственной школой. Просмотрите список ниже, чтобы узнать больше о каждом из некоммерческих колледжей в Москве, предлагающих онлайн-программы веб-разработки.

Franklin предлагает более 50 онлайн-программ бакалавриата, магистратуры и докторских программ в Айдахо. Франклинский университет является аккредитованным некоммерческая 4-летняя школа, в которой посещает большинство учеников неполная занятость.Большинство студентов взрослым и всем завершенным программам веб-разработки были предложены онлайн. Бакалавриат пользуются наибольшей популярностью в Франклинский университет. В 2018 году завершено 9 программ бакалавриата по дистанционному обучению веб-разработке. Кроме того, в рамках программ дистанционного обучения было получено 0 ассоциированных степеней, 0 магистерских и 0 докторских степеней.

Est. Предложения веб-разработки в Интернете

100%

Оценка получена на основе данных об окончании обучения и дистанционного обучения в 2018 г. из Национального центра статистики образования (NCES) для дизайна веб-страниц, цифровых / мультимедийных и информационных ресурсов .

Приблиз. Выполняемые онлайн по типу степени

9

Ассоциированный сотрудник: 0

Бакалавриат: 9

Магистр: 0

Докторантура: 0

Данные о завершении за 2018 год получены из Национального центра статистики образования (NCES) для дизайна веб-страниц, цифровых / мультимедийных и информационных ресурсов .

Государственный колледж Льюиса-Кларка

Государственный колледж Льюиса-Кларка аккредитован государственная 4-летняя школа, в которой посещает большинство учеников на постоянной основе.Большинство студентов традиционного возраста и все завершенные программы веб-разработки были предложены онлайн. Бакалавриат пользуются наибольшей популярностью в Государственный колледж Льюиса-Кларка. В 2018 году завершено 6 программ бакалавриата по дистанционному обучению веб-разработке. Кроме того, в рамках программ дистанционного обучения было получено 4 младших, 0 магистерских и 0 докторских степеней.

Est. Предложения веб-разработки в Интернете

100%

Оценка получена на основе данных об окончании обучения и дистанционного обучения в 2018 г. из Национального центра статистики образования (NCES) для дизайна веб-страниц, цифровых / мультимедийных и информационных ресурсов .

Приблиз. Выполняемые онлайн по типу степени

10

Ассоциированный сотрудник: 4

Бакалавриат: 6

Магистр: 0

Докторантура: 0

Данные о завершении за 2018 год получены из Национального центра статистики образования (NCES) для дизайна веб-страниц, цифровых / мультимедийных и информационных ресурсов .

Доступные программы обучения веб-разработке в Интернете рядом с Москвой, Айдахо

Хотите знать, сколько вы можете рассчитывать на оплату диплома онлайн-веб-разработчика в Москве или какие онлайн-школы в Айдахо есть? самые доступные варианты? Согласно данным Национального центра статистики образования (NCES) о стоимости обучения в бакалавриате, средняя Стоимость обучения в 4-летних некоммерческих школах Подмосковья составляет 9 288 долларов США.Средняя стоимость обучения в 4-летней коммерческой школе школ в Москве нет, в то время как обучение в 2-летних онлайн-колледжах и университетах Нет данных.

Аккредитованные онлайн-колледжи для веб-разработки в Москве

Получение степени колледжа — это инвестиция, а получение степени онлайн-веб-разработки в аккредитованном университете — один из лучших способов обеспечить себе образование качественное. Аккредитованные университеты соответствуют строгим стандартам государственных и региональных органов и проходят регулярные проверки. чтобы убедиться, что их процессы и академические программы соответствуют надлежащим стандартам.

Хотите знать, аккредитован ли какой-то московский колледж или университет? Посмотреть список аккредитованных онлайн-колледжей и университетов по веб-разработке в Москве можно здесь. Мы упростили поиск вашей школы, разбив список по типу школы.

Аккредитованные онлайн-некоммерческие колледжи в Москве, Айдахо

• Университет Франклина
• Государственный колледж Льюиса-Кларка

Найдите другие колледжи с онлайн-программами получения дипломов в Москве, Айдахо

Заинтересованы в получении другой степени? Найдите другие онлайн-дипломы в Москве, штат Айдахо, выбрав категорию ниже.

Сравнение дистанционного образования и умного образования

Ссылки

Биленко П.Н., Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Кондаков А.М., Сергеев И.С. (2020). Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения. Москва: Перо.
Коуп, Б., Каланзис, М. (2020). Школы после COVID-19: семь шагов к революции в продуктивном обучении. Получено с: https: // cgscholar.ru / community / community_profiles / new-learning / community_updates / 117304
Курсарис, К.К., Сунг, Дж. (2012). Предпосылки и последствия интерактивности мобильного сайта. Новые СМИ и общество, 14, 1128-1146.
Диас, А. Ф., и Менезес, К. А. А. (2017). Que inovação pedagógica a pedagogia queer propõe ao currículo escolar ?. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 10 (23), 37-48. https://doi.org/10.20952/revtee.v10i23.7443
Ермакова, Б. (2012). О роли учителя в дистанционном обучении.Материалы 77-й Международной научно-технической конференции ААИ «Тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров». Источник: http://mospolytech.ru/science/aai77/scientific/article/s14/s14_10.pdf
Фальков, В. (2020). Эту весну мы запомним как время цифровой трансформации образования. Московская международная выставка-ярмарка образования-2020. Источник: https://minobrnauki.gov.ru/ru/press-center/card/?id_4=2555
Ведомости, А., Валленштейн, Н., Хейман, Т. (2009). Студенты в высших учебных заведениях: дистанционное обучение VS. Фронтальные лекции. Получено с: https://mafiadoc.com/students-in-higher-education-distant-learning-vs-_59b64b5b1723ddd7c686f116.html
Гласко, Дж. (2019). «Умное образование для умных городов: визуальное, совместное и интерактивное». Получено с: https://hub.beesmart.city/en/solutions/smart-people/smart-education/viewsonic-smart-education-for-smart-cities
. Иргибаева, М. (2014). Роль учителя дистанционного обучения в многоязычном образовании.Многоязычие в образовательном пространстве, 6. Источник: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-prepodavatelya-distantsionnogo-obucheniya-pri-multilingvalnom-obrazovanii
Jeong, J.S, Kim, M., Yoo, K.h. (2013). Контент-ориентированная интеллектуальная образовательная система на основе облачных вычислений. МУП 2013.
Каяпинар, У. (5 ноября 2018 г.). Отражение в развитии учителей, переосмысление новых подходов в профессиональном развитии учителей. Вимби Петрус Махлангу, IntechOpen. Получено с: https: // www.intechopen.com/books/reimagining-new-approaches-in-teacher-professional-development/reflection-in-teacher-development
Кентнор, Х. (13 августа 2015 г.). Дистанционное образование и эволюция онлайн-обучения в США. Учебный план и преподавание Диалог, 17 (1 и 2). U Denver Legal Studies Research Paper No. 15-41. Получено с: https://ssrn.com/abstract=2643748
Климова Б. (2016). Роль учителя в интеллектуальной среде обучения — обзорное исследование. В: Усков В., Хоулетт Р., Джайн Л. (ред.) Умное образование и электронное обучение, 2016. Умные инновации, системы и технологии. Спрингер, Чам.
Костыгов А., Мухин О., Полякова О. (2011). Интерактивный программный инструментарий в системе дистанционного образования. Высшее образование в России, (7), 110-113.
Ковач, Х., & Тинока, Л. (2017). Разморозить педагогику: введение новой инновационной меры в Португалии. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 10 (23), 73-86. https://doi.org/10.20952/revtee.v10i23.7446
Лян, Дж.М., Су, В.Ч., Чен, Ю.Л., Ву, С.Л., Чен, Д.Л. (2019). Умная интерактивная образовательная система на базе носимых устройств. Датчики (Базель), 19 (15), 3260.
Мал, М. (2011). Влияние интерактивности на успеваемость и мотивацию студентов в дистанционном образовании. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 12 (3), 207-215.
Морзе Н.В., Глазунова О.Г. (2013). Каким должен быть курс электронного обучения для интеллектуального образования. ICTERI, 411-423.
Парк, Дж. Х., Чой, Дж. У., Ли, Ю. Дж. (2013). Анализ моделей обучения в умном образовании.Международная конференция IADIS по электронному обучению. Получено с: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED562364.pdf
Положенцева, И. (2016). Содержание, основные понятия и научные основы дистанционного образования. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 3, 24–32.
Пренский, М. (2011). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. MCB University Press, 9 (5). Получено с: http://www.gimc.ru/content/statya-marka-prenski-aborigeny-i-immigranty-cifrovogo-mira
. Родригес-Ардура, И., Месегер-Артола, А. (2016). Продолжение электронного обучения: влияние интерактивности и посредническая роль образов, присутствия и потока. Инф. Manag, 53: 504-516.
Щербакова Д. (2020). Дистанционное обучение в условиях кризиса: возможности и недостатки онлайн-технологий. Получено с: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3584481
Соуза, Дж. М. (2016). Repensar o Currículo como Emancipador. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 9 (18), 111-120. https://doi.org/10.20952/revtee.v9i18.4969
Уайт, Г. (2013). Свободное владение цифровыми технологиями: навыки, необходимые для обучения в эпоху цифровых технологий. Получено с: https://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1006&context=digital_learning
Заборова Е.Н., Глазкова И.Г., Маркова Т.Л. (2017). Дистанционное обучение: взгляд студентов. Социологические исследования, 2, 131-139.
Чжу, З., Ю, М., Риезебос, П. (2016). Рамки исследования интеллектуального образования. Умное обучение. Энвирон, 3, 4.
Чжу, З.Т., Хе, Б. (2012). Smart Education: новый рубеж информатизации образования. Электронное образование Исследования, 12, 1–13.

Международная конференция ICDE в Москве, Россия, 25-26 сентября 2014 г. — ICDE

Резюме

Около 200 человек из разных стран мира встретились в Москве на Международной конференции ICDE 25-26 сентября 2014 г., посвященной теме: «соединяя мир через открытое, дистанционное и электронное обучение». Организатором конференции выступил член ICDE, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики.Накануне конференции члены программного комитета и спикеры конференции были приглашены на круглый стол на тему открытого образования, организованный Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации.

Международная конференция ICDE в Москве

Конференция принесла много интересных и заставляющих задуматься дискуссий в течение двух дней, состоящих из четырех пленарных заседаний и 12 одновременных заседаний. ICDE выражает искреннюю благодарность и признательность Московскому государственному университету экономики, статистики и информатики за успешную организацию конференции.

Тема и подтемы конференции

Темой конференции было «Соединение мира посредством открытого, дистанционного и электронного обучения». На конференции обсуждались экономические, технологические и социальные аспекты дистанционного образования, разрыв между формальным образованием и работой, электронное обучение в обычных учебных заведениях и баланс между качеством, разнообразием и множественностью.

Включенные подтемы:

• дистанционное образование: экономические, технологические, педагогические и социальные перспективы

• открытое, дистанционное и гибкое обучение для сокращения разрыва между формальным образованием и работой

• Электронное обучение в обычном образовательном учреждении: проблемы и возможности

• Дистанционное и интеллектуальное образование: сужение или расширение цифрового и когнитивного разрыва?

• качество и стандарты оказания образовательной помощи в дистанционных условиях; социальное и культурное разнообразие и языковое многообразие; образовательные традиции и инновации — где баланс?

• открытое, дистанционное и электронное обучение как поле для сотрудничества на международном, региональном, межрегиональном, национальном, местном и институциональном уровнях.

Сессии

Конференция проводилась в течение двух дней и состояла из пленарных заседаний и одновременных сессий каждый день. Тиан Белавати, президент ICDE, и Наталья Тихомирова, ректор MESI, открыли конференцию утром первого дня и закрыли конференцию во второй половине последнего дня.

Пленарные заседания:

Открытое, дистанционное и электронное обучение: от традиционного к инновационному преподаванию и обучению. Генеральный секретарь ICDE объяснил, что как большие, так и маленькие правительства обращают внимание и движутся в сторону ODL.Диана Лауриллард из Лондонского университета подробно рассказала о недавнем МООК, который был разработан для учителей начальной школы. Она заявила, что результаты показали, что почти 60% участников МООК предпочли бы иметь управляемую последовательность при проведении МООК.

Открытое, дистанционное и электронное обучение: что на повестке дня сотрудничества ?: Заседание проходило под председательством Алана Тейта, члена Исполнительного комитета ICDE, и аудитория очень хорошо рассказала о сотрудничестве. Алан объяснил, что «доверие — это драгоценный товар» в сотрудничестве, а генеральный секретарь ICDE заявил, что «сотрудничество — это волшебство, вы можете достичь гораздо большего».

Открытое, дистанционное, электронное обучение и МООК: что дальше ?: Это заседание проходило под председательством Рори МакГреал, председателя ICDE в ООР. Уэйн Макинтош, также председатель ICDE в OER, представил OERu. Сессия дала интересное представление о феномене MOOC. Рори заявил, что необходимо сделать больше для борьбы с традиционным образованием, а не для защиты дистанционного образования, поскольку весь мир переходит в онлайн, и наши классы тоже должны это делать.

Параллельные секции были посвящены следующим темам:

• На конференции выступили около 50 экспертов.

• Открытое, дистанционное и электронное обучение: соединяющие страны, регионы, учреждения и специалисты

• Дистанционное и электронное обучение: организация, педагогика и технологии

• Развитие дистанционного и открытого образования: встреча Потребности студентов

• Открытое, дистанционное и электронное обучение: развитие сотрудничества

• Дистанционное и электронное обучение: организация, педагогика и технологии

• Учебный дизайн для онлайн-обучения в университете Мастер-класс

• Открытое, дистанционное и электронное обучение: соединяя мир образования и мир труда

• Составьте карту вашего случая сотрудничества с помощью ИКТ, ООР, МООК и виртуальной мобильности!
  Workshop

• Мы разрабатываем и используем MOOC

• Высшее образование онлайн: подходы, модели и практики Круглый стол

• Как преподавать онлайн?

• Активный ребенок в интерактивной среде

• Слайды презентации

Члены программного комитета и спикеры Международной конференции ICDE были приглашены на круглый стол, который состоялся 24 сентября, организованный Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации.Представители ICDE обсуждают открытое образование в Госдуме.

Тема: «Он-лайн и электронное обучение, открытые образовательные ресурсы, МООК, интеллектуальное образование и другие электронные технологии и электронные ресурсы: законодательная и нормативная поддержка их разработки и применения в национальных системах образования». Российский и зарубежный опыт ».

Сопредседатели круглого стола: Владимир Тихомиров, председатель Экспертного совета по информационным технологиям в образовании при Комитете Госдумы по образованию, Вячеслав Никонов, председатель комитета ГД по образованию, Олег Смолин, первый заместитель. Председатель комитета Государственной Думы по образованию.Председатели открыли сессию и обрисовали ситуацию в России, в которой была подчеркнута одна проблема — высокий уровень проникновения высшего образования среди населения России (54%).

Тиан Белавати, президент ICDE и ректор Universitas Terbuka в Индонезии и генеральный секретарь ICDE из Норвегии, поделились с Думой своими размышлениями об открытом образовании в перспективе обучения на протяжении всей жизни. Выступили Дэ Джун Хван, проректор Университета Сонгюнкван в Республике Корея, Пит Хендрикс, старший советник EADTU в Нидерландах, Кам Чеонг Ли, генеральный секретарь AAOU в Гонконге, Китай, Рори МакГреал, председатель ЮНЕСКО в ООР и кафедра ICDE в ООР. из Канады, Уэйн Макинтош, кафедра ЮНЕСКО в ООР и кафедра ICDE в ООР из Новой Зеландии, и Алан Тейт, директор Открытого университета Великобритании и член Исполнительного комитета ICDE.

Помимо обмена национальным и международным опытом в области открытого образования, участники обсудили, в частности, растущую потребность в обучении на протяжении всей жизни в свете:

• меняющихся требований на рынке труда

• радости обучения

• роль роботизации и потребность в новых квалифицированных рабочих местах

• насущная потребность в использовании открытого дистанционного онлайн-гибкого электронного обучения для удовлетворения растущих требований к высшему образованию

• использование технологий для повышения качества обучения учусь.