24.10.2021

Школа дала мне те основы знания языка: Те знания1 по языку, которые я получил сначала в сельской школе, а затем в гимназии, где мне

В классической гимназии учат древние языки, сотрудничают с  вузами и ставят ценность образования превыше всего

«Санкт-Петербургская классическая гимназия № 610 известна в городе тем, что там с особой изощренностью истязают учеников. В результате происходящего на протяжении семи лет бесчеловечного искусственного отбора немногие выживающие к выпускному вечеру гимназисты отличаются всеобъемлющей эрудицией, редкой галантностью и повышенной морозостойкостью…». Что стоит за этими фразами с официального сайта гимназии № 610, для проекта «Школа для жизни» выяснил корреспондент новостной службы ВШЭ.

«С большим успехом, как и обычно, прошли в гимназии Великие Дионисии. Три дня подряд после учебы народ стекался к театральному залу, который не мог вместить всех зрителей, так что многие вынуждены были наблюдать за спектаклями из коридора. Чтобы вы знали, этот праздник — один из основных в Древней Греции — был посвящен богу плодородия Дионису. Во время Великих Дионисий ставились представления в театре. Каждый гимназист, как и житель древних Афин, может играть в любом количестве спектаклей, если они не следуют друг за другом в один день…»

Это фрагмент изложения, которое абитуриентам гимназии предлагают на вступительных экзаменах в 5-й класс (начальной ступени здесь нет). Тема, как видно из текста, связана и с древней историей, и с гимназическими буднями. Поскольку образование предстоит получать классическое, то есть в его основе изучение древнегреческого, латыни и двух «новых» иностранных языков, а также математики, вступительный тест проверяет не только знания азов школьных предметов, но и круг чтения, эрудицию, память, сообразительность, логику, чувство языка.

Вот пример математической задачи: «Люди в экспедиции спят в гамаках, чтобы никого не покусали змеи. В лагере есть 7 столбов. Как должны стоять столбы, чтобы на них можно было повесить наибольшее количество гамаков? Все гамаки должны висеть на одной высоте. Нарисуйте расположение столбов и гамаков. Сколько гамаков получилось?»

А вот пример задания на общую эрудицию, где нужно заполнить пустые строки в таблице, чтобы получить известные пары слов: «… и Сальери», «… и Павел», «Тринидад и …», «серп и …», «Жилин и …», «Содом и …».

Впрочем, тему вступительных экзаменов в гимназии обсуждать не любят, несмотря на то, что ничего противозаконного в них нет (отбор запрещен в первый класс, а в основной и старшей школе, если для освоения программы требуются выдающиеся способности, вполне допустим). Декларируется, что «гимназия подготовкой к вступительным экзаменам не занимается и считает эту деятельность бессмысленной», а сборники примерных заданий обнародует, «идя навстречу многочисленным и настоятельным просьбам родителей».

Последних можно понять: конкурс в гимназию — порядка восьми человек на место. Были случаи, когда семьи переезжали в близлежащие дома, чтобы жить поближе к месту учебы детей, а вообще ученики ездят на Петроградскую сторону, где расположена гимназия, со всех концов Питера и из ближайших пригородов. Учиться сложно — к 11-му классу отсеивается порядка 25-30% учеников.

Фото: Илья Матвеев

Новая государственная

История классической гимназии № 610 началась в 1989 году, когда группа друзей и единомышленников — вчерашних выпускников питерских вузов, аспирантов и молодых кандидатов наук, многие из которых в свое время окончили физико-математическую школу № 30, — задумалась, в каких школах будут учиться их дети. Гимназия создавалась при мощной интеллектуальной поддержке Ленинградского университета — первую программу разрабатывали с помощью профессоров филфака: языки (родной, два иностранных и два древних) и математика заняли больше половины времени в обязательном учебном плане. В программе нет курсов с малым количеством часов — напротив, число предметов ограничено, но на них отводится много времени.

Хотя в конце 1980-х в обеих столицах уже появлялись первые частные (платные) школы, отцы-основатели решили, что образование в новой гимназии будет бесплатным, а значит — она должна быть государственной. И с согласия василеостровской администрации два класса будущей гимназии, отобранные со всей строгостью, приютила школа № 30 — в те годы такое не возбранялось.

ЕГЭ фактически стал стандартом образования в подавляющем большинстве школ, и это большая ошибка. Вместо того, чтобы программу осваивать, учителя занимаются натаскиванием. Мы скалой стоим, чтобы этого избежать, — предстоящие экзамены никак не отражаются на учебном процессе вплоть до второго полугодия 11-го класса, когда детям даются тренировочные задания по КИМам прошлых лет, просто чтобы они привыкли к формату.

Вскоре гимназия получила номер, а потом и собственное здание, внешне напоминающее открытую книгу, — переезд состоялся в дни августовского путча. Все это, как водится, сопровождалось чередой мытарств, но усилия инициаторов проекта вкупе с поддержкой высокопоставленных питерских интеллектуалов, включая мэра Анатолия Собчака и академика РАН Александра Фурсенко (отца экс-министра образования и науки РФ), оказались не напрасны. Спустя несколько лет еще одну классическую гимназию — при Греко-латинском кабинете Юрия Шичалина — открыли в Москве, но она была и остается частной, к языкам и математике там добавлен Закон Божий. Других гимназий, дающих классическое образование в таком понимании, в России нет (школы, где латынь в старших классах изучают факультативно, к этой модели отношения не имеют).

Отношения школы с городскими властями у гимназии и сейчас хорошие — директор Сергей Бурячко, один из отцов-основателей, жалуется разве что на огромный объем бюрократической отчетности, но про эту беду расскажут в любой российской школе. Четыре года назад гимназии дали еще одно здание по соседству — бывший межшкольный учебно-производственный комбинат, появилась возможность набирать не по два, а по три класса.

Фото: Илья Матвеев

Интенсивное развитие

По единым измеряемым показателям — результатам ГИА, ЕГЭ и предметных олимпиад — гимназия № 610 в Питере в числе лидеров. По английскому и немецкому языку опережает языковые спецшколы, где часов на эти предметы отводится больше.

Причины высоких результатов Сергей Бурячко объясняет так. Ребенок приходит в школу в период интенсивного развития, школа может это развитие поддержать, а может затормозить. Лучше всего развитию ребенка способствует изучение языков в сочетании с чтением текстов и решением интеллектуальных задач. Одновременное изучение древних языков (чтение древнего текста сродни решению логической задачи), «новых» языков и математики дает синергетический эффект, считает директор. Есть и другой фактор: в гимназии сформирована однородная социальная среда, где ценность образования превыше всего: почти все родители — выпускники вузов, у половины — ученые степени и звания. Спрос на учебу в гимназии обусловлен не популярностью латыни и древнегреческого у питерских родителей, а возможностью поместить ребенка в комфортную, доброжелательную и демократичную среду.

По поводу древних языков в гимназии дважды случались родительские недовольства — их называют «греческими бунтами», оба датированы началом 1990-х годов.

Первый раз группа родителей воспротивилась введению древнегреческого с 8-го класса, требуя больше математики и физики, второй раз потребовали отменить «мертвые» языки в 10-м классе и ввести профили (их, как ни странно, в гимназии нет — профилирование происходит в рамках курсов по выбору во второй половине дня, за пределами обязательной программы). Оба бунта были подавлены — администрация гимназии, заручившись поддержкой большинства родителей, стояла на своем. Но после первых выпусков, когда поступление выпускников в ведущие вузы и их карьерные успехи в самых разных областях стали наглядным подтверждением правильности выбранного пути, подобные конфликты сошли на нет.

Когда по приглашению греческих властей группа гимназистов поехала на стажировку в Салоники, некоторые из них за неделю с нуля освоили греческий настолько, что в передаче на местном телевидении смогли поддержать беседу (при том что разница между греческим и древнегреческим — примерно как между современным русским и старославянским).

Учебный процесс в гимназии немыслим без участия университетской профессуры (например, коллегией древних языков — так, в духе петровской эпохи, здесь называют методические объединения учителей — руководит заведующий кафедрой классической филологии СПбГУ) — ведь дети должны привыкать к разным преподавателям и к разным стилям общения. В гимназии проходят «взрослые» международные конференции по классической филологии. Одна из гимназических библиотек — античная, общим объемом порядка 50 тыс. томов на древних языках, присланных из университетов и научных центров разных стран, — фактически стала филиалом кафедры классической филологии (в университете ничего подобного нет) — и местом встречи разных поколений лингвистов. В этом заключается грандиозный воспитательный смысл: гимназисты читают древние фолианты за теми же столами, что и выпускники гимназии, студенты лучших питерских вузов, и «бородатые дяди», состоявшиеся исследователи.

Еще одна особенность — международные связи. Учитель немецкого, оплачиваемый немецким правительством, готовит детей к экзамену на международный сертификат (пожизненный, дающий право на учебу и работу в Германии), есть и другие преподаватели-носители языка, читающие курсы истории и литературы. Гимназисты ездят в Европу на международные олимпиады по древним языкам — не ради поступления в вуз, как раз такого права победы на них не дают, — а чтобы помериться силами со сверстниками из классических гимназий других стран. Участие в школьных обменах, особенно с Германией, — обычное дело: в широком коридоре на первом этаже гимназии висит огромный указатель: «Leinfelden 2331 km».

Фото: Илья Матвеев

Свобода выбора

Специальной подготовки к ЕГЭ в гимназии нет. «ЕГЭ фактически стал стандартом образования в подавляющем большинстве школ, и это большая ошибка, — говорит Сергей Бурячко. — Вместо того, чтобы программу осваивать, учителя занимаются натаскиванием. Мы скалой стоим, чтобы этого избежать, — предстоящие экзамены никак не отражаются на учебном процессе вплоть до второго полугодия 11-го класса, когда детям даются тренировочные задания по КИМам прошлых лет, просто чтобы они привыкли к формату».

Точно так же нет в гимназии и целенаправленной подготовки к предметным олимпиадам — желание детей в них участвовать даже приходится немного сдерживать, чтобы они не забывали об обязательной программе. В гимназии, как бы банально это ни звучало, учат учиться, формируют основы, а дальше при необходимости каждый выучит то, что нужно по жизни. Характерный пример — когда по приглашению греческих властей группа гимназистов поехала на стажировку в Салоники, некоторые из них за неделю с нуля освоили греческий настолько, что в передаче на местном телевидении смогли поддержать беседу (при том что разница между греческим и древнегреческим — примерно как между современным русским и старославянским).

Треть выпуска обычно предпочитает траекторию, связанную с языками (в основном филологический факультет СПбГУ), еще треть — с техническими науками, есть примеры поступления в разные технические университеты — от МФТИ до ИТМО. Оставшаяся треть — все остальные направления. Идут и в социально-экономические, и в медицинские вузы, и в творческие вузы (был пример, когда мальчик перед экзаменами в Консерваторию сломал руку, пришлось идти на физфак СПбГУ, и в Консерваторию он поступил через год). Поступают на разные программы Санкт-Петербургского кампуса ВШЭ, причем в последние годы предпочтение отдается истории. Сергей Бурячко связывает это с приходом в питерскую Вышку Евгения Анисимова — научного руководителя Департамента истории, вошедшего в 2013 году в топ-50 «Знаменитые люди Петербурга»: «Наши дети пошли на его имя. Еще в Вышке хороший восточный факультет. Если откроется филологический и математический факультет такого же уровня, и туда пойдут».

Связями с выпускниками гимназия дорожит — несмотря на отсутствие многолетней истории, как у иных, созданных еще до революции именитых питерских школ, уже есть первые династии: в гимназию поступают дети тех, кто учился здесь в 1990-е годы. Ежегодно осенью проходит конференция выпускников, на которой они не просто делают научные доклады, но и рассказывают о студенческой жизни нынешним гимназистам. На таких конференциях случаются включения из-за рубежа — одна выпускница гимназии, специалист по французской миниатюре, окончив СПбГУ, PhD получила в Сорбонне и сейчас работает в Национальной библиотеке Франции. Из 150 учителей гимназии № 610 около 10 процентов — ее выпускники.

Семен Сушич
ученик 11 класса Санкт-Петербургской классической гимназии № 610

В нашей гимназии программа не совсем стандартная — у нас есть древнегреческий и латынь. Я сначала удивлялся, зачем это нужно, — уж лучше бы французский учили, но потом понял, что древние языки способствуют развитию логического мышления.

Еще мы учим английский и немецкий, английский я знаю лучше, пробный ЕГЭ сдал неплохо. Сейчас проходим Джеймса Джойса, читаю «Портрет художника в юности» в оригинале — он пишет развернуто, метафорично, много эпитетов и ссылок, воспринимать очень сложно. Начиная с восьмого класса, я участвовал в четырех школьных обменах: дважды ездил в Голландию и дважды в Германию, занятия в школе шли на английском.

Я хотел бы поступить в ВШЭ на одну из программ по экономике, в какой именно кампус — московский или санкт-петербургский, пока не решил, все будет зависеть от результатов ЕГЭ. Возможно, самостоятельная учеба в другом городе будет даже лучше для меня. Мне интересна экономика, статистика, аналитика, отслеживание взаимосвязей между цифрами и реальными событиями. Человек, работающий с цифрами, не может сказать что-то просто так, его слова всегда должны подтверждаться какими-то данными.

Мои родители, инженеры-проектировщики, готовы принять любое мое решение о вузе и будущей профессии. Хотя они хотели, чтобы я поступал в технический вуз, ведь после этого можно работать в любой сфере, но все-таки физика — это не для меня. Математика, обществознание, английский — предметы, которые мне нравятся и которые я в силах сдать. Более длительную перспективу просчитать сложно — выбрать занятие на всю жизнь не получится, ведь все может измениться кардинально.

В Вышке меня привлекает открытость, там работают интересные люди — мне даже удалось лично пообщаться с директором кампуса, он оказался очень приятным человеком, готовым ответить на любые вопросы. Студенты ВШЭ сдают экзамен на сертификат IELTS, а это дает возможность продолжить учебу в магистратуре за границей.

Евгения Елисеева
студентка 2-го курса образовательной программы «История» Санкт-Петербургского кампуса ВШЭ

Мои родители — выпускники Классической гимназии. В детстве я часто слышала рассказы, как там весело и интересно, а моя начальная школа была скучной. Несмотря на это, поступать туда не хотелось просто в силу привычки, но возражать родителям не было смысла. И в 5-м классе я начала учиться в Классической гимназии.

Сначала мне не понравилось — вокруг незнакомые люди, нужно привыкать к новому месту. Но буквально через пару лет я уже не могла представить свою жизнь иной: гимназия стала вторым, если не первым домом. Она дала мне образование, дала работу (сейчас я не только учусь, но и преподаю древние языки), за 7 лет учебы произошло множество ярких событий. По обмену я ездила в Париж, Берлин, дважды в разные провинции Италии, на Байкал — вместе с голландскими студентами, в разные другие места — на летние школы по античности и древним языкам. Будни постоянно «разбавлялись» праздниками: дионисии, этнофесты, хэллоуин, день хвоста. В конце каждой четверти и на сессиях тоже скучать не приходилось.

Когда я выбирала вуз, на истфаке питерского кампуса ВШЭ уже учились мои знакомые, они были в восторге и звали меня туда. Хотя поначалу я собиралась в другой вуз, в конце концов попала в Вышку и об этом не жалею.

Начав учиться, я поняла: образование, полученное в гимназии, приносит результаты. Большая часть прикладных дисциплин давалась мне легко, к сессиям я была привычна. Гимназия заложила основы знаний языков и истории, а это помогает схватывать материал на лету, быстро осваивать большие объемы информации, вычленять из информационного потока нужное. Математика и другие точные науки в гимназии давались мне сложнее — чтобы что-то выучить, научилась держать конспекты в чистоте и порядке, придумывала новые способы запоминания. Эти умения очень пригодились в университете при подготовке конспектов и скоростном выучивании материала в режиме «по экзамену каждый день».

Классическое образование хорошо тем, что оно разностороннее, всегда поддерживает мозг в тонусе. И мне даже немного жаль, что на гуманитарном направлении, где я сейчас учусь, нет даже проблесков точных наук.

Отзывы выпускников — Образовательная программа «Мировая экономика» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

«Мирэк – это место возможностей»

Натэлла Агикян, выпускница ОП «Мировая экономика» 2020 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Экономика: исследовательская программа» и работает в научно-исследовательской лаборатории экономики изменения климата в НИУ ВШЭ.

 

«С МирЭком у меня случилась любовь с первого взгляда»

Марина Стародубцева, выпускница ОП «Мировая экономика» 2020 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Статистический анализ в экономике» и работает в научно-исследовательской лаборатории экономики изменения климата в НИУ ВШЭ.

 

«Учеба на МирЭке – это сложный и ценный опыт»

Александра Корбанкова, выпускница ОП«Мировая экономика» 2019 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Коммуникационный и цифровой дизайн» и работает в отделе маркетинга в компании LVMH P&C Russia в бренде Parfums Christian Dior.

 

 

 

 

 

 

Екатерина Фирсова – выпускница ОП «Мировая экономика» 2017 г., сейчас студентка магистратуры университета Людвига и Максимилиана в Мюнхене (Lüdwig-Maximilians-Universität München)

Моя история поступления на «Мировую экономику» довольна необычна. В 11 классе я взяла 5 олимпиад по экономике, обществознанию и предпринимательству. Поэтому меня брали на все экономические программы вне конкурса и мне оставалось только лишь выбрать самую лучшую программу. Выбрала МирЭк. И получила возможность все четыре года убеждаться, что сделала правильный выбор. Почему?

Во-первых, программа подарила мне возможность научиться мыслить глобально, мыслить критически и мыслить на трёх языках.

Во-вторых, «Мировая экономика» в буквальном смысле открыла для меня мир. Только за последний год в рамках научных мероприятий Ассоциации экономистов России и Германии и просто встреч с новыми знакомыми я посетила Австрию, Германию, Швейцарию, Латвию, Италию, Болгарию. А в этом году вместе с Ильей Воробьевым мы едем покорять Мюнхен: теперь мы — студенты Университета Людвига и Максимилиана.

В-третьих, мне было интересно учиться на одном курсе с умнейшими и нереально работоспособными ребятами. Я совершенно не удивлюсь, когда увижу, что через пару лет после окончания МирЭка мои знакомые будут в топ-менеджменте Siemens, Альфа-Банка или Газпрома.

В-четвёртых, с улыбкой и благодарностью вспоминаю преподавательский состав: А.П. Портанский, Е.А. Макарова и И.А. Макаров, Н.В. Супян, Л. Григорьев, А.Ф. Салимова… Это восхитительно, когда люди вкладывают душу в свою работу.

Мое мнение: да, обучение на МирЭке — это стресс, проверка Вас на прочность, высокие требования и конкуренция с умнейшими ребятами. Более того, даже поступив, Вам сразу не предложат все знания «на блюдечке» и не поступят за Вас в Германию. Но если Вы захотите — на МирЭке для Вас открыты сотни уникальных возможностей начать свою фантастически успешную карьеру.

Анастасия Моштакова, выпускница ОП «Мировая экономика» 2017 года, Сейчас: студентка магистратуры Quantitative finance в Wirtschaftsuniversit ä t Wien ( Vienna University of Economics and Business)

В далеком, как теперь кажется, 2013 году, заканчивая школу и выбирая университет, я не представляла, чем хочу заниматься в будущем. Я всегда любила математику, в школе училась в физико-математическом классе, но никогда не хотела иметь исключительно техническое образование. К тому же, современные человек должен владеть как минимум одним, а лучше несколькими иностранными языками. В результате, вариантом совмещения этих двух опций стало поступление на факультет Мировой экономики ВШЭ.

Забегая вперёд, сегодня, помимо родного русского, я знаю английский и испанский, а также учу немецкий язык, а моя магистерская программа в Венском университете экономики и бизнеса — количественные финансы (Quantitative Finance). Поступить на эту программу мне позволили навыки и знания, полученные за время учебы на Мирэке.

Факультет Мировой экономики, как бы тривиально это не звучало, научил меня учиться: собирать информацию из научных работ, выделять наиболее важное из огромного количества источников, работать максимально эффективно, соблюдать дедлайны, правильно расставлять приоритеты.

Благодаря профессорам, искренне любящим их область науки, готовым открывать и передавать своим студентам самое ценное — знания, опыт и научные разработки, мне удалось найти направление, в котором я хочу в дальнейшем профессионально развиваться. Это определило мой выбор магистерской программы.

Самое главное, чему научил меня Мирэк, — браться за самые сложные, порой, на первый взгляд, неразрешимые задачи, и прикладывать все возможные силы для их решения и, в итоге, брать на себя ответственность за результат.

Немалый вклад в мое решение о поступлении в зарубежную магистратуру внесло знание двух иностранных языков, которые я выучила за 4 года на Мирэке. Уровень знания английского языка позволяет мне свободно учиться на англо-язычной программе и общаться с однокурсниками со всего мира. Более того, методы изучения иностранных языков, которыми я теперь владею, позволяют мне учить другие языки более эффективно.

И самое важное «на десерт»: на Мирэке мне всегда было на кого равняться: не только опытные профессора, горящие своим делом, но и амбициозные, полные надежд, стремлений и планов студенты, постоянно находящиеся в условиях здоровой конкуренции. Это закаляет и мотивирует.

Сейчас учебный год для меня ещё не начался, но я точно знаю, что hard- и softskills, полученные за 4 года на программе Мировая экономика, помогут мне решить самые сложные задачи и достичь успеха на моем новом жизненном этапе.

Илья Воробьёв, выпускник образовательной программы «Мировая экономика» 2017 года; Сейчас: студент магистерской программы M.Sc. in Economics в Мюнхенском университете имени Людвига и Максимилиана (Ludwig-Maximilians-Universität München)

Поступление в Высшую школу экономики стало для меня скорее случайностью, чем обдуманным решением. Но я нисколько не жалею о своём выборе. Самое главное, чему меня научила Вышка, — это умение мыслить критически и не принимать за данность даже самые, казалось бы, убедительные доводы. Этот навык очень важен как в академической, так и в профессиональной сфере. И я рад тому, что Вышка оснастила меня таким полезным инструментом, который, я уверен, пригодится мне во время обучения в магистратуре и в моей дальнейшей карьере.

Кроме того, я не жалею и о том, что выбрал образовательную программу «Мировая экономика», поскольку междисциплинарный подход к обучению на этом направлении позволяет с разных сторон смотреть на проблемы, а также наделяет студентов обширным набором знаний, компетенций и навыков. Сложно найти программу, на которой, к примеру, можно одновременно изучить основы финансового программирования и овладеть вторым иностранным языком. Я считаю, что такой подход особенно актуален в наше время, когда все большую роль в экономике, политике и бизнесе начинают играть так называемые «эксперты во всём».

В целом, благодаря учебе в Вышке я приобрёл огромный багаж знаний и умений, а также познакомился с потрясающими людьми, которые оставили неизгладимый след в моей жизни.

Екатерина Стрельникова , выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2016 года; сейчас: студентка магистерской программы Economic and Social Sciences в Bocconi University (Милан, Италия)

Подавая документы в Вышку, я долго сомневалась, какому факультету отдать предпочтение, и о том, что выбрала мировую экономику и мировую политику, по прошествии четырех лет абсолютно не жалею. Программа «Мировая экономика» – это оптимальное сочетание экономических и гуманитарных дисциплин. В качестве приятного бонуса – знание второго иностранного языка, дающее дополнительные преимущества при выборе программ студенческого обмена и трудоустройстве за рубежом. Мирэк дает возможность студентам не только выбрать направление и курсы по душе, но и развить навыки, необходимые как в науке, так и в бизнесе – критически мыслить, генерировать новые идеи, вести переговоры, искать и обрабатывать информацию, а главное – «быстро» учиться, схватывать на лету.
Впрочем, Вышка – это не только учеба, но и студенческая жизнь: мероприятия факультета и университета, спортивные соревнования, лекции и тренинги от известных российских и зарубежных преподавателей, студенческие организации на любой вкус и многое другое. И весь путь от первокурсника до выпускника тебя окружают целеустремленные и интересные ребята, общение с которыми действительно вдохновляет!

Анастасия Черкашина, выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года

Университет Высшая школа экономики это целая семья, целая система, расставаться с которой мне не захотелось и после бакалавриата.

В моей семье экономическое образование всегда считалось фундаментом, это и повлияло на мой выбор в пользу факультета мировой экономики и мировой политики. Программа, на которой строится обучение, помогает в дальнейшем найти себя, понять чем хочется заниматься в будущем. Более того, это не узкоспециализированные дисциплины, именно благодаря возможности выбора предметов, даже те, кто раньше считал экономику неинтересной, полюбят её. Хочу отметить, что небольшой список российских университетов предлагает такой широкий выбор языков, и это неповерхностные знания. С нуля студенты могут освоить не только европейские, но и японский, китайский и даже арабский языки.

Больше всего мне запомнилась вторая половина бакалаврской жизни (3 и 4 курс), когда ты уже получил базовые знания и перед тобой открывается широкий спектр предметов, ты выбираешь страну специализации, знакомишься с преподавателями, которые напрямую связаны с бизнес-средой, мировой политикой, энергетическим сектором.
А сейчас, являясь студентом магистерской программы «История художественной культуры и рынок искусства», я каждый день использую те знания, которые дали мне преподаватели нашего альма-матер.

Лолита Гайнулина, выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года; сейчас: студентка магистерской программы Luxury Brand Management в Regent’s University London

Закончив Вышку, в полной мере понимаешь ее девиз: «Не для школы, а для жизни учимся». Куда бы ни привела жизнь выпускника факультета мировой экономики и мировой политики, он будет всегда полагаться на знания и навыки, приобретенные за эти годы. Вышка дает не просто базу, а ставит на голову выше выпускников других российских и иностранных вузов, что стало для меня очевидным во время обучения в магистратуре за рубежом. Набор знаний, полученный мною на программе, бесчислен: от свободного владения двумя языками и научной теории до умения вести переговоры и выступать публично. Отдельный пункт – преподаватели нашей альма-матер, пришедшие, как из академической, так и бизнес среды. Постоянно стажируясь за рубежом, они преподносят студентам самые современные знания, а также вдохновляют на выбор будущей специальности.
Наш факультет – уникален, поскольку позволяет научиться мыслить критически и глобально, работать в сжатых временных рамках и добиваться результата, несмотря ни на что. Для меня бакалавриат в Вышке – это четыре года ответственной и усердной работы, но результат оправдал все ожидания.

Ованес Агопов, выпускник образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года; студент магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ

За годы обучения на факультете я открыл для себя, что цель высшего образования не столько дать знания, сколько развить умения. В течении всех четырех лет обучения через нас проходил огромный поток информации: экономические и социальные дисциплины, изучение точных наук, углубленное изучение двух иностранных языков, научно-исследовательские семинары и т.д. Но главным достижением наших преподавателей, на мой взгляд, является то, что они научили нас правильно с этой информацией работать, находить и критически анализировать ее. Это умение отличает выпускников нашего факультета, позволяя выполнять самый широкий спектр задач, зачастую не связанных с основной специальностью. В этом я уже не раз убеждался во время стажировок и работы в компаниях. Более того, на факультете создана качественная питательная среда. Находясь в окружении сильных, целеустремленных людей, любящих свое дело, ты невольно заражаешься их примером. Оглядываясь назад, я с уверенностью могу сказать, что сделал правильный выбор!

Иван Лебедьков, выпускник факультета мировой экономики и мировой политики 2015 года; студент 1 курса магистерской программы Международный бизнес; со-учредитель центра учебного сопровождения «Re-Peat».
Учеба на факультете дала мне не только конкурентные знания в различных сферах экономики и понимание протекающих мировых процессов, но и бесценный опыт – умение в сжатые сроки подготовить и представить качественный материал. Отдельно хочется выделить кафедру иностранных языков, где за все время обучения студент приобретает навыки делового языка и письма, происходит углубление в бизнес-аспекты страны и разбор интересных жизненных кейсов. Все эти составляющие позволяют студентам мыслить глобально и быть гибкими в современном подверженном частым изменениям мире. Отличительной стороной факультета являются сами студенты – люди, стремящиеся к получению знаний, открытые к нестандартным подходам, готовые делиться со своими сокурсниками новыми идеями. Факультет образует собой среду, куда люди приходят за знаниями, а в конечном итоге оказываются сами носителями знаний, образующими современную интеллектуальную элиту.

Екатерина Дрязгина, выпускница факультета мировой экономики и мировой политики 2015 года, рассказывает о годах учебы в Вышке; в данное время работает в проекте Arzamas.
В последних классах школы я оказалась в ситуации неопределенности, знакомой многим ребятам 17-18 лет. Из всего обилия привлекательных университетских программ я выбрала мировую экономику и до сих пор уверена, что не прогадала. Университет в целом и наша программа в частности полностью оправдали мои ожидания. Я смогла не только научиться мыслить широко, выслушивать чужую точку зрения и аргументировать свою, я, как иногородний студент, попала в водоворот интересных событий и смогла окружить себя людьми, которые вдохновляли меня каждый день (от преподавателей до ребят, с которыми я жила в общежитии). Одним из самых важных преимуществ нашего факультета, неоспоримо, является серьезная языковая подготовка. Я хочу отметить работу преподавателей языковой кафедры, которые не только учат языку, но и помогают его полюбить.
После обучения в Вышке ты чувствуешь себя «всемогущим», что крайне важно для «взрослой жизни». Кажется, что никакой стресс, никакие дедлайны и огромные объемы информации не могут испугать выпускника нашего факультета. Но особенно хочется отметить ту тягу к всестороннему качественному знанию, которую прививают студентам преподаватели факультета.

Марта Меньшикова, выпуск 2013 г. (специалитет), сейчас: Директор по развитию продукта ООО «Био Технологии»

Учёба в Вышке научила меня нескольким принципиально важным для моей работы вещам: академической добросовестности, научному подходу к решению практических задач, привычке обращаться к первоисточнику и комплексному подходу к рассмотрению любой проблемы. Кроме того, «Мирэк», по своей природе, учит мыслить глобально, что позволяет видеть картину в целом, в то же время схватывая суть, что является ценным навыком в «большом мире». Специфика моей работы требует быстро учиться и не бояться нестандартных задач – к этому в Вышке меня хорошо подготовили. Поэтому, несмотря на совсем не экономический склад ума, имей я возможность вернуться на несколько лет назад и выбрать факультет заново, я бы, пожалуй, не изменила своего выбора.

Илья Степанов, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас: Младший научный сотрудник Центра комплексных европейских и международных исследований НИУ ВШЭ, студент магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ

Иногда меня спрашивают: «А что если бы ты вернулся во времени на 5 лет назад, ты бы поступал на тот же факультет, в тот же вуз?», на что я отвечаю однозначное «Да». Для меня Вышка в целом и Мирэк в особенности действительно стали вторым домом — местом, которое не просто подчеркнуло, а именно раскрыло мою индивидуальность, воспитало необходимое профессиональное мышление и сформировало мировоззрение.

Бакалаврская программа включает в себя целый набор разных предметов с двумя основными акцентами: языки и экономика. Однако за пестрой палитрой разных предметов, которые, на первый взгляд, «размывают» специальность, скрывается уникальная возможность качественного развития в индивидуальном русле, более частном и профессиональном направлении с хорошим языковым и экономическим бэкграундом.

Возможно, мне повезло, а, может быть, это действительно заслуга программы, что сейчас практически все, что я делаю по работе – в той или иной мере связано с тем, чему меня учили четыре года в университете. Мирэк дарит уникальную возможность эффективного сочетания учебной, научной и рабочей деятельности, а такая комбинация создает синергетический эффект профессионального развития любой личности.

Зарина Хетагурова, выпуск 2013 г. (специалитет), сейчас: Эксперт Евразийской экономической комиссии, аспирант кафедры торговой политики НИУ ВШЭ

Интерес к мировой экономике появился на 2 курсе благодаря первому предмету по специальности – ИРВЭС (Инструменты регулирования внешнеэкономических связей). С тех пор я только убедилась в том, что мне действительно хотелось бы продолжить изучать торговую политику и право ВТО. Сейчас я работаю в органе, проводящем защитные расследования в Евразийском экономическом союзе, и занимаюсь исследованиями по тематике мер защиты внутреннего рынка, изучаю зарубежный опыт проведения защитных расследований в контексте правил ВТО. Вместе с Олегом Владимировичем Савельевым мы работаем над проектом tradepolicy-research.org, чтобы показать студентам, насколько интересным может быть мир международной торговли и торговой политики. И очень приятно, когда студенты интересуются предметом и с энтузиазмом относятся к учебе. Преподаватели факультета создают вдохновляющую атмосферу, помогают развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Вышка – это не просто учеба, которая открывает новые возможности. Вышка – это в первую очередь верные друзья и прекрасные преподаватели, которые действительно стали для меня второй семьей.

Дмитрий Сапфиров, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас: старший специалист в компании Ernst&Young

Факультет мировой экономики и мировой политики за счет широты образования дает возможность впоследствии работать в абсолютно различных сферах – это является одним из главных плюсов обучения здесь. Общая нацеленность на получение качественного образования задаёт высокий темп обучению и способствует развитию основного навыка в жизни: умению находить решение в любой ситуации.

Можно ли работать во время обучения? Да, можно. Это трудно, но на старших курсах даже нужно. В моём случае это была компания группы «Газпром», где диплом НИУ ВШЭ был очень высоко оценен. Образовательная программа «Мировая экономика» за счет своей разнонаправленности и изначальной нацеленности на практическое применение знаний помогает быстро влиться в рабочую среду. После окончания института я стал старшим специалистом в крупнейшей международной консалтинговой компании «большой четверки» – Ernst&Young. В консалтинговых компаниях уровень заработка значительно выше среднего по рынку, и практически каждый второй сотрудник – бывший студент Вышки.

Если вы готовы усердно и много учиться и иметь хорошие карьерные перспективы по окончанию университета, образовательная программа «Мировая экономика» для вас.

Юлия Литвиненко, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас : Магистр финансов и развития, Barcelona Graduate School of Economics

Программа «Мировая экономика» в НИУ ВШЭ более чем оправдала мои ожидания. Закончив обычную школу в Брянске, я и подумать не могла, что через 5 лет я буду получать степень магистра в одном из 20 лучших исследовательских центров в мире, участвовать в международных конференциях, что мой круг общения пополниться выдающимися российскими и зарубежными именами, а с большей частью друзей я буду говорить на иностранном. Бакалавриат «Мировая экономика» дал не только глубокое знание двух иностранных языков и хорошую экономическую базу, но и открыл глаза на мои возможности. Я думаю, что любому будущему студенту важно найти высоко котирующуюся интенсивную программу, которая лучшим образом поможет определиться с дальнейшей специализацией. И теперь я вижу, что сделала правильный выбор.

Вера Кульпина, выпуск 2013 г. (бакалавриат), сейчас: выпускник магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ, Советник Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации, преподаватель департамента мировой экономики НИУ ВШЭ

Наш факультет прежде всего познакомил меня с замечательными однокурсниками и преподавателями. Когда тебя окружают люди с обширным кругом интересов и в случае вторых не менее обширным багажом знаний, невольно хочется расти до них и вместе с ними. В рамках бакалаврской программы на хорошем уровне обучают двум иностранным языкам, экономике региона специализации, есть интересные курсы по выбору. Стоит отметить сплоченность и высокую студенческую активность на факультете – Студсовет, научные и дискуссионные клубы, спортивные мероприятия. Также постоянно проводятся круглые столы, открытые выступления экспертов со всего мира, международные летние школы, развиваются программы обмена. После нашей бакалаврской программы часть студентов сразу выходит на работу, часть поступает в магистратуру Вышки или других, в том числе зарубежных, университетов. Я, очевидно, из числа тех, кому особенно понравилось – кто остался в магистратуре, а затем и в качестве сотрудника

Михаил Куликов, выпуск 2014 (бакалавриат), сейчас: консультант в компании «FutureToday», студент магистерской программы «Управление проектами: проектный анализ, инвестиции, технологии реализации» НИУ ВШЭ

Когда я поступил на «Мировую экономику» в НИУ ВШЭ в 2010 г., было сложно представить, чего ждать от ближайших 4 лет. За это время удалось не только познакомится с интереснейшими людьми, но и получить качественное образование.

Помимо обширных знаний в экономике, студенты факультета получают глубокие знания двух иностранных языков. 4 года бакалавриата позволили значительно улучшить свои знания английского языка, который изучал с самого детства, и почти с нуля выучить второй язык – немецкий. Отдельно хочется сказать про преподавательский состав факультета, особенно преподавателей кафедры иностранного языка. Профессорам за 4 года удалось поднять уровень языка до уровня, на котором ты сможешь спокойно разъясняться в бизнес-среде и вести переговоры. Могу с уверенностью сказать, что не пожалел, что когда-то выбор пал именно на «Мирэк ».

Виталий Булатов, выпуск 2014 (бакалавриат), сейчас: аналитик в компании J’son & Partners Consulting

За время обучения в бакалариате «Мировая экономика» мне удалось получить невероятно широкую базу знаний, благодаря которой я сейчас успешно проявляю себя в профессиональной сфере. Полученный за время учебы инструментарий помогает мне работать над разнородными аналитическими отчетами, которые выполняет компания, в которой я работаю.

Мне хотелось бы отметить высокий уровень преподавательского состава. Теоретические знания и накопленный практический опыт, которым преподаватели делились со студентами, помогают мне в решении моих текущих профессиональных задач.

Факультет мировой экономики и мировой политики НИУ ВШЭ собирает наиболее целеустремленных и перспективных студентов со всей страны. Уже на настоящем этапе я понимаю, что полученная база контактов значительно помогает мне в моем личном и профессиональном развитии.

Отзывы о школе — Частная школа «Обучение в диалоге»

Отзывы о школе

ИЗ НАШЕЙ КНИГИ ОТЗЫВОВ

В школе абсолютный психологический комфорт и доброжелательность. Мой сын учится с удовольствием, за что всему коллективу школы ОГРОМНОЕ СПАСИБО. Беляева О.Э., 25.06.18

Хотела бы выразить огромную благодарность всему коллективу и администрации за высокий профессионализм и чуткое отношение к учащимся. Обучение действительно построено в форме диалога учителя и ребенка. Ребенок может высказать свое мнение, задать уточняющие вопросы. Учителя с уважением относятся к личности ученика, строят работу на уроке с учетом всех его особенностей. Салахова А.Ю., 25.06.18

В разные годы в школе «Обучение в диалоге» учились двое моих детей. Мы с большой благодарностью вспоминаем школу. Очень хочется отметить педагогов, формирующих у детей интерес к обучению и особую систему обучения Диалог. Юрьева М.М., 25.06.18

Проучившись здесь месяц, мой ребенок не захотел переходить в другую школу. Прекрасные учителя и прекрасное образование. У ребенка появилось желание учиться. Павлова Наталья, 25.06.18

Огромное спасибо за атмосферу. Очень важно видеть довольного ребенка, преисполненного желанием приходить и учиться. Нам, родителям очень важно видеть как ребенок с удовольствием посещает школу. Дударева О.В., 25.06.18

Обучаясь в школе с 2016 по 2018 г. я получила хорошие знания и внимательное отношение преподавателей, которые со мной занимались. Благодаря им мое отношение к учебе стало только положительным. Они заинтересовали меня новыми методиками обучения, подчеркнули во мне личность, открыли новые стороны жизни и отношение к людям. Цацына Ирина, 25.06.18

Больше всего запомнились доброжелательные учителя и душевная обстановка. Лекомцева Татьяна, 25.06.18

Закончила 11 класс. Мне все очень понравилось. Огромное спасибо всем учителям. Все очень добрые и отзывчивые. Сухова Зоя, 25.06.18

Школа поразила своей открытостью, способностью всегда находить общий язык со своими учениками и их родителями. Методика обучения — успешна. Несмотря на то, что мы пропустили больше месяца уроков, учителя смогли не только догнать и не позволить ученику иметь пробелы в знаниях, но и по некоторым предметам опередить программу. Это вызывает уважение, профессионалы своего дела. Луханин Д.В., 01.06.18

Хотим выразить благодарность за труд, терпение, неподдельную любовь к профессии учителя и искреннее отношение к нашему ребенку. Недяк И., 25.05.18

Это удивительная школа!

Я перевела двоих детей ( двойня) из государственной гимназии в 9 класс, устав от всего , от чего можно устать в государственной школе.

За первый же месяц обучения дети изменились психологически, успокоились и сосредоточились исключительно на получении знаний. Они научились учиться!!! Сами регулируют на каких предметах в данный момент нужно сконцентрироваться.

У них появилась свобода и ответственность!!!

У нас навсегда из жизни ушла фраза:» К доске пойдёт….», здесь не надо выходить к доске.

Рассеялся миф, что в платной школе ставят пятёрки просто так, чтобы родители были довольны. Здесь невозможно получить двойку, так как если ты не готов по какому то предмету, ты его просто не сдаёшь сегодня, а сдашь, когда будешь готов, хоть за всю четверть сразу.

У меня ушёл страх, что если ребёнок заболел, всё, он пропустил новые темы, теперь догонять….Здесь, где ты остановился до болезни, оттуда и начнёшь( индивидуальный план) и учителя ответят на все твои вопросы.

Здесь нет пафосных детей, которые часто встречаются в платных школах.

Здесь демократия и уважение к детям.

Директор создаёт лёгкий, дружественный настрой.

Завучи-разговаривают мягко, спокойно. Учителя-профессионалы.

До того, как придти в эту школу,мы

«протестировали» несколько других платных школ-для нас эта школа оказалась лучшая.

Прошёл учебный год, наше мнение не изменилось, а укрепилось.

Поэтому решила написать этот отзыв, вдруг поможет кому определиться с выбором! Светлана Могучая,15.05.18

Добра, удачи, света и тепла
И долгих лет хочу я пожелать
А также важных интересных дел
Летать, творить, ведь это — не предел
Особенной той школе, где нас ждут,
Где каждого научат и поймут
Зудина В.В., 24.05.17

Лучший учитель школы))
Добрый день, уважаемая администрация! От всей души хотим поблагодарить нашего учителя Полину Геннадьевну Васильеву — высококвалифицированного специалиста, человека энциклопедических познаний, строгую, справедливую и в то же время очень человечную и понимающую. Учитывая её совершенную красоту — Полина Геннадьевна — идеальный образ петербургского учителя. Хотим, чтобы родители самых маленьких человечков города знали к кому в первую очередь бежать за знаниями и умениями!
С благодарностью — семья Селивановых, 28.04.17

В ШОД я перешла относительно недавно. Как только я вошла в учебное заведение, поняла — здесь я хочу учиться. В школе гармонично сочетаются учебный дух и уютная атмосфера.
После нескольких уроков стало ясно, что я попала в надежные руки. Учителя оказались внимательными, опытными и что немаловажно, умеющими интересно составить урок. Благодаря им, я открыла для себя интерес ко многим наукам, которые до этого его не любила. Если вы хотите окончить школу с большим «багажом знаний», удачно поступить в высшее учебное заведение, и сделать каждый учебный день желанным — вам сюда! Нина Куделина,15.02.17

Закончила экстернат в 2005 г. Это отличная школа с возможностью подобрать подходящую форму обучения любому ученику. Индивидуальный подход помогает достичь наилучших результатов в обучении. А в то время мне это сильно помогло. Благодаря преподавателям и завучу экстерната получила аттестат и смогла поступить в СПбГУ на бюджет исключительно своими силами. С благодарностью, Ольшевская Т.М. 29.10.16

 

Отзывы участников семинара «Практика применения надпредметных программ в условиях реализации ФГОС», 25.10.16

  • Благодарим администрацию ЧОУ ШОД, интересный набор методик. Фомина А.А., зам. директора ИМЦ.
  • Большое спасибо администрации и педколлективу школы за доброжелательную и творческую атмосферу семинара. было интересно познакомиться с методикой и программами, которые применяются в школе. Желаю творческих успехов и удачи. Пятибратова С.И., зам. директора ГБОУ СОШ № 216.
  • Надпредметные программы ЧОУ ШОД являются систематизированными и отработанными. Спасибо за необычный семинар «Пилоты Разума», предложивший оригинальный подход к работе с текстами научно популярной направленности. Данный метод используется на уроках английского языка при подробном чтении тестов различной направленности (Paraphrasing).
  • Большое спасибо за организацию семинара. Очень полезно было выслушать выступление  Жилиной А.И.. показавшей суть ФГОС в доступной, ясной форме. Интересно было познакомиться с программами, поучаствовать в практической части семинара. Желаю успехов в дальнейшей работе. Зам. директора по уВР ГБОУ СОШ № 183 Удальцова Т.И.
  • Семинар актуален, некоторые идеи возьму в работу: вдумчивое и осознанное чтение по абзацам, работа со словарем. Зам. директора по УВР ГБОУ СОШ № 193 Кузьмина О.В.
  • Спасибо за очень интересный и практический семинар. Замечательная возможность увидеть и попробовать необычную форму. Данная работа имеет практическое применение. Замечательная дружеская атмосфера располагает к совместной работе.

Хочу поделиться своим впечатлением от школы «Обучение в диалоге». Просторные классы, приветливые, доброжелательные, заинтересованные учителя. Постоянно в общении с учениками. Нет проблем с дисциплиной, обязаловкой. Ученики выглядят заинтересованно. Работают сами и в диалоге с преподавателями. Задают вопросы, выясняют информацию, готовятся, сдают зачеты, делают презентации. Доброжелательны и раскованы. Ощущение, что все чувствуют себя «как дома». И получают при этом квалифицированную помощь в обучении.
Смирнова Е.В. 29.09.2016.

Достоинства школы (из анкет родителей и учеников)

  • Удобство обучения, адекватные преподаватели
  • На мой взгляд высокий уровень подготовки преподавателей, доброжелательная атмосфера. Нам нужен экстернат, школа предоставляет эту возможность
  • Для нашего ребенка это индивидуальный график обучения. Когда есть проблемы со здоровьем — это очень важно
  • Разные формы обучения, прекрасные педагоги, теплая атмосфера
  • Нам нравится гибкий режим работы и что учителя находят подход к любому ребенку
  • Уважение к ученикам ,возможность сдавать зачеты в удобное время
  • Интересные уроки, человек учится сам на себя
  • Несколько форм обучения, уютно, хорошая столовая, много отличных учителей
  • Хорошо объясняют, не устаешь
  • Хорошие учителя, библиотека, столовая. Все мне здесь нравится
  • Развивается самостоятельность в обучении, позволяет развиваться в направлениях, не связанных со школой (много свободного времени). Учителя очень хорошие, мы получаем образование, достойное лучших ВУЗов, умеем общаться с людьми. Возможность составить план учебы
  • Можно пересдать темы, нет второстепенных предметов, индивидуальный подход к каждому ученику
  • Хорошие учителя, хорошая организованность, честные оценки, удобное расписание
  • Доброжелательные учителя, свобода в выборе изучаемых предметов, чистые туалеты, горячая качественная еда
  • Дает больше времени на другие занятия, развивает самостоятельность и ответственность, спокойная обстановка обучения
  • Школа имеет хорошую и гибкую систему образования. За счет того, что учителя общаются с учеником, процесс получения знаний становится интересным и увлекательным
  • Удобный график, высококвалифицированные специалисты

Достоинства школы — в школе можно составить удобное расписание. Замечательные педагоги.
Рухлова Е.А. 19.09.2016.

Достоинства школы — индивидуальный подход и яхта
Крутикова Н.Б. 15.09.2016.

Спасибо за наших детей, за отношение к ним. За терпение и индивидуальный подход. Пусть Ваша школа живет и процветает. Всего Вам самого наилучшего, успехов и счастья.
С уважением, семья Горбенко. 24.06.2016.

Уважаемые учителя. Сердечно поздравляем с окончанием учебного года, школьного обучения в диалоге. Желаем исполнения желаний, больших свершений. Пусть Ваш жизненный путь принесет счастье и благополучие.
С наилучшими пожеланиями, семья Будиловых. 24.06.2016.

Спасибо этой замечательной школе! Мы были вместе 9 лет и это было интересное время. Учителя очень внимательны и доброжелательны. Администрация школы предлагает удобные режимы обучения, применительно к индивидуальным особенностям каждого ученика. Все это делает обучение в школе приятным и создает уютную атмосферу. Спасибо!
Цырульников И.О. 24.06.2016.

Большое спасибо Ирине Владимировне, Ольге Петровне, Елене Григорьевне, Вере Олеговне и другим учителям школы «Обучение в диалоге» за внимательное отношение, дружелюбие, понимание и моему сыну Андрею Стрелкову и прекрасное обучение предметам.
Мама Стрелкова Андрея. 24.06.2016.

Каждый год по два-три раза, как бы сильно не был занят, я приезжаю в нашу школу. Я всегда буду с нежностью вспоминать эти шумные коридоры и своих строгих, но очень добрых учителей. Благодаря им я полюбил учиться и никогда не останавливаться на достигнутом, именно благодаря им я научился никогда не опускать руки и идти по жизни с улыбкой. Спасибо Вам за то, что благодаря именно Вам школа стала на семь лет мне вторым домом.

С любовью, Федор Гаслов, выпускник 2011 года. 05.10.2015.

О школе можно сказать одно: великолепное учебное заведение. Здесь очень дружный и веселый коллектив и прекрасные оптимистичные учителя. Здесь новые знания может получить как ученик, так и учитель. Можно сказать, что у этой школы большое и светлое будущее.

Петров Павел, выпускник 2014 года, 28.09.15.

Отзывы участников экскурсии в зоопарк 15.09.15.

Андрей (9 кл.)

Большое спасибо за замечательную поездку в зоопарк! Я давно хотел снова там оказаться, ведь последний раз я был там примерно 3 года назад. Когда мы приехали, я думал, что мы посмотрим всё то, что обычно видят все посетители зоопарка. Но оказалось, что нас пустили в служебное помещение и показали разных животных на близком расстоянии, держа их на руках. Такого я не ожидал. Более того, я могу сказать, что я счастлив, что побывал там, куда пускают лишь определенную группу людей. И узнал кое-что о том, как работают сотрудники зоопарка и просто о животных.

Алина (8 кл.)

Мне понравился живот дикобраза на ощупь

Иван (9 кл.)

В зоопарке мы побывали в отделе с животными. Там мне очень понравилось. Спасибо.

Таис (8 кл.)

По-моему экскурсия хорошая. Было 500 животных. Можно было их брать.

Владислав (5 кл.)

Мы ехали в зоопарк. Там было удивительно! Там было очень много животных: дикобразы, ежи, лисы, еноты, броненосцы и т.д. Там мне на шею положили змею. Змеи приятные на ощупь. Всем советую.

Георгий (6 кл.)

Мне понравилось быть в отделе домашних животных. Потому что я мог видеть вблизи, трогать их.

08.09.15 Отзывы участников второго учебного похода.

Андрей (9 кл.)

Походы на яхте — это то, что отлично подойдет для тех, кто хочет попробовать что-то новое для себя. И именно этот вариант является, на мой взгляд, самым лучшим.

Иван (9 кл.)

Поход на яхте 08.09.15 мне понравился. Потому что мы шли под стакселем в отличие от двух последних раз, когда ходили на моторе. Погода была хорошая, но не идеальная. Ходить на яхте мне нравится, но не знаю почему. Вроде это семейное. В моей семье все интересовались парусным спортом. Читают книги, изучают строение морских судов и т.д. Это интересно и подвигает к разным раздумьям. Вязать узлы — это полезное умение, которое понадобится хотя бы раз в жизни

Костина О.Н. (учитель физкультуры)

В прошлую пятницу я вместе с ребятами попала на яхту. Плавали около двух часов, погода как по заказу, для прогулок под парусом. Светило яркое солнце, ветер дул в наш парус, который по просьбе ребят поставил капитан яхты. Капитан рассказал нам какие основные правила существуют для всех, кто находится на яхте под парусом. С огромным удовольствием мы с ребятами вязали морские узлы, смотрели на приборую доску, которая показывала с какой скоростью идет яхта под парусом. Огромное спасибо всем, кто организовывает этот вид спорта в сочетании с досугом после уроков для всех желающих. Будем возможность я еще раз хотела бы покататься или, как говорят моряки, пройти под парусом.

Спасибо огромное за прекрасную возможность насладиться учебой. Спасибо отдельное Ольге Петровне, Олесе Игоревне и Ирине Владимировне за дорогу в будущее.

Бардинов Д.А., ученик 11 класса, 19.06.15

Всему коллективу школы огромная благодарность! Рады, что наш сын учился в Вашей школе! Нам повезло. Внимательное,чуткое отношение педагогов к ученикам, высокий профессионализм. За все спасибо!

Родители Прокопенко Юры, ученика 11 класса, 19.06.15

Огромная благодарность всем педагогам школы! Вы очень помогли Катарине!

Бутурлина Карсикас Н.С., мама Катарины Карсикас, ученицы 11 класса, 19.06.15

Огромное спасибо педагогическому коллективу школы за отзывчивость, понимание, помощь, полученные нами. Вы помогли понять, что учиться можно и в таких образовательных «рамках», которые берегут личность человека.

Ушакова Л.Е., мама Будниченок Юлии, ученицы 11 класса, 19.06.15

Хочу сказать огромное спасибо всем преподавателям и руководству школы. Надежды не было никакой, что сын получит диплом об окончании 9 классов, пока не нашли вашу школу. Благодаря вам сын стал более ответственным, учителя относились к ребенку как к равному, что немаловажно, в этом возрасте для детей. Максиму стали нравиться предметы, которые в государственной школе он прогуливал. Как-то, придя домой, Максим сказал: «Мама, ко мне в этой школе относится как к человеку». Спасибо, что вы есть и даете возможность нашим детям учиться и получать образование.

Мама Мисник Максима, ученика 9 класса, 17.06.15

Хотелось бы поблагодарить весь коллектив нашей школы, за то особое отношение, что получил каждый из нас в этих стенах, за то понимание, на фундаменте которого каждый из нас воздвиг свои знания. Хотелось бы просто сказать спасибо!

Горбенко Элия, 9 класс, 17.06.15

Я, Коновалова Алла, мама Коноваловой Марии. Спасибо школе за внимание администрации и учителей за индивидуальный подход ко всем ученикам, ваша школа дала возможность моей дочери стать более самостоятельной и ответственной, а также иметь гибкий график для занятий музыкой хореографией. В этом году она закончила музыкальную школу и хореографическое отделение и получила 2 диплома. Спасибо за все.

Коновалова Алла, 17.06.15

Спасибо большое за возможность учиться самостоятельно. Замечательный коллектив учителей, которые объяснят, поддержат, помогут и заинтересуют. Благодаря им мне понравились многие предметы, на которых в обычной школе было не интересно. Школа «Обучение в диалоге» подготовила меня к учебе в музыкальном училище, и я смогла закончить хореографическое и хоровое отделение школы искусств с отличием, потому что училась в такой школе. Выражаю личную благодарность учителю русского языка Елене Григорьевне, учителю истории Владимиру Владимировичу, учителю математики Наталье Васильевне, а также Софье Ивановне, Ольге Петровне, Ирине Владимировне.

Коновалова Мария, 9 класс, 17.06.15

Был обычный майский день, 22 мая, который неожиданно превратился для меня в замечательный праздник. В 13 часов у меня закончился последний урок во 2 классе. Мы пошли отмечать последний звонок в актовый зал, там было много улыбок детей, их родителей, учителей, песни о школе, было сказано много приятных слов, мне подарили цветы. Прекрасное настроение дополнило неожиданное предложение директора покататься на яхте. Вместе с цветами я пришла на борт. Вдруг погода стала ясной, Финский залив переливался в лучах солнца и был похож на море, море-чувство свободы и радости. Прекрасный день, настоящий праздник!

Русакова О.Ю. учитель русского языка и литературы

Яхта – отдых души и тела. А также достойное обучение яхтенному делу. Свежий воздух, вода, солнце и отличная компания. «Унция» — находка для активного отдыха и обучения!

Поповцева А.В., учитель английского языка

Мне всегда нравилось ходить на яхте. В море, на борту яхты ты чувствуешь себя спокойно и умиротворенно. Мотора не слышно. Только вода разрезается носом яхты. Ты можешь сесть на нос и просто отдыхать, наслаждаться видами и тишиной. Но это в спокойное время. В сильный ветер можно наоборот как-то взбодриться, прочувствовать всю мощь ветра и получить массу впечатлений и удовольствия. Яхта – прекрасное времяпровождение и очень здорово, что наша школа может это дать своим ученикам.

29 мая, 13 часов. Солнечный майский день. Мы (Саша-Александр -так он себя представил, его мама Елена Анатольевна, Фарида, Иван, Владимир Иванович и я) ступаем на борт яхты, где нас встречает немного суровый и немногословный капитан Юрий Олегович — по виду настоящий морской волк. И все. На земле осталась та — земная — жизнь. И началась другая. Яхта спокойно разрезает воду. Никакой качки. Белый парус решительно устремляется в небо. Кругом вода, одна вода… А вдали берега родного города. С интересом рассматриваем здание строящегося стадиона, а вон там будет возведен Лахта-центр, а здесь возводится будущий мост… Но мы не праздные пассажиры, мы учимся вязать морские узлы. Иван оказался хорошим учителем, и вот уже все новички вяжут узел «Беседка». А Саша садится управлять яхтой и, признаться, делает это весьма умело и толково. Впрочем, возможность провести яхту по фарватеру есть у каждого. Так что мы не просто «прогулялись», а почувствовали себя хотя бы капельку моряками. Все-таки нас немного покачало на волнах — чему мы были только рады, и небо вдруг затянуло облаками, и солнце ненадолго скрылось, а потом опять приветливо заиграло ласковыми лучами. А самое прекрасное — это вода, «водичка», как ласково называл ее Иосиф Бродский. В этот день она захотела быть только искрящейся, чарующей, глубокой и загадочной. И совсем-совсем не враждебной. Как будто говорила: «Возвращайтесь!»

Жирнова Елена Ивановна, учитель русского языка

Мне очень понравилась яхта и капитан, и очень-очень понравилось, что там можно порулить самому и вязать узлы: прямой и беседку, идти под парусом.

Саша Рухлов, 4 класс

Хочу поблагодарить за чудесную прогулку на яхте! Как-то сразу начинаешь чувствовать себя немножко «морским волком». Особенно, когда тебе дают руль и ты сам управляешь яхтой. Спасибо!

Мама Саши Рухлова.

Мне понравилось кататься на яхте. Мы научились вязать узлы. Погода была замечательная. Мне было интересно. Я узнала много нового.

Исмаилова Фарида, 10 класс.

Прогулка на яхте стала прекрасным вступлением к выходным дням. Нам повезло с погодой, было солнечно, в меру ветрено и тепло. И, разумеется, не страшно. За это спасибо и капитану яхты и организатору этой чудесной пятничной вылазки – нашему директору. Была возможность и взять в свои руки руль, и выпить горячего чаю, и просто посидеть, подставив лицо солнцу и ветру. Яхта рассекала воду, а я думала о том, что это самый лучший символ для школы, по-настоящему увлеченной своим делом.

Веселкова Е.А.

По-моему то, что мы имеем школьную яхту — это уникальная возможность почувствовать себя моряком, которая бывает не у многих. Всегда,когда ступаешь ногой на борт, ожидаешь новых ощущений. И этот второй поход не оставил меня равнодушным. Было также интересно, также весело, как и в тот первый раз. И я очень доволен этим. Будет что потом рассказать.

Стрелков Андрей, 8 класс, 28.05.15

 

 

Мы в школе недавно, всего полгода. Сыну нравится Ваша школа, он стал лучше учиться. Для нас, родителей, важно, что улучшились объективные показатели здоровья нашего сына.

Рухлова Е.А. 22.05.15

Уважаемая школа! Спасибо за все, все, все! За Вашу поддержку и понимание! За любовь, которую Вы дарите нашим детям, за знания, которые даете! Огромное спасибо нашей волшебной Полине Геннадьевне — это учитель, который безусловно запомнится на всю жизнь! Спасибо вашему педагогическому коллективу и администрации школы за великолепную организацию учебного процесса и доброжелательную атмосферу, которую Вы создали в школе!

Мама Анастасии (4 класс) и Никиты (7 класс) Божаткиных. 22.05.15

Дорогие наши друзья! дети и преподаватели! Огромное спасибо, что Вы есть. Мы благодарим Вас, весь состав школы и ребят за память. Здоровья, здоровья всем, успешной учебы и работы. Дай бог, чтобы никто не знал войны.

С уважением ленинградцы Белова, Юдина, Русакова, Щербакова. 12.05.15

Большое спасибо детям, педагогам, директору школы «Обучение в диалоге» за особенное внимание, заботу, доброту к нам ветеранам. Осень тронуты тем, что дети знают и не забывают тяжелое время войны, те испытания, которые выпали на долю нашей страны, нашего народа. На глаза наворачиваются слезы, когда мы слушаем песни, стихи, музыку, посвященные этим годам. Еще раз большое спасибо от всей души от нас ветеранов Литейного округа. С благодарностью, с любовью к Вашей школе.

Аксенова, Добрицкая, Рыбакова, 12.05.15

Хочется выразить огромную благодарность диреткору школы и коллективу учителей за хороший концерт, посвященный 9 мая. Дети очень хорошо подготовились. Я желаю Вам успешного процветания.  Спасибо за все.

Павлова Ольга Иосифовна, председатель общества «Жители блокадного Ленинграда Центрального района». 12.05.15

Отзыв о празднике. Я, Москвин Михаил, вел праздник «9 мая» в первый раз. Мне очень понравилось, гостям тоже. Я спел песни, Еще я провел презентацию. Я буду стараться вести и другие праздники.

Москвин Миша, 5 класс, 12.05.15

Сегодня великий, прекрасны и чудесный день!!! Сегодня я закрыла школу и большое спасибо педагогам, которые занимались со мной! В нашей школе очень интересно учиться! Тут очень здорово и каждый предмет по-своему интересен. Учиться в нашей школе — это значит учиться налегке, потому что каждый предмет разбираешь неторопясь, вдумчиво и со смыслом. В нашей школе очень комфортно и чудесно. Я очень рада, что учусь в этой школе.

Королёва Елизавета, 7 класс, 12.05.15

Отзыв о проектной деятельности. Мне понравилась идея одноклассника Миши, чтобы сделать проект по ОБЖ «Угроза терроризма обществу». Это мой третий проект, но первый, в котором я работаю и выступаю не один. Мне понравилось какая красочная и яркая получилась наша презентация. Она в чем-то отличалась от других. Мне  понравилось и я хочу делать презентации еще.

Бородянский Александр, 5 класс, 21.04.15

Отзыв о проектной деятельности. Я подготовил уже четыре проекта по русскому языку, литературе, биологии и ОБЖ. Больше всего мне понравился проект по ОБЖ. Я с одноклассником Сашей подготовил брошюры и раздал всем присутствующим. Я был удивлен своим итогом, думал, что будет хуже. Мне очень нравится делать проекты.

Москвин Михаил, 5 класс, 21.04.15

На мой взгляд Школа «Обучение в диалоге» очень хорошо обучает. Индивидуальная система мне очень нравится. И я учусь здесь 6 год.

Апарина Вероника, 23.03.15

Мне очень нравится учиться в этой школе. Мне нравится система и индивидуальное обучение, уже 6 год.

Никита Апарин, 23.03.15

В Школе «Обучение в диалоге» мой внук Косолапов Егор учится уже 5 лет. Благодарны всему коллективу школы за отзывчивое отношение к ученикам и родителям. Всегда можно согласовать расписание, удобное посещение занятий, ввиду частых болезней внука. С удовольствием посещаем ваше школу. Спасибо за Ваш труд.

Косолапова Т.М., 21.03.15

Благодарим школу за качественное обучение и индивидуальный подход к ученику 3 класса Лауренса Ройттера.

Герхарт Ройттер, 20.03.15

Сын учится в школе уже 3 года. Благодаря этой школе у него есть возможность осваивать обычную школьную программу в комфортных для него условиях. Огромное спасибо нашей учительнице Полине Геннадьевне за отзывчивость, терпение. Очень рады, то учимся в «Диалоге».

Юлия Белецкая, 19.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 1 год. Было правильным решением перейти в эту школу. За это благодарю своих родителей. Здорово обучаться самостоятельно, организовывать свое время, не тратить время. Очень хорошие учителя, которые могут все понятно объяснить и интересно рассказать. Спасибо.

Коновалова Мария, 12.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 2 год и очень довольна процессом. Для меня возможность учиться в свободном темпе, сдавать предметы по своему усмотрению крайне важна. Школа это предоставляет. Могу отметить высокую квалификацию и профессионализм преподавателей. Обучаясь в этой школе я улучшила понимание материала. Огромное спасибо школе.

Демидова Света, 12.03.15

Мой сын учится в Школе «Обучение в диалоге» 4 год. С самого начала учебы мне понравился индивидуальный подход к ученику. Всегда можно согласовать удобный график сдачи зачетов. особенно мне нравится как происходит очная сдача устного зачета — личный контакт преподавателя с учеником позволяет выявить все пробелы в усвоении материала, понять какие темы нуждаются в повторении, а какие усвоены на отлично. Вы бирая школу для своего сына, тогда еще второклассника, самым главным условием была возможность личного общения «ученик-учитель» при обучении на экстернате. Особенно хочу отметить наше первую учительницу — Полину Геннадьевну! Таким Учителем, классным профессионалом и отличным человеком может гордиться любой педагогический коллектив. Сейчас мой сын уже в 5 классе, появилось много новых учителей-пердметников, а самая первая учительница осталась Полина Геннадьевна. Жалею, что мы оказались у нее только в середине 2 класса, а не с самого первого. Через 4 года обучения я считаю, что сделала правильный выбор в пользу школы «Обучение в диалоге». Индивидуальный подход к ученику, гибкий график аттестаций — вот главные преимущества школы.

Мама ученика 5 класса Никиты Строева, 28.02.15

Учусь на заочном отделении в Школе «Обучение в диалоге» . Хорошие учителя отлично объясняют, правильно и грамотно распределяют темы для быстрого развития и получения знаний.  Спасибо большое школе!

Андреев Сергей, 11 класс, 20.02.15

В Школе «Обучение в диалоге» уже 10 лет. Здесь, на мой взгляд, есть самая удобная форма обучения — индивидуальная, учитывающая все особенности ученика: характер, способности, наличие свободного времени. В обычных школах большое количество неважных предметов: ОБЖ, МХК, ИКТ и т.д. В нашей школе все эти предметы можно сдать за несколько уроков, не тратя много времени. Здесь всегда можно сочетать удобный график учебы, но получать знания на должном уровне. Всем советую эту школу!

Григорий, 11 класс, 18.02.15

Учусь в школе первый год. Очень нравится возможность заниматься в удобное время, совмещая работу с учебой. Также очень нравится, что в отличие от школы и колледжа, где я учился ранее, можно работать с учителем только по тем темам, которые мне не понятны, и потратить на их изучение столько времени, сколько нужно. Благодаря работе замечательных учителей, у меня появился интерес ко многим предметам, которые раньше были мне безразличны. За это большое спасибо.

Максим, 07.02.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» около 5 лет. Очень нравится взможность самостоятельно составлять удобное расписание. Заниматься индивидуально с преподавателями намного интереснее и продуктивнее, чем в классе. Если чего-то не знаешь, то обязательно объяснят и оно запомнится. В итоге при обучении в форме «Диалог» запоминается больше информации. Полюбила многие предметы, которые раньше были в тягость. Очень жалко, что не училась в этой школе с первого класса.

Алеся, 11 класс, 05.02.15

Огромное спасибо Школе «Обучение в диалоге» за возможность исполнения моей мечты за 1 год ( получить образование 11 классов)!!! Отдельное спасибо моим преподавателям Наталье Васильевне и Елене Михайловне за умение очень понятно и доходчиво объяснять, а также Оксане Вячеславовне и Алексею Сергеевичу!!!

Тимченкова Надежда, 11 класс, 20.06.14

Школа дала возможность закончить учебу так, как удобно мне. Я получил возможность заниматься подготовкой к поступлению в ВУЗ и одновременно закончить хорошо школу. За это я благодарен.

Колотаев, 20.06.14

Школа «Обучение в диалоге» по праву может называться лучшей школой, в которой я учился. Я необычайно рад, что провел в ней оставшиеся 2 года.

Куранов Влад, 11 класс, 20.06.14

Хочу поблагодарить учителей нашей прекрасной школы за то, что дали нам возможность получить столь хорошее образование. Благодаря программе обучения «Диалог» у меня оставалась уйма времени на занятие своим любимым делом – танцами, вокалом. Спасибо за прекрасное детство! Здесь я выросла. Буду всегда держать в памяти Вашу школу.

Подгосник Надежда, 11 класс, 20.06.14

Хочу сказать этой школе огромное спасибо! Пока я учился в этой школе, я многое понял, а также открыл новые стороны своего характера и за это благодарен. Спасибо большое.

Петров Павел, 11 класс, 20.06.14

Хочу выразить благодарность этой школе за то, что она дала мне возможность закончить 2 класс за год. Я очень благодарна всем учителям, которые со мной работали, без вас я бы не справилась. Огромное спасибо!

Лапина Екатерина, 20.06.14

Большое спасибо школе, что дала возможность получить хорошее образование. Спасибо за отличных учителей, давших нам знания. Благодарю!

Кузьмин Михаил, 20.06.14

От всей души благодарю весь коллектив школы за те знания и умения, которые он вложил в меня. Спасибо!

Чистяков Марк, 11 класс, 20.06.14

Большое спасибо школе. Форма обучения «Экстернат» помогла мне освободить большое количество времени. Благодаря замечательным учителям я сдала ЕГЭ. Рада, что выбрала Школу «Обучение в диалоге».

Дегтярева А.Л., 20.06.14

Огромное спасибо школе и учителям, с которыми мы нашли хорошее общение понимание. Это важно в учебе. Я очень рада, что училась здесь.

Закамулина Н.А., 11 класс, 20.06.14

Благодарю всех учителей за помощь и поддержку в учебе. Выбранный мною «экстернат» помог приобрести необходимые знания.

Егорова Дарья, 11 класс, 20.06.14

Спасибо большое школе и всем учителям за помощь и замечательные отношения  к ученикам.

Шиловская Юлия, 11 класс, 20.06.14

Это одна из самых лучших школ для меня. По моему мнению, эта школа подходит для каждого ученика. В этой школе учителя могут решить с каждым ребенком проблемы с образованием. Отдельное спасибо от меня — именно здесь я смогла учиться спокойно, и с уверенностью пошла на экзамены. Мои результаты на экзамене доказали, что я все могу, мне просто нужно верить в себя и идти только вперед. Спасибо Вам большое!

Улыбина Виталина, 9 класс, 20.06.14

Мне нравится состав учителей. К каждому свой подход. Редко такое увидишь. Большое спасибо всем!

Гурева Любовь, 9 класс, 20.06.14

Большое спасибо всем. Вы нас очень выручили. Дочь обрела в Вашей школе уверенность, спокойствие. Стала самостоятельнее. Надеюсь, что мы еще к вам вернемся. Еще раз спасибо!

Колосов, 20.06.14

Спасибо школе за эти 2 года.

Бодюльков Иван, 9 класс, 20.06.14

Спасибо школе за эти полгода, помогли подтянуть учебу, очень благодарен.

Ступа Егор, 9 класс, 20.06.14

Спасибо огромное школа. Пришел сюда только в этом году, здесь крутая обстановка, легко учиться  и учителя добрые. Я очень рад, что перешел именно в эту школу.

Лях Алексей, 9 класс, 20.06.14

Дорогие учителя! Спасибо за то, что вы тратили на учеников свое драгоценное время, здоровье на нас, выводя во взрослую жизнь маленьких несмышленых людей.

Будилов Григорий, 20.06.14

Уважаемые учителя-наставники. Мы, родители Ваших учеников, благодарим за тот вклад, который Вами сделан в наших детей. Желаем коллективу школы и в дальнейшем высоко держать планку образовательного уровня молодого поколения России. Счастья! Здоровья! Благополучия!

Родители Григория Будилова. 20.06.14

Благодарю Сергея Борисовича за наш незабываемый поэтическо-лирический диалог и за Ваши советы. Благодарю Оксану Вячеславовну за ее вдохновение, которое побудило меня писать сочинения. Благодарю Веру Олеговну, с которой я научилась не только читать, но и мыслить на английском языке. Благодарю Наталью Васильевну за ее добрый ласковый подход к решению задач и примеров. Благодарю Викторию Анатольевну за интересные беседы о жизни нашей планеты. Благодарю Николая Николаевича за наше увлекательное путешествие по Древнему миру. Осадчева Саша, 5 класс. Благодарю  Ольгу Петровну за профессиональную организацию учебного процесса, за умение слышать и мгновенную помощь. Спасибо. Спасибо Вашему творческому коллективу за то, что Вы с любовью относились к обучению моего ребенка.

Осадчевы, 10.06.14

Занималась подготовкой к ЕГЭ по математике, был слабый уровень. Готовила меня Наталья Васильевна, замечательный преподаватель, который вытащил меня из «дырки». В результате, я очень хорошо сдала математику. Очень благодарна школе, которая внимательно отнеслась ко всем нюансам. Спасибо большое!

Котлярова А.В., 02.06.14

Выпуск 2004 г. Очень благодарна школе за 3,5 года насыщенных как академическими, так и жизненными уроками. Нестандартный подход к обучению открыл мир в очень ярких красках и помог войти во взрослую жизнь.

Ю.О. Васильева 30.05.14

В школе я училась с 8 по 11 класс. Я очень благодарна школе, директору, завучам, библиотекарю, веселым буфетчицам, учителям и всем учащимся. Особенно хотелось бы отметить состав преподавателей – он превосходный. Качество обучения на высоте. Индивидуальный подход к ученикам. Подготовка к ЕГЭ на высшем уровне, в особенности русский язык с Оксаной Вячеславовной! В общем, о школе остались только положительные и теплые воспоминания, за что ей огромное СПАСИБО!

Венская Серафима Игоревна, 06.05.14

Наш сын учится в этой школе в 5 классе. Замечательная школа и учителя. Раньше шел в школу как на каторгу, с капризами по утрам. Сейчас спокоен и  с интересом учится. Мы даже болеть перестали! Атмосфера школы располагает к учебе, работе. Ребенок очень быстро становится самостоятельным и ответственным. Репетиторы не нужны совсем! Любые вопросы решаются на базе школы. Здесь ребенок не только получает качественное образование, но и умение учиться, достойное поведение в обществе.

Болдырева Татьяна Георгиевна, 06.05.14

Сын, Дима, учится первый год (7 класс). В школе, как нам кажется, очень добрая, располагающая к себе энергетика, серьезное вдумчивое отношение к ученикам (личностям). Это школа для учеников.

Михайлов Борис Иванович. 28.04.14

Моя младшая дочь Женя с младенчества была особым ребенком – нежным, мечтательным, как ассоль. Она с огромным удовольствием и успехом занималась танцем, пением, но учение давалось ей с трудом. Я очень беспокоилась, сможет ли она учиться в достаточно жесткой общеобразовательной школе. Домашнее образование вполне подошло для начальной школы, но ребенок должен находиться в обществе, уметь общаться со сверстниками, педагогами. Нужна школа, но особенная. Я начала поиски альтернативных форм обучения. Вскоре я нашла идеальный вариант – Школа «Обучение в двалоге». Здесь нас очень приветливо встретила председатель приемной комиссии – Андреева Ирина Владимировна. Узнав об особенностях ребенка, о ее большой занятости в вокально-танцевальном коллективе, нам помогли подобрать особую программу обучения, сочетающую индивидуальные занятия по основным предметам и очно-заочную форму для остальных предметов. Мы получили зачетную книжку и моя 10-летняя дочь стала «студенткой». Сначала Женя растерялась, ведь с ней на занятиях присутствовали совсем взрослые ребята, но очень быстро дочка освоилась и полюбила эти необычные уроки (а эти старшеклассники такие внимательные и даже милые). Мы могли сами планировать, какие предметы посещать и какие темы сдавать. Что касается индивидуальной формы обучения, то наш завуч Ольга Петровна Нейкшина очень чутко подобрала нам педагогов, а ее фантастическое умение составлять удобное для всех расписание просто удивляет. Юлагодаря нашим учителям свершилось чудо – мой «нематематический» ребенок обожает математику и своего учителя Наталью Васильевну Шарагу. Постепенно проходит ужас перед уроками русского языка и уменьшается количество ошибок. Спасибо Терпению Оксаны Вячеславовны Зайчиковой.  Мой ребенок с радостью и желанием всегда идет в школу:  «Это моя школа и я ее очень люблю!»

Биндер Юлия Владимировна, мать Биндер Евгении, ученицы 5 класса), 10.04.14

В этой чудесной школе я проучился 6 лет. Я очень благодарен школе, директору, всем учителям, и учащимся. Ведь только здесь учителя понимают своих учеников и не требуют от них больше, чем они знают. Эта школа научила меня быть самостоятельным, что очень помогло мне в дальнейшей учебе.

Кайдалов Филипп. 07.04.14

С 2000 по 2009 гг. обучался в «Школе «Обучение в диалоге». Эта школа, и программа обучения в частности, позволила мне стать тем, кем я являюсь в данный момент: столяр-краснодеревщик 4 разряда, младший сержант запаса ВС РФ, студент СПбГУТД по специальности дизайна пространственной среды, работник архитектурного бюро архитектора Шишкина. По сему могу сказать огромное спасибо всему коллективу школы и пожелать успехов в их нелегком труде.

Андреев Василий, 14.03.14

Со школой у меня связано очень много воспоминаний и признаюсь честно, среди них нет ни одного плохого. Здесь прошло все мое детство с 8 лет, эта школа была не просто местом, где я получал образование, нет, она стала мне вторым домом. Благодаря моим учителям я научился не только обязательным предметам, но и научился быть самостоятельным. Это мне пригодилось не только в учебе, но и в жизни вообще. Здесь я познакомился с разными интересными людьми, и, как это ни глупо, испытал муки первой любви. Каждый раз, когда я возвращаюсь сюда, сердце начинает биться чаще, ведь я буквально возвращаюсь в детство.

Гаслов Федор. 04.03.14 г.

В ШОДе я училась в эктернате 4 года. Я очень рада, что попала именно в эту школу, так как Вы помогли мне получить знания и сдать все экзамены уверенно и веря, что у меня все получится и в дальнейшем. Особенно важна была поддержка в 11 классе, когда помимо всех предметов нужно было еще и готовиться к ЕГЭ. И вот тут ощущалась ткже полная поддержка от учителей, от школы. Идя на экзамены, я чувствовала всегда себя уверенно. Спасибо! Это Ваша заслуга. Для меня очень важным является и то, что сдавая устный экзамен учителям, я получила опят общения с преподавателями, что потом очень помогло мне при сдаче экзаменов в ВУЗ. Это я поняла позже, когда сдавала свою сессию. Поэтому я хочу сказать всем моим учителям большое спасибо! Спасибо ШОДу за уют, тепло и заботу! Мне очень приятно возвращаться в свою школу и вспоминать школьные годы!!

Колотаева Анна,  20.02.14 г.

ШОД была моей последней ступенью школьного образования и я очень рада, что оказалась именно здесь. Впервую очередь спасибо, что помогли в осуществлении моей цели — закончить школу раньше. Спасибо, что поверили в меня и поддерживали меня на протяжении всего обучения. Нижайший поклон моим учителям, администрации школы за помощь, доброту, отзывчивость и возможность обрести бесценный опыт. Никогда Вас не забуду! Хотелось бы навещать чаще, и обещаю, что буду по возможности!

Никифорова Елизавета, 19.02.14 г.

В ШОДе я получила одно из самых важных преиуществ перед своими сверстниками: я научилась быть самостоятельной. Это помогает мне не только у учебе. Кроме того, я познакомилась с удивительными и интересными людьми. Мне каждый раз приятно возвращаться сюда, вспоминая школьные годы.

Рудая Анна, 06.02.14.

Мы, родители, и наш сын очень довольны новой школой. Основные преимущества школы «Обучение в Диалоге» заключаются в том, что у ребёнка высвободилась масса времени для тренировок и досуга, появилась возможность сдавать экстерном предметы из школьной программы, не являющиеся основными для профиля ВУЗа, в который собирается поступать мой сын. Для нас очень удобно, что мы можем выбирать любые дни недели для обучения и их количество, можем выбирать количество часов по каждому предмету и сами решать, как, когда и сколько сдавать зачётов по школьной программе. Основное требование школы — знать материал. Ко всем этим преимуществам перед стандартными школами добавляется существенный плюс — весь, без исключения, персонал школы очень доброжелателен и внимателен, как к своим воспитанникам, так и к их родителям. С любым учителем-предметником можно установить личный контакт, что в обычных школах удаётся чрезвычайно редко. Мы сожалеем, что не перевели ребёнка в школу «Обучение в Диалоге» гораздо раньше. Большое спасибо школе за добросердечность, за понимание и, конечно, за знания.

Татьяна Новикова. 20.12.13 г.

Наша школа сегодня — это квалифицированные педагоги, добрый и отзывчивый обслуживающий персонал. Благодаря интересным проектам, детираскрывают свои лучшие стороны, проявляют интерес к изучению чего-то нового, поднимается самомоценка.

Мама Петра Иту. 12.12.13 г.

Школа «Обучение в диалоге» — достойный пример нового подхода в образовании. Приоритет внимательного отношения к ребенку вызывает восхищение! Компетентность, высокий профессионализм, умение найти подход к ученику, раскрыть позитивные стороны ребенка (и так, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, ощущал к себе уважение со стороны преподавателя) дорогого стоят. Хочется выразить глубокую признательность администрации (в лице Ирины Владимировны Андреевой и Ольги Петровны Некшиной, преподавателям Сергею Борисовичу Болобану, Тумасову Михаилу Николаевичу, Волкову Владимиру Викторовичу, Григорьеву Алексею Сергеевичу, Абиловой Олесе Игоревне, Петровой Вере Олеговне) за возможность видеть мне своего ребенка уверенным в себе, в своих знаниях, чувствовать себя реализованным как личность, как человека, с которым считаются. Подход как к оценке качества знания, так и к мотивации в процессе обучения (и к самому процессу обучения) очень отличается от подхода ко всему (из вышеназванных критериев) в общеобразовательной школе. Причем в пользу «Школы «Обучение в диалоге». Ничего кроме благодарности невозможно испытывать к людям, работающим в данной школе.

С глубокой признательностью Вальнер Елена Александровна, 11.12.13 г.

Первый и главный вопрос, почему я перевел свою дочь учиться в Диалог: Ведь известно, что смена школы, часто отрицательно сказывается на обучаемости подростка, который, зачастую, нелегко адаптируется к новой среде. В нашем случае, именно отсутствие условий для интеграции с образовательной системой, послужило причиной смены школы. До Диалога моя дочь с 1 по 7 класс училась в престижной гимназии и с 7 по 9 класс в не менее уважаемой школе центрального района нашего города. В системе образования этих двух школ заложен принцип коллективного усвоения учебного процесса с его репрессивной системой определения эффективности этого процесса. Мне всегда казалось, что главной задачей школы является дать каждому ученику хорошее базисное образование, вне зависимости от его национальности, темперамента и природных способностей. На деле общеобразовательная школа провела четкую и непреодолимую грань между «давать образование» и «получать это образование» в виде системы определения успеваемости по пятибалльной шкале, которые, по моему мнению, являются пережитком школы Луначарского, где каждый школьник обязан был доказывать хорошими отметками всей стране право носить красный галстук. И первая трудность, с которой приходится сталкиваться ученику, его родителям и, в конечном итоге, школе, возникает тогда, когда подросток не хочет получать то самое образование, которое дает ему школа. Реакция школы в виде неудовлетворительных оценок четко определяет момент, когда школьная система дает сбой. Для меня, например, является очевидным, что когда учитель выставляет балл успеваемости ученику, он ставит эту отметку и себе, расписываясь в собственных успехах или собственном бессилии. И дальше этой репрессивной меры дело не идет. Причиной тому является то, что в общеобразовательной системе советского образца не заложен принцип индивидуального подхода к подростку. Эта ситуация и привела к тому, что моя дочь, будучи от природы любознательной, раскрепощенной и умной девочкой, к седьмому классу завалила всю учебу и замкнулась в кругу своих интересов, где школа даже не упоминалась «в суе». О Диалоге я узнал от своей знакомой, которая долгое время мытарствовала по системе образования со своим неформатным чадом, пока не пристала к благодатным берегам альтернативного обучения. Второй год, как моя дочка учится в Диалоге. Результат на лицо: в круг ее жизненно важных интересов вошла и школа. Это главное достижение Диалога. Именно благодаря этой школе и его коллективу у дочки появилось понимание того, что дает школа, для чего она это делает и зачем это нужно ей в дальнейшей жизни. И если первый год, который можно назвать «реабилитационным», она осваивалась с новыми правилами и иным подходом к образованию. На второй год она решила освоить материал двух последних, самых объемных и ответственных 10 и 11 классов. Все это стало возможным благодаря той системе, которую пропагандирует коллектив Диалога. По моему мнению, им удалось сделать главное – преодолеть ту грань между педагогом и учеником, которая пропастью лежит в школах с классическим подходом к образованию. И ключевым в этом подходе является именно диалог между учителем и учеником, в процессе которого и разрешаются все те задачи, которые ставит перед собой школа. Диалог в школе не возможен без взаимопонимания, а основой взаимопонимания являются знания, которые дает педагог и получает ученик. И здесь Диалог проводит в жизнь этот принцип, который отличает эту школу от многих других: — важны не оценки за Знание, а само Знание и интерес к этому Знанию со стороны ученика. И последнее, что положительно отличает образование в Диалог от других школ – это возможность ученику самостоятельно формировать график учебного процесса, что, несомненно, формирует в подростке и ответственность за свои решения, и сказывается на эффективности усвоения учебного материала. Это и есть тот самый индивидуальный подход, который заложен в основу фундамента Диалога. Спасибо Вам!

Вячеслав Витальевич Суворов, март 2011г.

Хочу выразить огромное спасибо Ольге Петровне Нейкшиной за помощь в организации уроков. Также благодарю все руководство и учителей школы. Своим аттестатом я обязана вам. Желаю школе процветания и долголетия. Отдельное спасибо Мухиной Елене Анатольевне за уроки истории и обществознания.

Федюкович А.Э., 24.06.2011г.

Хочу выразить огромную благодарность за помощь в обучении и организации Нейкшиной Ольге Петровне и руководству школы!

Тарасова П., 24.06.2011г.

Хочется пожелать огромных успехов в нелегком педагогическом труде коллективу школы и выразить огромную благодарность администрации школы, педагогическому коллективу и техническому персоналу за чуткое и сердечное отношение всех, без исключения, сотрудников к детям, умение раскрыть их способности и найти к каждому индивидуальный подход.

Ефлеева М.Б., 24.06.2011г.

Спасибо вам за полтора замечательных года, проведенных мной в этой школе.

24.06.2011г.

Мой сын окончил Диалог в 1997 году. Но до сих пор мы с признательностью вспоминаем школу и ее преподавателей. Спасибо за все!

Михаил Бевза, 23.12.2010г.

За 3,5 года обучения здесь из худшего ученика в двух школах, где я обучался ранее, я стал весьма успешным студентом — сейчас всего на третьем курсе Политеха, но уже являюсь одним из самых ярких студентов за 10 лет существования кафедры. Спасибо!

Андрей Аликимович, 29.11.2010г.

Спасибо огромное вам! Вы — замечательные и чуткие!

Мама выпускника, 21.06.2010г.

Благодарю школьный коллектив и директора от имени нашей семьи Матякубовых за колоссальный труд, за терпение и воспитание нашего сына. Успехов вам, здоровья и всего самого наилучшего!

Мама Руслана, 21.06.2010г.

Огромная благодарность всем педагогам за ваш труд, за терпение, внимание, любовь и понимание ребят. Всего самого доброго, здоровья, счастья, успехов, гордости за ваших выпускников! Очень приятно, что такие люди, чуткие и отзывчивые, встретились на нашем пути! Всех благ и процветания.

Мама Царевой Александры, 21.06.2010г.

Спасибо большое, замечательные педагоги, за помощь нашим детям выплывать из болота незнания в огромном океане образования жизни. Спасибо вам за труд и терпение.

Хаит О.К. 20.06.2010 г.

Огромное спасибо, дорогие учителя!!! Я вам очень благодарна за все!!! Для меня школа стала настоящей СЕМЬЕЙ! Я буду ОЧЕНЬ скучать!!! СПАСИБО!!!

Ксюша Дёмкина, 19.06.2009г.

Большое вам спасибо за то, что в нашем городе есть вы! Очень рада, что мои девочки попали в вашу школу и учились и будут учиться. Спасибо за вашу доброту, отызвчивость и понимание.

С уважением, мама Ксении Дёмкиной, 19.06.2009г.

Большое спасибо за заботу и внимание к нашим детям!

С уважением, мама Сикорского Александра, 19.06.2009г.

Большое спасибо учителям за хорошее обучение и понимание нас — учеников — в учебном году.

Сикорский Александр, 19.06.2009г.

Большое спасибо всему учительскому коллективу за ваш благородный труд.

С уважением, весь родительский коллектив выпускников 2008-2009 уч. года.

Благодарим от всей души руководство школы, учителей и воспитанников школы за теплое отношение к ветеранам, за праздник, организованный ко Дню Победы. Желаем успехов в воспитании молодого поколения и сохранять традиции. Спасибо.

Совет ветеранов Центрального района, 08.05.2008г.

Спасибо большое за то, что вы подарили мне столько замечательных моментов, проведенных в стенах вашей школы. Я благодарна вам за то, что я получила здесь не только знания, но и приобрела отличных друзей в лице учеников и преподавателей. Спасибо огромное!

Рогозина Ирина Андреевна, 06.11.2007г.

Владимир Иванович и весь коллектив школы!  Я очень рада, что мой сын учился в такой замечательной школе. Он пришел в школу в 7 класс робким мальчиком. Сейчас он уже уверенный в себе молодой человек. И заслуга в этом принадлежит всему великолепному коллективу преподавателей. Из года в год учителя учили его не только предметам, но и отношению к жизни. Именно в школе он получил навыки самостоятельной работы, умение анализировать; а занятия по прояснению слов обогатили его речь, сделали ее более выразительной и богатой. В школе добросердечная обстановка и великолепный климат для детей, уют. Весь персонал очень доброжелателен. Особенно хочется отметить руководителей «площадки». Наша Елена Юрьевна, по-моему мнению, это школьная мама. С какой заботой и трепетом она говорит об учащихся: «мой мальчик», «мои ребятишки». Большое спасибо Ольге Валентиновне и Сергею Степановичу, которые очень много времени и сил отдавали Игорю для освоения им их предметов. Я считаю весь школьный коллектив, всех учителей и школу эталоном школьного образования, в будущем таких школ должно быть как можно больше.
С искренним уважением,
Антонова Татьяна Николаевна.
06.06.02

Хочу от всей души поблагодарить всех педагогов, которые принимали участие в обучении моего сына, Архипова Родиона. Результатом этого обучения явилось поступление Родиона в университет без посторонней помощи, на основе знаний, полученных в школе. Я благодарна за то, что есть такие школы, где родители имеют душевное спокойствие, за то, что школа для них не является бременем, а только радостью за своего ребенка.
Мама Архипова Родиона
20.06.06

Дорогие учителя!
Еще раз огромное спасибо за все то, что Вы сделали для нашего Кости. В основном благодаря Вашей заботе и поддержке он смог закончить школу. А самое главное – он начал понимать свою ответственность за свои поступки и свою судьбу, за то, что каждая строчка его зачетки должна быть заполнена, что каждый отрезок пути к знаниям надо все-таки пройти. Самое главное в этой школе – это то, что несмотря на то, что она платная, в ней полностью отсутствует цинизм, что так часто встречается повсюду. А это так важно для молодежи – понять, что успех в жизни дается трудом, хотя формы обучения могут быть разными.
Желаю Вам здоровья, молодости и творческих успехов.
Мать К. Беляева.
24.06.03

Эта школа – школа будущего, школа – образец удивительного четкого, уважительного взаимодействия учителя и ученика. Комфортно, спокойно, уютно и в то же время – высокая
требовательность, дисциплина, культура, высочайший профессионализм преподавательского состава позволяют считать эту школу одной из лучших в нашем городе.
17.06.08.

Дети о школе | Школа «Творчество»

Влад Зелянский

Что я могу рассказать о школе? У меня нет особого знания других школ, ведь я учился в НОУ СОШ Творчество с 1 по 11 класс. Но как я слышал от многих ребят, кто приходил к нам из других школ, что с этой школой не сравниться никакая другая. По отношению к ученикам, по подаче знаний, даже по тому, как нас кормили. Сейчас я учусь на 4 курсе в УрФУ на высшей школе экономики и менеджмента, где я, один из немногих ребят, учусь не на двойки и без долгов. Явно меня этому научили в этой школе, почему я и хочу сказать ОГРОМНОЕ СПАСИБО!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

Татьяна Якерсон

Хочу сказать огромное спасибо школе за обучение, за личностный рост и индивидуальный подход педагогов к своим ученикам. За то, что всегда были рядом и не оставались в стороне, когда возникали проблемы. Школа, педагоги помогли мне найти себя и определить свой жизненный путь! 
Я занимаюсь музыкой с самого детства и очень рада, что закончила именно школу «Творчество» , педагоги помогли мне подготовится к вступительным экзаменам в музыкальное училище им П.И. Чайковского, где я набрала максимальный балл по общеобразовательным предметам!
После окончания училища, мне предложили поехать в Тур по городам южного Китая на месяц. Теперь я живу постоянно в г. Гуанчжоу, выступаю на больших площадках с живым бендом и имею очень хороший заработок. 
Китай- очень важный этап в моей жизни. С ним я обрела ещё больший профессионализм, огромный опыт работы на разных площадках, и здесь я обрела свою будущую семью) в сентябре я возвращаюсь в Россию, чтобы сыграть свою свадьбу, и обязательно загляну ещё раз к своим любимым педагогам! 
Я пришла в школу только в 5-Ом классе с большими слезами на глазах. Ребята учили английский и французский уже с первого класса, догонять было довольно сложно, но дружный коллектив и педагоги помогли мне со всем справиться! 
Школа даёт очень многое, только успевай Брать и учить- это очень радует. Я считаю, что знание языков- это наше будущее, без английского языка, мне бы никак не удалось свободно разговаривать и работать в Китае. Возможность учить языки в детстве, даёт в будущем большое преимущество, и другие языки уже даются намного проще. На данный момент я потихонечку осваиваю и Китайский. 
Хотела бы я, чтобы мои дети учились в школе «творчество»? Однозначно — ДА! Я была бы спокойна за их безопасность и уверена в их обучении. 
Ваши родители стараются подарить вам самое лучшее, и выбор школы «Творчество» тому доказательство, а ваша успеваемость- это благодарность им в ответ. Вы всегда будете гордостью своих родителей!
Находите себя, проявляйте себя в творческих направлениях, учите языки и старайтесь не зубрить предметы, а искренне их понимать! педагоги всегда вас поддержат и будут различать тех ребят, кто просто зубрит и тех, кто действительно понимает, о чем он говорит, именно это родители и Школа «Творчество» ждёт от вас- личного интереса. 
Желаю вам ставить высокие цели и достичь ещё большего!

 

 

Екатерина Озерова

Я закончила эту школу в 2008 г. Сейчас у меня своя семья и двое прекрасных сыновей. Пока не работаю, занимаюсь домашними делами и детьми. О школе самые светлые воспоминания. Здесь я научилась ставить цель и её добиваться, здесь я поняла, что многое возможно, главное желание. А еще именно здесь мне привили любовь к постоянному обучению, совершенствованию и самообразованию и показали , что это весело и интересно! Помню как на английском смотрели новости BBC, как на французском слушали песни, как на географии делали презентации, на биологии и физике — опыты..Ведь раньше я не любила читать, да и начальная школа давалась с трудом, но волшебные УЧИТЕЛЯ, своей верой, своим терпением и вниманием совершили чудо. За что я им безмерно благодарна!!!Учится было в удовольствие! Самое яркое воспоминание — это поездка в «Оленьи ручьи»! Да и вообще, много поездок было, это так объединяет . Эта школа отличается от других тем, что здесь все как одна семья: старшие дружат с младшими, учителя и классные руководители находят ключик к каждому из учеников и благодаря этому учиться становится проще.
Если б я могла отмотать время назад, то я с удовольствием снова бы повторила эти прекрасные несколько лет обучения в школе «Творчество». А сейчас старший сын уже учится в ней и я счастлива, что снова вижу родные лица учителей, которые учили ещё меня) Как же здорово, что за столько лет в ней работают все те же потрясающие люди! ОГРОМНОЕ СПАСИБО ВАМ ЗА СЧАСТЛИВОЕ ДЕТСТВО И ОТЛИЧНУЮ АТМОСФЕРУ В ШКОЛЕ! Нынешним ученикам, хочу пожелать успехов в учебе и побольше слушать, что говорят учителя)))Так как в итоге, спустя время, понимаешь, что советы их были по делу) P.S: советы не только по учебе, но и по жизни.

 

 

 

 

Владимир Конев

Работаю в компании ООО Металлон Урал, Региональный представитель по УрФо- занимаюсь продажей металлорежущего оборудования. В школе мною было получено качественное общее образование, я достаточно хорошо был после школы осведомлен во всех отраслях знаний. Хорошая база осталась по языку английскому- спасибо Ванцевой Вере Васильевне. Если бы франц. учил нормально и по нему осталась бы, но…..Из школы очень запомнились мероприятия в первом — вторых классах(английское рождество, французское) веселые старты, призы, подарки, Минина Ирина Константиновна всегда пыталась нас чем то удивить этаким в плане призов, мероприятий. На мой ДР 3 октября часто выбирались в походы на природу.Наша школа отличается подходом к каждому ребенку обособленно, а не как на конвейере. это и было ценно. Единственное чтобы поменял, это дал класса с 7-8 ребятам больше свободы и самостоятельности. Своих детей, если будут определенно отдал бы, почему…..потому что там спокойно , надежно, знания сильные, и сам….там учился))))

 

 

 

 

 

 

 

 

Валерия Ремез

Чем ты сейчас занимаешься?
-я сейчас живу в Ялте,учусь в универе на специальности гостиничный бизнес.
Как твоя учеба в школе помогла тебе в твоей нынешней жизни, чему школа тебя научила?
-школа дала все начальные основы,для хорошей учебы в университете.
Какое твое самое приятное-веселое-интересное воспоминание о школе?
-в моем классе как то каждый очень весело проходил,вообще класс очень дружный был.
По сравнению со своими знакомыми-однокурсниками, чем наша школа отличается от других?
-школа маленькая и сложились дружеские отношения и дружеская атмосфера:)в университете нет такого
Если бы ты мог вернуться в прошлое, хотел бы ты опять пойти учиться в “Творчество”?
-конечно!я бы не рассматривала другую школу вообще! Я думаю что именно такой уровень знаний мне ни в одной школе бы Екатеринбурга не дали
Почему родителям стоит отдавать своих детей в нашу школу?
-хотя бы потому что в этой школе индивидуальный подход и учителя ответственности подходят к процессу обучения 
Отдал бы ты своих детей учиться в нашу школу?
-конечно
Что бы ты пожелал-посоветовал нынешним ученикам школы?
-я бы пожелала ученикам ценить труд учителей и прилежно учиться

 

 

 

 

Александр Парсков

Сейчас я доучиваюсь, кстати так же в частном универе (ГУ). в конце месяца диплом защищаю. Потом надеюсь на магистратуру поступить.
Школа много чему научила. Самое важное — самовыражаться, не стесняться, не бояться ничего. Очень было заметно это на 1 курсе, когда встретился с другими ребятами, народ элементарно боялся к доске выйти.
Самое запоминающиеся события: поездка по золотому кольцу со школой в классе 7-8. там было реально весело, ну и в целом, последний год обучения, там и школьное тв было, и учиться было интересно, дружеская атмосфера, всё такое.
Если бы вернулся в прошлое, то пошел бы в творчество с 1 класса, а не с 6го. 
Родителям, безусловно, стоит отдавать в «Творчество» своих детей. Стандарты обучения везде одни, но мало где такое дружелюбное отношение к ученикам.
Ученикам посоветую хорошо учить иностранные языки, так как потом возможности может и не быть.

 

 

 

 

Павел Мальцев

О ЧОУ СОШ «Творчество», или как она когда то называлась, НОУ СОШ «Творчество», можно говорить много и долго, но дабы не обременять вас избытком информации, постараюсь быть кратким. Я сам когда-то учился в этой школе с 1ого по 9ый класс и успешно закончил её. Сейчас я уже взрослый работающий человек, хоть и работаю не по той специальности, по которой заканчивал колледж, но сейчас не об этом.
Школа «Творчество» имеет массу плюсов над всеми прочими муниципальными и даже частными школами. В ней каждому ученику уделяется большое внимание, учителя и классные руководители, мотивируют его и помогают развивать таланты ребёнка. А бесталанный человек по определению не сможет помочь другому развить его талант.
В «Творчестве», как и следует из названия, море различных кружков и секций, возможностей для творчества. Среди них — небезызвестная в узких кругах, стенная, а ныне и издаваемая в электронном виде, газета «Витамин», созданная и курируемая замечательнейшим человеком, Абросимовой И.А. Статьи для этой газеты пишут ученики школы, называемые там «журналистами». Когда-то и я был таким же журналистом, благодаря чему получил немало навыков в написании текстов самого разного типа и содержания, что и по сей день весомо помогает мне по жизни.
Помимо развития талантов, школа «Творчество» дарит каждому ученику море воспоминаний. Всё дело в одной из отличительных особенностей данного учебного заведения, которую вы не найдёте больше нигде: праздничные концерты, выступления и торжества каждую неделю. Помимо известных всем праздников, вроде Дня Учителя, или Дня Великой Победы, в ЧОУ СОШ «Творчество» отмечается Хэллоуин, День Матери, День Космонавтики, проводятся викторины по биологии, географии, математике, длящиеся неделями. Иногда бывает и что-то предельно необычное, из чего мне больше всего запомнилась школьная выставка кошек «Кот Шоу», участниками которой были ученики со своими питомцами, или официальные гонки на радиоуправляемых машинах на заранее подготовленной трассе, дарящие мужской аудитории истинное удовольствие. Нельзя не отметить и западный праздник Хэллоуин, не характерный для России, но ежегодно проводящийся в школе «Творчество». Как бы негативно родители не относились к этому празднеству, дети всегда получают море радости, переодеваясь в монстров или разрисовывая себя гримом, как Джокер. Уж поверьте мне, я всё ещё с ностальгией вспоминаю свой первый Хэллоуин в школе.
ЧОУ СОШ «Творчество» также известна воспитанием в своих учениках прилежности и хороших манер. Спасибо усердию классных руководителей. Поступив в колледж, я сильно контрастировал с остальными студентами своей группы в плане отношения к учёбе, посещая пары, выполняя домашнее задание при наличии такового и уважительно относясь ко всем преподавателям.
Думаю, если бы я вернулся в прошлое с текущими знаниями, но мне снова предстояло бы с нуля закончить школу, я непременно поступил бы/попросил бы родителей отдать меня именно в «Творчество», что рекомендую и вам. Хотите узнать, что из себя представляет школа? Спросите её бывших учеников, выпустившихся 5-10 лет назад. Вы услышите самый честный отзыв. И вряд ли хоть один из таких отзывов будет столь же положительным, как отзыв любого бывшего ученика именно этой школы.
Лично я уже могу не задумываться о том, в какую школу отдать своих будущих детей.

Напоследок, хотел бы обратиться к тем, кто в данный момент учится в ЧОУ СОШ «Творчество», к её ученикам. Знайте: вам повезло, что вы учитесь именно в этой школе. Возможно, вам как и любому школьнику что-то не нравится в ней. Школа может вам надоедать, вы можете уставать от неё, но поверьте мне, повзрослев и проанализировав всё то, что она вам дала, вы поймёте насколько вам повезло, когда вам пригодятся те ценные знания, которые учителя, дают вам, даже несмотря на ваше возможное нежелание их получать. Они вкладывают в вас душу, а это дорогого стоит. Активистов и отличников я хочу похвалить, продолжайте в том же духе, получайте знания, и проявляйте себя. Школа живёт благодаря вам и ради вас.
В любом случае, я хочу пожелать удачи всем в этом нелёгком деле. Школа «Творчество» делает всё, чтобы вы стали лучшими в своём поколении, среди современной абсолютно не выдающейся серой массы. Поверьте тому, кто уже прошёл этот путь!

Отзывы о стажировке | КонсультантПлюс

Артем Захаров, студент юридического факультета Российской таможенной академии

Главное преимущество онлайн-формата в том, что с его помощью оказалось возможным реализовать стажировки в таких непростых для всех условиях, когда большинство других компаний их отменили. Я с уверенностью могу сказать, что стараниями сотрудников «КонсультантПлюс» атмосферу компании удалось передать даже через экраны компьютеров.

Стажировка состояла из трех основных частей – общий (командный) проект, индивидуальные задания и обучение. Общий проект – это задание для конкретной команды практически на весь период стажировки, сформированное на основе текущих потребностей одного из подразделений компании. Главное, что стоит заметить, — результаты этого проекта действительно необходимы и являются реальным вкладом стажеров в развитие СПС КонсультантПлюс. Индивидуальные задания – то, что каждый из стажеров получает лично. Они необходимы для определения областей, в которых наиболее силен стажер. Обучение – разнообразные лекции, семинары, тренинги, порой на довольно неожиданные, но всегда интересные темы: от основ делового письма до SEO и теории множеств. Все «части» реализовывались параллельно: утро, как правило, начиналось с обучения, а дальше уже шла работа над проектом и заданиями.

Профессиональная реализация себя как юриста, вкупе с взаимодействием с людьми с абсолютно другим складом мышления, которые, к тому же, видят одни и те же с вами задачи совсем иначе, даёт невероятный опыт! И, разумеется, очень важно осознание того, что ты занимаешься действительно полезной работой, которая позже поможет сделать лучше важный и нужный для общества продукт.

Анастасия Кузнецова, студентка юридического факультета ВГУЮ (РПА Минюста России)

На мой взгляд, самое классное при прохождении стажировки – это новые знакомства, ведь стажировка объединяет ребят из разных городов и разных учебных заведений. Основной задачей во время прохождения стажировки было создание проекта. Для этого нам потребовалось изучать нормативно-правовые акты, продумать концепцию, необходимо было понять, с чего стоит начать и как следует распределить работу в команде. Мы самостоятельно думали, что и как будем делать. Заказчики не ограничивали нас в наших идеях, а также способах выполнения, поэтому результат зависел лишь от нас самих.

Василиса Лопатина, студентка юридического факультета МГУ

Работа над командным проектом и ежедневное общение с командой было хорошей дозой позитива в условиях самоизоляции и пандемии. Юристы и технари быстро нашли общий язык. Мы осознали, что нужно составить логичный и краткий правовой материал для наших разработчиков сервиса, так как они не понимают каких-то тонкостей в работе с законодательством. Технари, напротив, давали нам общие знания по программированию, объясняли написание кода и процесс создания сервиса. Мы оперативно получали обратную связь от заказчиков проекта.

Дмитрий Валин, студент юридического факультета Всероссийского государственного университета юстиции

На стажировке в компании «КонсультантПлюс» стажеры приобретают универсальные знания, умения, навыки, которые пригодятся в любой деловой среде. В первую очередь, это опыт работы в команде. Настоящее удовольствие от командной работы я получил на защите проекта, когда мы все вместе, отвечая на вопросы сотрудников компании, поддерживали друг друга. Было неважно, кому адресован вопрос, – юристам или «технарям», старались отвечать все, потому что за это время мы стали настоящей командой, не просто коллегами, но и друзьями.

На протяжении всего периода стажировки мы работали под чутким руководством наших кураторов и заказчиков проекта, которые делились с нами своим опытом и профессионализмом. Именно поэтому стажировка в «КонсультантПлюс» — это одна из платформ для успешной профессиональной реализации себя в будущем.

Кураторам стажировки удалось создать дружескую атмосферу, в которой каждому было комфортно. Плюсы онлайн-стажировки заключались в том, что работать над проектом и индивидуальными заданиями можно было в любое время и в любом месте. Хочется сразу отметить, что это никак не отразилось на продуктивности и объеме выполняемой работы.

Николай Дюженков, студент юридического факультета Финансового Университета

Стажировка в «КонсультантПлюс» — это бесценный опыт работы в команде с очень разными, но в то же время очень интересными людьми, а также выполнение увлекательных заданий. Основная цель стажировки — это работа над проектом. Проект представляет собой создание реально функционирующего инструмента, который впоследствии может быть использован в работе. Защита проходила в очень комфортной обстановке: чувствовалось, что в компании абсолютно все заинтересованы в том результате, который мы получили.

Андрей Ерофицкий, студент факультета права НИУ ГУ ВШЭ

Самыми ярким впечатлением от стажировки можно назвать возможность создать важный для людей продукт, который в дальнейшем будет приносить пользу.

Артем Федоров, студент международно-правового факультета МГЮА им. О.Е. Кутафина

За время стажировки в «КонсультантПлюс» я приобрел навыки удаленной командной работы и делового общения с заказчиками, умение идти на компромиссы, а также получил знания в области маркетинга, SEO и управления проектами. Очень пригодились знания по гражданскому процессу, полученные в вузе. Общий язык с технарями нашли быстро. Каких-то особых проблем не было, разве что пришлось объяснять технарям некоторые юридические термины, без которых невозможно было обойтись. Я узнал много нового, погрузился в мир LegalTech и провел этот месяц с пользой для себя.

Диана Крыкова, студентка международно-правового факультета МГИМО МИД России

Главное преимущество онлайн-стажировки – отсутствие привязки к офису и возможность работать в любом месте при наличии соответствующей технической возможности. Формы работы даже в рамках онлайн-стажировки были достаточно разнообразными: образовательные лекции, индивидуальные задания, участие во встречах со специалистами подразделений. Но все-таки основным ядром стажировки являлась работа над проектом. Самое главное – это причастность к созданию чего-то глобального, такого продукта, который принесет большую пользу как минимум компании, а впоследствии и обществу в целом.

Кроме того, это замечательная возможность тесного взаимодействия не только с коллегами по специальности из других вузов, но и тот случай, когда можно и нужно учиться говорить на одном языке с «технарями». Видеть, как в результате такой синергии рождается работающий продукт, дорогого стоит! Ну и наконец, наш проект позволил использовать все знания, полученные в вузе, непосредственно на практике, причем в достаточно нетривиальной форме. В процессе работы над проектом мы не просто выполняли какие-то конкретные поручения из жизни офисных юристов из серии «найти подходящую практику, составить драфт договора, направить претензию», а сами думали, как лучше приложить наши навыки по профессии. Таким образом, мы получили возможность непосредственно влиять на происходящее и видеть конкретный результат, напрямую зависящий от наших усилий.

И даже в рамках удаленной работы нам удалось почувствовать присущую компании культуру уважения и взаимопонимания, ведь желание общаться на равных, дружелюбная атмосфера, готовность помочь, поддержать и ответить на вопросы в любое время не зависят от формата!

Дмитрий Квасков,  студент Военного Университета МО РФ

Я направил заявку на сайт и через некоторое время получил на почту тестовое задание. Мне очень понравился такой формат, потому что он позволяет проверить и знания права, и умение работать с судебной практикой, и юридическое мышление в целом, исключая вероятность что-то забыть или просто переволноваться, как при очном опросе. Задачи были интересными и в меру сложными.

Всю работу стажеров можно разделить на два вида: работа над проектом и выполнение индивидуальных заданий. Настоящим вызовом было то, что стажерам нужно было самостоятельно «с нуля» разработать совершенно новый сервис, так что пришлось изучать некоторые аспекты работы коллег-технарей, чтобы лучше выполнять общую работу, а также учиться управлять проектом и договариваться со старшими коллегами.

Программа стажировки в «КонсультантПлюс» действительно помогает тебе получить опыт работы юристом, попробовав себя совершенно в разных амплуа, а также познакомиться со своими будущими коллегами по профессии. Куда юрист без networking’а в наши дни!?

Анна Ющенко, студентка факультета государственного управления и права ГУУ

В «КонсультантПлюс» стоит попасть потому, что стажировка не ограничивается какой-то одной сферой и позволяет прокачать свои навыки в различных отраслях права. Это особенно полезно, поскольку многие темы, с которыми можно столкнуться во время стажировки, будут полезны во время учебы. Стажеры в «КонсультантПлюс» в первую очередь такие же аналитики, как и сотрудники компании. Нам рассказывали о работе сотрудников из различных департаментов, а потом давали аналогичные задания. Самые яркие впечатления остались от работы над проектом.

Во-первых, это интересный опыт работы в команде с людьми, которых сначала не понимаешь, а потом они становятся хорошими друзьями.

Во-вторых, ты понимаешь, что создаешь что-то новое и полезное, чувствуешь себя частичкой большого механизма, который приносит пользу юристам всей России.

Ульяна Вострикова, студентка факультета ВМК МГУ

Стажировка в «КонсультантПлюс» дает замечательную возможность работы в команде. Общий проект дал интересный и полезный опыт работы на стыке двух областей: права и информационных технологий. Было нереально здорово создать работающий сервис совместными усилиями.

Большое спасибо кураторам проекта за слаженную организацию всех мероприятий, оперативные ответы на возникающие вопросы, а главное – за теплую атмосферу в коллективе. И это при новом онлайн-формате стажировки.

Павел Машинистов, студент факультета компьютерных наук НИУ ГУ ВШЭ

Я получил грандиозный опыт на этой стажировке, который очень поможет мне в дальнейшем.Конечно, когда всё ваше общение происходит с квадратиками на экране, довольно сложно прочувствовать коллектив. Однако, что меня удивило, на стажировке это удалось. Помимо общих встреч на 28+ человек, были ещё отдельные встречи с it-подразделением, а также личные встречи с сотрудниками. На таких мини-встречах получалось больше общаться.

Для работы в команде над проектом мы воспользовались Github’ом для контроля версий и google meet’ом для общения. Перед написанием проекта мы поделились знаниями языков программирования, чтобы определиться, на каком языке было бы комфортнее организовать работу. Выяснилось, что два из трёх членов команды имели опыт работы с C#, а третий работал на подобном языке. Поэтому коллективным решением был выбор в сторону C#.

Кирилл Меньшиков, студент факультета физико-математических и естественных наук РУДН

Я благодарен компании за возможность применить все свои знания и умения, полученные в вузе. Целый месяц мы с командой юристов и программистов работали над большим проектом, каждый день собирались в скайпе и обсуждали содержание проекта, возможные решения всех возникнувших проблем. Также стажировка была наполнена различными семинарами и тренингами, особо были полезны занятия по основам права, маркетингу и аналитике. Это был насыщенный месяц, за который я изучил новые для меня технологии по web-разработке, завёл много полезных знакомств и, в целом, получил удовольствие от решения сложных и интересных задач.

Иван Титоренко, студент факультета информатики МГТУ СТАНКИН

Стажировка в «КонсультантПлюс» — это буря незабываемых эмоций и отличный начальный опыт командной работы. Работа в команде с юристами для меня была крайне необычным и интересным опытом. Мы получили от юристов все необходимые данные, расписали этапы работы и структуру взаимодействия. Поняв юридическую сторону вопроса, мы с коллегами приступили к её технической реализации. В командной разработке нам очень сильно помог инструмент Visual Studio Live Share и GitHub. У нас в команде были очень трудолюбивые и ответственные ребята, которые очень тесно взаимодействовали друг с другом и помогали друг другу при возникновении трудностей. Мне помогли мои навыки программирования, полученные в вузе, также я более обширно изучил язык Python. Защита проекта прошла отлично, заказчики были довольны и похвалили нас.

Антон Шапкин, студент факультета компьютерных наук НИУ ГУ ВШЭ

Стажировка в «КонсультантПлюс» оставила только яркие и положительные эмоции. Знакомство со структурой компании, разнообразные курсы и тренинги, индивидуальные задания из различных подразделений и проект, над которым вы работаете в команде «юристы-технари», не дают соскучиться и привносят разнообразие в работу. Несмотря на то, что стажировка проводилась в онлайн-формате, мне кажется, организаторам удалось сохранить и донести то тепло и дружескую атмосферу, которая царит в офисах. Общение с сотрудниками компании, новые знакомства, развитие во всех направлениях – лишь небольшая часть того, что можно получить за время стажировки.

Факультеты, институты — graduates

Анна Антропова (выпуск 2018, Зарубежное регионоведение (Китай)): «Так вышло, что на защите диплома меня заметила крупнейшая оптовая компания «Сима-ленд». Со мной прошли собеседование и решили, что я буду работать в отделе закупа игрушек. И вот, уже почти год я покупаю для своей страны игрушки, в основном те, что делаются своими руками, товары для творчества. Работать нравится, хоть и устаю часто) раз в три месяца выезжаю за пределы Китая (по визе)».

Статья об Анне на 74.ру: https://74.ru/text/world/65742091/?utm_source=fb&..


 

Веденеев Илья (выпуск 2017 года, Международные отношения (Турция)): ​«После окончания бакалавриата поступил на факультет мировой экономики и мировой политики НИУ «Высшая школа экономики» в качестве победителя всероссийской олимпиады этого вуза по направлению «международные отношения» (97 баллов из 100). В этом году завершил обучение в магистратуре, диплом по энергетике, с отличием, тема: «Российское присутствие на рынке СПГ в АТР: политические последствия». В настоящее время поступаю в Институт востоковедения РАН. Эксперт Российского совета по международным делам (РСМД). Имею публикации по международной тематике, преимущественно ближневосточной: Турция, курды, Иран. Лауреат студенческой конференции ПАО «Газпром» 2017 года (по проблематике делимитации арктического шельфа). Планирую изучать арабский язык

Благодаря факультету я приобрел навык работы с большими объемами информации, их систематизации, выстраивания в целостную картину мира. Ну, и кругозор конечно, который задаётся с самого начала».

Ссылки на статьи Ильи:

https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/colu..

https://russiancouncil.ru/blogs/The_Dairy_of_a_Contem..

​http://berlek-nkp.com/analitics/6607-ilya-vedeneev-pr..


 

Маргарита Иодловская (выпуск 2015, Философия). Маргарита – руководитель клуба китайской культуры «Дао», где обучают китайскому языку. «Идея клуба простая: познакомить жителей Челябинска с культурой Китая и обучить основам китайского языка, поскольку сейчас это очень актуально. Я руководитель этого клуба, и сама веду занятия. Факультет сыграл в этом, конечно же, ключевую роль, подарив мне знания по китайскому языку, за что ему огромное спасибо. И теперь эти знания использую не только сама, но ещё и передаю их другим людям». 

https://vk.com/dao_chel


 

Артур Третьяк (выпуск 2015 г, Философия): После выпуска с факультета Евразии и Востока Артур решил покорить Москву, продолжив там обучение в магистратуре. Сейчас наш выпускник является аспирантом школы философии факультета гуманитарных наук Высшей школы экономики (НИУ ВШЭ, г. Москва). Его исследование посвящено понятиям «народ» и «множество» в современной политической философии. Также Артур преподает в лицее и языковом центре и Центре фундаментальной социологии при ВШЭ. Выпускник-философ отмечает, что благодаря факультету он приобрел базовые философские знания, умение работать с материалом, навыки коммуникации и языковые знания.


 

Пак Ирина (выпуск 2016, Зарубежное регионоведение​): 
«Я работаю в туризме. И это очень сложно. 
Но есть у моей профессии прекрасная особенность: я могу открыть людям совершенно другую сторону этого мира.
Конечно, при условии, если они этого хотят. 
Вообще, людям моей профессии категорически противопоказано привязываться к какому-то городу. Но вот уже 5 лет в моем паспорте печати только из аэропорта Ататюрк. 
И больше всего на свете я люблю отправлять людей именно сюда, пускай даже не так много, как хотелось бы. 
Мне хочется кричать — «Есть другая Турция! Вы ничего не понимаете!»
И каждый раз, когда мне удаётся показать людям как прекрасен этот город — моя душа ликует. 
Это город узких улочек. Город, похоронивший столько пар моей обуви.
Город, с запахом терпкого кофе и табака. Суетливый, но до боли душевный. Принимающий и понимающий. 
Я приехав однажды, оставила тут своё сердце. Иначе и быть не могло. 
Совершенно дурацкая случайность, определила мои мечты и цели на жизнь. А значит, случайностей не бывает, все в этой жизни — Мактуб. Так предначертано.»



Волкова Нелли (Выпуск-2013, Зарубежное регионоведение​​):Нелли в настоящее время работает в Японии и ведет очень интересный блог в Instagram под ником @nelly_tanki, рассказывая о японских нравах, японской еде, менталитете, быте, работе и учёбе.


 

Петухова Полина​ (Выпуск-2016, Зарубежное регионоведение (Турция)​): Полина проходила производственную практику на 4 курсе в ООО «Центр международного обмена – Челябинск». После успешного завершения практики ей предложили работу в Центре. В настоящее время Полина находится в ЮАР по программе Work in South Africa на три месяца (с возможностью дальнейшего продления визы), сочетая отдых и работу на берегу океана. Мы попросили нашу выпускницу поделиться впечатлениями о новом месте работы и стране, в которой она теперь живет. «One more day in Paradise is over. Как правильно заметил Джон: Кейптаун — это рай. Как я здесь оказалась? Даже не знаю с чего начать. Спасибо маме за то, что не переставая верит в меня и поддерживает любые мои авантюры. Спасибо моей любимой работе — Центру Международного Обмена за то, что они показали мне какой этот мир большой, за то, что именно с их помощью я два лета жила (не отдыхала или работала, а именно жила) в США. За то, что теперь я живу в Южной Африке, за то, что в офис приходишь, как домой, вне зависимости от того участник ты или уже координатор. Спасибо факультету Евразии и Востока за своё студенчество, за то, что меня многому научили, за производственную практику на 4-м курсе, которая привела меня в ЦМО, за бессонные ночи над заданиями по английскому, турецкому, политологическим и регионоведческим дисциплинам. Я уже молчу про межкультурную коммуникацию и постоянные «партийные» задания. Ведь студенчество — это те четыре года, за которые человек окончательно формирует своё Я. По крайней мере для меня. Я помню, каким испуганным ребёнком я пришла в университет и каким человеком я университет закончила. Теперь про то, что мы именно живём, а не отдыхаем или работаем (как гласит название программы). Сегодня, когда я шла на работу и смотрела на пробегающих мимо туристов с картами, поймала себя на мысли, что как же хорошо, что приехала сюда именно по программе, а не просто туристом. Имею все шансы стать local на ближайшее время. Не надо носиться, сломя голову, пытаясь попробовать и посмотреть все за две недели. С картой не надо бегать. Работа. Где как не на работе можно познакомиться с очень классными ребятами, которые большую (или не очень) часть своей жизни прожили в Кейптауне. Или это чувство, когда после тяжело смены идёшь с co-workers в бар, чтобы выпить пива, прежде чем пойти спать. Жильё. С поиском жилья тоже отдельная история. Со столькими людьми успеваешь познакомиться. Люди в Кейптауне — это тоже отдельная тема для разговора. Это я к чему? Это я к тому, что программа даёт уникальную, действительно уникальную возможность не только обеспечивать себе проживание в одном из самых лучших городов планеты, но и прочувствовать город изнутри, пожить жизнью простого жителя Кейптауна. Если ещё нет 25-ти, то ехать стоит. Пусть и многих одно слово — Африка — пугает. Я была достаточно во многих местах, но Африка, Кейптаун, произвели на меня самое неординарное (в хорошем смысле этого слова) впечатление. Тут как и везде: не прочувствуешь, пока не попробуешь».


 

Анна Хомченко​ (Выпуск-2017, Международные отношения​):

«Пришло время рассказать вам куда же я все таки уехала. Живу в городе Цзуньхуа, от Пекина 2 часа на машине. Работаю вот в такой вот наимилейшей школе, Mama Look. По типу наших лингвоцентров. Преподаю английский деткам от 3 до 12 лет. Встретили отлично, тепло! Впечатлений масса, все они только положительные! Всего неделю тут, а опыта уже как за год.
Вообще, когда я им сказала, что в универе изучала международные отношения, знаю английский и китайский, + родной, естественно, они с такооой гордостью на меня посмотрели! Так на меня только мама смотрела после окончания Евразии.»


 

Исаков Алексей (Выпуск-2015 Зарубежное регионоведение (Китай)​): В настоящее время наш выпускник живёт в третьем по величине городе К​итая — Гуанчжоу. Это важный экономический центр страны. Алексей работает торговым представителем компании Resin Chemicals co. Ltd., которая является крупным поставщиком химического сырья в индустрии лакокрасочных материалов.


 

​Приходько Ольга: Обучаясь на последнем курсе, я действительно осознала, что выпускники нашего факультета нарасхват. В ООО «Объединение «Союзпищепром» я пришла еще будучи студенткой на производственную практику. С тех пор с сотрудниками предприятия мы не расставались. На работе я ежедневно провожу телефонные и онлайн-переговоры с бизнесменами из КНР, веду деловую переписку, принимаю делегации в стенах предприятия и езжу в командировки в разные города Китая, представляя наше предприятие на международных выставках. Приятно, что  начальство сразу увидело во мне не только переводчика, а специалиста по данному региону, который обладает знаниями об особенностях экономики, политики, истории, культуры, менталитета, дипломатического этикета Китая. Одним из главных преимуществ выпускника факультета Евразии и Востока также является знание двух, а то и трех иностранных языков. Во-первых, английский сейчас необходим для оформления многих экспортных документов, во-вторых, многие китайцы хотят иногда поговорить на английском языке с иностранцем, так как учили его в школе и университете. Я каждый раз с гордостью рассказываю китайцам о нашем уникальном факультете, когда они интересуются где же я учила китайский, и откуда у меня такие знания об их стране. Спасибо всему преподавательскому составу, который сделал такой неоценимый вклад в мое будущее и будущее сотен выпускников!

На фото: Приходько Ольга представляет ООО «Объединение «Союзпищепром» на Международной выставке продуктов питания в Шанхае


 

Харитонова Яна: «Я очень довольна своей работой. Каждый день новые люди, интересные знакомства! Больше всего мне нравятся регулярные зарубежные командировки. Не приходится сидеть на одном месте, занимаясь только письменными переводами. Командировки позволяют работать с иностранцами «вживую», постоянно практиковать язык. Хочу сказать огромное спасибо факультету, преподавателям за то, что вложили в меня частичку себя!»

На фото: Харитонова Яна с директором Департамента латиноамериканского региона Ааре Ваалма


 

​Екатерина Иванченко, переводчик с китайского языка при Губернаторе Челябинской области​: Факультет Евразии и Востока не только помог мне освоить китайский язык, но и дал понимание культуры Китая, что часто помогает мне в работе. Благодаря этим знаниям я не просто перевожу какой-то текст, а думаю, как его смягчить или усилить, чтобы сделать его доступнее для восприятия китайцев. Знание дипломатического этикета и протокола, безусловно, тоже играет большую роль в переговорном процессе, особенно на высоком уровне. 

На фото: Встреча Губернатора Челябинской области Бориса Дубровского с китайскими машиностраоителями (слева от Губернатора — Екатерина Иванченко).​

​​

​Лещова Анна, переводчик с японского языка в ООО «Пежо Ситроен Мицубиси Авто» (г. Калуга): Изучать язык – значит познавать страну и её людей, становится способной общаться с ними и понимать их. Я очень общительный человек, люблю узнавать новое о разных уголках мира и факультет Евразии и Востока помог мне исполнить мою мечту – позволил мне прикоснуться к истории, культуре Японии, помог изучать язык этой загадочной страны. Теперь я работаю с японцами и очень благодарна факультету за незабываемую «взлетную полосу»!

На фото: Анна Лещова с японскими коллегами на заводе в г. Калуга


 

​Дамир Аскаров, Юлия Магафурова​: Уважаемая Галина Владимировна, в первую очередь мы хотели бы выразить Вам огромную благодарность за то, что Вы основали наш факультет. Мы действительно имеем уникальную возможность приобрести знания во всех отраслях, а это ведь так важно.

Нам очень повезло – мы смогли найти работу по специальности. Работаем мы в компаниях, которые функционируют совместно с Организацией Объединенных Наций. Каждый день мы бываем в разных консульствах и миссиях, встречаемся с дипломатами из разных стран, ведем международную переписку. С нами рядом то, что мы изучали, каждый день мы питаемся новостями ООН. Вот оно все перед глазами! Вы знаете, это уникальное ощущение. А как приятно осознавать, что ты в курсе то​го или иного события, что у тебя есть определенный багаж знаний, что не просто кто-то, а образованный человек. Как лестно слышать когда говорят, что у тебя дипломатическое воспитание.

Спасибо за Ваш вклад в наше воспитание и за Ваше понимание.

С уважением,
Дамир Аскаров и Юлия Магафурова.

Цымбал Антон Олегович, менеджер по продажам ООО «JFC-Урал»
Выпуск 2006 г.

Роль факультета в моей жизни: Для моей сегодняшней работы учеба на «Евразии» была просто необходима, т. к. фруктовый бизнес подразумевает работу с клиентами восточных национальностей, а знание их менталитета и обычаев очень полезно для успешных продаж. Вообще же в жизни факультет помог мне стать разносторонним и (без ложной скромности) интересным человеком.

[email protected] 
 

Потапов Игорь Александрович, главный специалист Правительства Челябинской области Министерства промышленности и природных ресурсов Отдела оборонной промышленности мобилизационной работы.

Выпуск – 2006 г.

Факультет Евразии и Востока стал одним из важнейших этапов в моей жизни, позволивший мне взглянуть на окружающую нас реальность, будь то политика, экономика или культура совершенно иным, более профессиональным взглядом. Считаю, что это был первый этап становления будущей карьеры, который задал направление последующего социального развития.

Анна Решетун-Беликова, редактор прораммы «Персона» TV канала для арабского региона (г. Москва)

Выпуск 2006 г.

​Иногда мне говорят, что о факультете Евразии и Востока я отзываюсь чересчур лестно, но, поверьте, я не могу не испытывать по отношению к нему ничего, кроме огромной благодарности. Факультет практически перевернул мою жизнь. Могу сказать без какого-либо преувеличения, что каждый день, проведенный на факультете, был для меня праздником. Новые знания просто зачаровывали. Именно учеба открыла совершенно новый мир Востока для меня. Другие языки (а это были арабский и турецкий) познакомили и знакомят меня с такими людьми, о встрече с которыми можно только мечтать. 

Девочка, родившаяся в небольшом поселке, не могла себе и представить, что будет общаться с руководством и представителями зарубежных государств, российскими политическими и общественными деятелями. 

Сейчас я работаю на Российском спутниковом ТВ канале «Россия сегодня» на арабском языке. Этот канал предоставит арабскому зрителю возможность получать информацию о нашей стране «из первых рук», а не только из зарубежных средств массовой информации. Общаться с моими арабскими коллегами, выполнять мою непосредственную работу помогают знания, основа которых опять же была заложена на факультете Евразии и Востока. 

Поэтому на вопрос: «Что значит факультет для меня» я искренне могу сказать: «Это начало моей новой интересной жизни!» Дорогу в большую и интересную жизнь показал мне факультет.

Хочу пожелать всему факультету, его коллективу успехов, процветания, благополучия! А нашему декану – долголетия (как жизненного, так и творческого), потому что все, независимо от личного отношения к Галине Владимировне Сачко, признают, что она является не только основателем, не только двигателем, не только лицом факультета, но и всем тем, что позволяет факультету существовать и развиваться далее.  

P.S.: Огромный привет всему коллективу, преподавателям, Любовь Лукъяновне и всем всем…

Со вторым секретарём посольства султаната Оман в РФ Ашрафом Аль-Хинаи и нашей выпускницей (а ныне — помощницей посла в посольстве султаната Оман) Анастасией Загорской и нашей однокурсницей (ныне — помощницей посла в посольстве государства Катар) 

на торжественном приёме по случаю Национального дня Омана.

С послом Лиги арабских государств в РФ Саидом Аль-Барами и послом Арабской Республики Египет Иззатом Саадом на торжественном приёме по случаю Национального дня Омана.

С начальником отдела внешних связей «Русия Аль-Яум» (Российский спутниковый ТВ канал на арабском языке) Владимиром Дембицким, послом Лиги арабских государств в РФ Саидом Аль-Барами и послом Республики Судан в РФ Шол Денг Алака на торжественном приёме по случаю Национального дня Бахрейна.

С послом Лиги арабских государств в РФ Саидом Аль-Барами и послом Палестины в РФ Бакером Абдель Монемом на вечере, посвященном  Международному дню солидарности с палестинским народом.

Всего самого-самого доброго!
С уважением, Анна.

Загорская Анастасия, помощник посла Омана
Посольство Омана, г. Москва

Сейчас, закончив Университет, оглянувшись назад, мы можем сказать, насколько всё было серьёзно и ответственно: каждая лекция, каждое слово, сказанное нашими преподавателями, весь комплекс знаний, полученный во время обучения, стал опорой нам, в нашей, уже по-настоящему взрослой, самостоятельной жизни.

Тогда, 6 лет назад, придя на Факультет Евразии и Востока, уже в самом названии я почувствовала какое-то таинство, что-то неизведанное и завораживающее, что с огромной силой манило и говорило о том, что это не только те волшебные арабские сказки, те таинственные девушки, прячущие свой лик, те легенды, о бесстрашных воинах живших многие тысячелетия назад, но это и многоликость и загадочность арабского Востока, которое дано понять Посвящённому.

Проучившись всего одну неделю, я поняла, насколько серьёзный я сделала выбор, т.к. чувство ответственности ко всему происходящему, проникло в меня с самых первых лекций и не покидало ни на мгновение.

Факультет и те знания полученные мною дали мне, мне той, кем я сейчас являюсь, очень многое. Те уникальные знания, которые я получила на факультете, дали мне возможность себя реализовать. Реализовать себя, как человека серьёзно относящегося ко всему происходящему, ответственно подходящему к любому вопросу, умеющего слушать и высказывать свою точку зрения, умение держаться в любом обществе, находить общий язык на любые темы с различными людьми, с людьми из разных стран.

С самых первых лекций, Ваших лекций, Галина Владимировна, огненною стрелою пронзило чувство неиссякаемого интереса, перешедшее затем в чувство любви ко всем знаниям, которые я получала в стенах университета. Тот подход, то отношение к ЗНАНИЯМ, которые Вы демонстрировали нам в течение всей нашей учебы, стал мне примером в изучении всех дисциплин, которые читались у нас на факультете, и сейчас это является своего рода стимулом в моей работе, в моём подходе к этой жизни, для меня это как огромная чаша с большим количеством полученных знаний, и с тем умением, которое всегда демонстрировали наши Многоуважаемые преподаватели, в любом месте, где бы ты не находился, чем бы ты не занимался, применить их. Я благодарна судьбе за то, что именно на этом факультете я училась, за то, что каждый день, каждую минуту, каждое мгновение я получала эксклюзивные знания, я благодарна нашим преподавателям, за их тяжелый, кропотливый труд, за то ВРЕМЯ, которое они нам посвятили, и научили ценить это время, эти знания. Это только на первый взгляд кажется, что пять лет — это много, на самом деле из-за насыщенности, из-за постоянно бурлящей жизни на факультете они проносятся за мгновения. И сейчас, являясь сотрудником Посольства Султаната Оман, работая с арабами, я ощущаю то чувство уважения, которое они испытывают к людям изучавшим, знающим их язык, традиции. Сотрудник из отдела по культуре и образованию, увидев мою специальность в дипломе сказал: «Востоковеды – умные, не просто умные, а мудрые люди». Я горжусь тем, что я училась на Урале, в Челябинском Государственном Университете, на факультете Евразии и Востока. Работая в арабском Посольстве я слышу слова восхищения, слова уважения, то чувство уважения, которое испытывает арабский  мир и не только по отношению к России но и к тем людям, которые стремятся улучшить эти отношения.

Преподаватели факультета Евразии и Востока, вы исполняете великую миссию, да именно миссию, готовя будущих дипломатов, будущих представителей России, как на Востоке так и на Западе!

Галина Владимировна, уважаемые преподаватели, низкий вам поклон, просто за то, что вы есть, за то, что вы несёте свет, свет знания!!!

P.S. А вам студенты, я желаю уже сейчас почувствовать всю ответственность изучения , получения знаний, которые вам сейчас дают наши преподаватели, т.к с такими знаниями вам будут открыты любые двери, любые препятствия вы будете преодолевать с легкостью, цените то время, которое вам дано.

Любовь Елизарова

До сих пор одни из самых ярких и положительных моментов из жизни связаны именно с учебой в университете на родном (хочется так назвать) факультете Евразии и Востока!

Это из-за воспоминаний об огромном количестве тематических и культурных праздников, подготовка и участие в которых были такими волнительными, эмоциональными  и авантюрными, но главным образом благодаря лекциям и семинарам по предметам, связанным с проблемами международных отношений, геополитики, истории изучаемых стран. 

Даже сейчас, придя на работу, пролистываю странички Интернета с последними новостями в мире, стараясь отследить международную обстановку. Привычка, оставшаяся с дней учебы на факультете!

 Специфика факультета, безусловно, повлияла на направленность моего настоящего места работы. Сейчас работаю в Москве в японской компании POLA, производящей косметику. Компания с 80 летним опытом работы впервые открывает представительство в России. Мне вдвойне приятно оказаться у истоков его образования. 

Полученные во время учебы знания и умения помогают иметь широкий круг общения с самыми разнообразными и очень интересными людьми со всего мира. В этом плане очень помогает знание языков. Японский сейчас очень актуален для работы, английский – международный, а еще начала учить немецкий. 

Никого из преподавателей и работников факультета не хочется обойти вниманием и благодарностью, поэтому говорю всем ОГРОМНОЕ СПАСИБО за титанический труд, неустанно вкладываемый в наше обучение на протяжении 5 лет! Особая благодарность Галине Владимировне! За идею и особую атмосферу факультета!


Городецкая Елизавета, главный специалист финансового отдела «Меридиан-лизинг» – компании иностранных инвестиций (г. Москва). 1 выпуск (2003 г.). 

В.: Какую роль сыграл факультет Евразии и Востока в моей жизни и карьере? 

Наш выпуск был первым, мы закончили ЧелГУ в 2003-м году. 

А решение поступить на факультет Евразии и Востока пришло совершенно случайно: вместо того, чтобы подать документы на лингвистику, курсы которой я посещала целый год, прошла собеседование на только что открывшуюся специализацию – Востоковедение. 

Теперь я точно могу сказать – все, кто тогда, в 1998-м году, оказался на нашем маленьком потоке (всего человек 30) – немного аферисты. Ставили на темную лошадку: получать профессию, которой в регионе еще никто не владел – это однозначно был экспериментальный шаг.

Следующие за нами курсы тоже были полны необычных, талантливых, увлеченных людей. Собралась очень неординарная компания. Все мои однокашники – такие разные, и у каждого свои твердые убеждения. Наверное, преподавателям было непросто с нами: с первым набором, хотя и преподавательский состав, сами понимаете, в такой сфере как востоковедение, тоже не может быть стандартным. Одним словом, в течение пяти лет вокруг меня были очень яркие люди (к тому же, я родилась в Ташкенте, так что для меня восточная среда очень комфортна).

Прошло несколько лет, сегодня я живу в Москве и работаю в совершенно иной области – иностранных финансовых инвестиций. Очень напряженно приходится работать – в России сейчас инвестиционный бум, да и в целом «скорость жизни» в столице намного выше. Мне отлично работается в компании, а она, похоже, довольна мной: видимо, потому, что когда-то изучение совершенно непривычных предметов (Евразийства, Культуры Востока, китайского языка) приучили меня к настойчивости и усердию. Даже второе образование сейчас получаю – по специальности «Финансы и Кредит».

И ВСЕ ЖЕ меня тянет куда-то прочь от цифр и формул, от финансовых операций и анализа рынков. Факультет дал мне сильный толчок – искать себя, не избегать нового, не бояться непонятного, не засыпать в уютной норке и не хоронить собственные идеи.

После всех наших потрясающих праздников, научных поисков и фантазий мне мало просто рабочего процесса – он непременно должен быть творческим! 

Но самое главное мое «наследие» от Евразии и Востока – это драгоценнейшие люди моей жизни – друзья и любимый человек, с которыми я познакомилась именно там. 

СПАСИБО! 

Возможно, больше нигде я не смогла бы найти настоящих единомышленников: знаете, человек, который не учил восточного языка, уже никогда не сможет до конца понять того, кто им занимался…

Лисовский Борис Анатольевич, Руководитель студии Интернет-рекламы «PRодвижение» (г. Челябинск).

Выпуск 2007 г.
О роли факультета «Евразии и Востока» в определении жизненного пути. 

После окончания школы перед каждым человеком, у которого есть тяга к знаниям, встает вопрос о продолжении обучения. Такой вопрос встал и у меня. Выбор факультета оказался непростым – множество стандартных факультетов и специальностей казались скучными и бесперспективными. Узнав, что в ЧелГУ есть факультет Евразии и Востока, я точно знал, что учиться буду именно на этом факультете. Успешно преодолев вступительные экзамены, я оказался студентом факультета, полностью удовлетворяющего мою тягу к знаниям.

Основополагающая роль факультета в моей жизни заключается в формировании способности находить нестандартные решения и подходы в любой жизненной ситуации, и в настоящий момент полученные знания успешно используются в моей ежедневной деятельности в качестве руководителя студии интернет-рекламы «PRодвижение».

 Логутова Екатерина, коммерческий директор ООО «Кранрос» (г. Челябинск)

Выпуск 2006 г.

Добрый день!

По поводу заданного вопроса о том, что дало мне обучение на факультете…

…Сложно однозначно и сразу ответить на вопрос, так как полученные знания для меня неоценимы. Это понимается не сразу после вручения диплома, а гораздо позже, когда приходит время применять знания в практике. 

«Главная задача образования — это обеспечение пяти качеств в человеке: любознательности, духа, не признающего поражения, настойчивости в достижении цели, готовности к самоотречению и, прежде всего, дипломатии…» 

Я с уверенностью могу сказать, что обучение на факультете Евразии и Востока положило начало к интенсивному развитию этих качеств во мне. И я знаю, что  с каждым годом процесс будет идти интенсивнее. Потому что по-другому уже нельзя, так как остается навсегда привычка, полученная в процессе обучения на  факультете, — это привычка  к самосовершенствованию.

Большое спасибо моим преподавателям и декану факультета за то, что именно они показали направление  в развитии этих пяти качеств.

Тараданова Яна Александровна, специалист по связям с общественностью, Челябинский филиал ОАО «ВымпелКом»
Выпуск  2005 г.
Специализация: Китай

Факультет Евразии и Востока в моей жизни и трудоустройстве сыграл определяющую роль. Благодаря написанию курсовых у «нужного» преподавателя попала в Правительство Челябинской области, откуда продолжила карьерный рост в коммерческой организации.  В целом могу отметить, что факультет довольно хорошо развивает общегуманитарные навыки. 

Черепанов Алексей Сергеевич, менеджер по продажам в страны СНГ и Россию компании Bucher Ctuyet (г. Москва)
Выпуск 2005 г.

​Что значит факультет в моей жизни? 

Факультет определил формирование не только мировоззрения, но и мироощущения, т. е. жизненное направление на все 100%. Факультет дал мне знание о том, как найти себя в жизни, найти свой путь и не пойти в ложном направлении.

Более того, факультет для меня – это семья (большая, чем моя личная), семья, которая дала мне друзей на всю жизнь… Это воспоминания о самом лучшем – студенческом времени!

Хаерзаманова Эльвира Мавлютовна 
Год окончания факультета Евразии и Востока: 2003 г.
Должность: секретарь бухгалтерской компании, занимающейся налогами.
E-mail: [email protected] 

Роль факультета в моей жизни? Решающая, учеба на факультете Евразии и Востока была звеном в цепочке событий моей жизни. Вроде бы все — случайность, а на самом деле — судьба! студенческие годы вспоминаются с улыбкой. Поэтому учитесь и радуйтесь!!!


Ирина Мельникова, выпускница факультета Евразии и Востока 2003 года:

​»Я заканчивала второй курс в другом вузе, когда узнала, что в ЧелГУ открылся факультет Евразии и Востока. Идея учиться именно здесь показалась мне настолько заманчивой, что без всяких колебаний я вновь стала первокурсницей! И никогда не пожалела о столь рискованном шаге в своей жизни. Хотя у меня и был уже опыт студенческой жизни, атмосфера молодого факультета поразила меня сразу! Чувствовалось, что тут о тебе заботятся, помогают. И сама Галина Владимировна, наш декан, никогда не бросала нас, своих питомцев. Больше всего из студенческой жизни запомнились праздники – китайские, турецкие, японские! Конечно же, в первую очередь, это заслуга наших преподавателей. Ведь в Челябинске до этого не было аналогов подобным мероприятиям, а чтобы праздник прошел на достойном уровне, нужно иметь глубокие знания традиций, культуры, фантазию и тонкий вкус! Кроме того, факультет открыл передо мной не только новые знания, но и расширил границы мира: мы побывали в Турции, в Китае. Опыт подобных путешествий неоценим: во-первых, это лучшая языковая практика, а во-вторых, это возможность узнавать страны и народы не с туристической точки зрения, а гораздо глубже: увидеть жизнь других народов такой, какая она есть на самом деле! С самых первых дней учебы нас предупредили, что из нас готовят специалистов широкого профиля. Для Челябинской области, расположенной на перекрестке культур, религий, важных экономических маршрутов, подготовка специалистов на факультете Евразии и Востока сейчас крайне важна, поэтому неудивительно, что после окончания вуза все мои однокурсники нашли интересную и перспективную работу».

Школа английского языка — отзывы, отзывы о британской школе изучения английского языка

Отзывы родителей, посетивших открытые уроки в Лингвистической школе в рамках проекта «Академические встречи»

Преподаватели — профессионалы своего дела, понравилось абсолютно всё! Неожиданно для себя обрела новые знания.

Елисеенкова Екатерина Валерьевна об уроке литературы

У ребенка за четверть уходит страх перед предметом, появившийся в другой школе! 

Елисеенкова Екатерина Валерьевна об уроке русского языка

Уроки понравились. Хорошие педагоги, легко идут на контакт, отвечают на вопросы, находят индивидуальный подход к каждому ребенку. Методика преподавания нестандартная. Чаще приглашайте нас на академические встречи. Очень интересно. Спасибо!

Абджалилова Виктория Дмитриевна

Подход к уроку понравился тем, что ребята сами рассказывают, чем они будут сегодня заниматься, делают выводы, отвечают у доски, выполняют мини самостоятельные, поддерживают друг друга.

Кузина Анна Александровна об уроке русского языка

Общее впечатление очень положительное. На уроках так интересно, что не замечаешь, как пролетает время. Особо хочется отметить, несмотря на то, что все дети разные, отношение учителей ко всем одинаково хорошее. Стараются вовлекать всех учеников в работу на уроках. Желаю всем успехов!

Кузина Анна Александровна

Очень увлеченный преподаватель. Весь урок на испанском языке. Супер! Perfecto!!

Мельникова Наталия об уроке испанского языка

Учитель очень интересно проводит урок, захватывающе. Дети очень активно работают. Все последовательно. Отвечают на вопросы. Даже родителей привлекли к работе! 

Козырь Людмила Аркадьевна об уроке химии

На уроке педагог очень интересно проявил подход к ученикам. Применялись в работе дидактический и справочный материалы. На уроке живая атмосфера. Чувствуется открытость и уважение между учителем и учениками. Дети проявляют большой интерес к изучению русского языка.

Козырь Людмила Аркадьевна об уроке русского языка

Я осталась довольна после посещения открытых уроков. Динамично, позитивно, дети заинтересованы. Особенно впечатлил урок Карины Ашотовны и занятия по спортивному туризму.

Гудилина Ольга Александровна

Очень приятный персонал. Блюда очень вкусные, красивые. Меню разнообразное.

Кузина Анна Александровна о дегустации блюд школьного кафе

Очень понравилось, как проходит урок. Ребята с удовольствием принимали участие в обсуждениях, работали у доски, работали в своих командах. Также выполняли задания самостоятельно. Было заметно, что им очень интересно изучать предмет.

Мартиросьян Татьяна Сергеевна об уроке информатики

У педагога очень грамотная и красивая речь, льется как песня. Хочется слушать ее и забывать обо всех химических элементах. Но в то же время, это снимает напряжение, но и не ослабляет активность детей. Четко распределено время на все этапы урока. Атмосфера — доброжелательная, располагающая к проявлению творческих способностей ребят.

Богатырева Екатерина Николаевна об уроке химии

Урок прошел в очень динамичном темпе. Все ученики были вовлечены в процесс, активно участвовали в опросе и проверке знаний. Подробные объяснения всех заданий, наглядные иллюстрации и графики не дали почувствовать себя незваными гостями, а наоборот дали возможность проверить свои силы. Педагог очень старалсь!

Богатырева Екатерина Николаевна об уроке математики

Учебный план начальной школы неверен

Оказалось, что предварительные знания бейсбола сильно повлияли на способность учащихся понимать текст — в большей степени, чем их предполагаемый уровень чтения. Дети, мало знавшие о бейсболе, включая «хороших» читателей, учились плохо. И все те, кто много знал о бейсболе, были ли они «хорошими» или «плохими» читателями, преуспели. Фактически, «плохие» читатели, которые много знали о бейсболе, превосходили «хороших» читателей, которые этого не знали.

Примерно 25 лет спустя вариант исследования бейсбола пролил дополнительный свет на взаимосвязь между знанием и пониманием. Эта группа исследователей сосредоточила свое внимание на дошкольниках из различных социально-экономических слоев. Сначала они прочитали им книгу о птицах — предмете, о котором, как они определили, дети с более высоким доходом знают больше, чем дети с более низким доходом. Когда они проверили понимание прочитанного, исследователи обнаружили, что у более обеспеченных детей дела шли значительно лучше. Но затем они прочитали рассказ о предмете, о котором ни одна из групп ничего не знала: выдуманных животных, называемых «вугами».«Когда предыдущие знания детей были равны, их понимание было практически таким же. Другими словами, разрыв в понимании не был разрывом в навыках. Это был пробел в знаниях.

По ряду причин дети из более образованных семей, которые, как правило, имеют более высокий доход, приходят в школу с большими знаниями и более широким словарным запасом. Учителя говорили мне, что в младших классах дети из менее образованных семей могут не знать элементарных слов, таких как за ; Я наблюдал, как один первоклассник борется с простой математической задачей, потому что он не знал значения до .С годами дети образованных родителей продолжают приобретать больше знаний и словарный запас вне школы, что облегчает им получение еще большего количества знаний, потому что, как и на липучке, знания лучше всего прикрепляются к другим, связанным знаниям.

Между тем их менее удачливые сверстники все больше и больше отстают, особенно если их школы не дают им знаний. Этот рост снежного кома был назван «эффектом Матфея» после отрывка из Евангелия от Матфея о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее.С каждым годом, когда эффект Мэтью продолжается, становится все труднее обратить вспять. Таким образом, чем раньше мы начнем развивать знания детей, тем больше у нас шансов сократить разрыв.

Прочтите: Бедным ученикам нужно домашнее задание

Хотя в некоторых отношениях американские школы сильно различаются, почти во всех начальных классах вы найдете одну и ту же базовую структуру. День делится на «математический блок» и «блок чтения», последний из которых занимает от 90 минут до трех часов.

Примерно в половине всех начальных школ учителя должны использовать учебник для чтения, который включает в себя различные отрывки, вопросы для обсуждения и руководство для учителя. В других школах учителя предоставлены сами себе, чтобы выяснить, как научить читать, и полагаются на имеющиеся в продаже детские книги. В любом случае, когда дело доходит до обучения пониманию, упор делается на навыки. И подавляющее большинство учителей обращаются к Интернету, чтобы дополнить эти материалы, несмотря на то, что они не прошли подготовку по разработке учебных программ.Один опрос учителей Rand Corporation показал, что 95 процентов учителей начальной школы обращаются к Google за материалами и планами уроков; 86 процентов обращаются к Pinterest.

Навык, который поможет вам оставаться на шаг впереди

Я всегда видел, как мой отец использовал Photoshop, и мне было любопытно научиться. Итак, в 7-м классе я собрал свое пособие и купил копию Photoshop для чайников.

За несколько часов практики, наряду с чтением этой книги и онлайн-руководств я изучил основы редактирования изображений в Photoshop.Хотя я все еще не мастер редактирования изображений, мои базовые навыки работы с Photoshop продолжают служить мне по сей день. И все потому, что я решил заняться этим первым учебным проектом самостоятельно.

Это тоже не последний подобный проект. С тех пор я выучил HTML, рисование, рисование и даже испанский язык.

Плюс, я уверен, что смогу научиться любому новому навыку, который меня интересует или будет полезен для продвижения по карьерной лестнице. Мой ранний подход к самообразованию был довольно случайным, но с тех пор я узнал гораздо больше о том, как эффективно учить себя новому.

В этом посте я поделюсь своими любимыми уроками для самообразования по любому предмету. Мы начнем с рассмотрения , почему самообразование является таким ценным навыком. Затем мы перейдем к процессу, который вы сможете использовать, чтобы начать свое собственное приключение по самообразованию.

Почему вы должны учиться

Если вы уже понимаете ценность самообразования, переходите к следующему разделу. Но если вам все еще нужно убеждать, вот почему самообразование — самый важный навык, который вы можете освоить:

Достижения уже недостаточно

Было время, когда наличие высшего образования было достаточно, чтобы получить хорошую работу.Но сейчас, когда больше людей заканчивают колледж, чем когда-либо, вам нужны другие способы выделиться.

Хотя есть много способов выделиться на собеседовании, один из лучших — продемонстрировать свою самостоятельность и мотивацию. И я не могу придумать лучшего способа продемонстрировать эти качества, чем рассказать интервьюеру о новом навыке, которому вы научились сами.

По сравнению с другими приложениями с такими же степенями, средним баллом и дополнительными предметами, самостоятельный ученик обязательно будет выделяться.

Самообразование — высшее конкурентное преимущество

Несмотря на опасения, что автоматизация разрушит рабочие места, история показывает нам, что новые технологии часто приводят к созданию новых рабочих мест и возможностей.

Если вы хотите воспользоваться преимуществами новой работы, вам нужно научиться чему-то новому. Традиционное обучение в классе просто слишком медленно, чтобы успевать за меняющимися темпами развития технологий, так что решать вам.

Вот лишь некоторые из новых рабочих мест, созданных технологическим прогрессом за последние десять-двадцать лет:

  • Видеоредактор YouTube
  • Продюсер подкастов
  • Руководитель содержания блога (моя работа)
  • Менеджер социальных сетей
  • Оператор дрона

Это может быть не только интересная, хорошо оплачиваемая работа, но и вы можете научиться ее выполнять, не требуя трудоемкого и дорогостоящего формального образования.

Но как выглядит этот процесс? Это тема остальной части этой статьи.

Как обучать себя

Обучение — это сугубо личный процесс, и набор предметов для изучения огромен. Поэтому сложно дать точных шагов для самообразования.

Но следующий процесс должен дать вам очень хорошее начало, особенно в тех областях, где новые независимые ученики, как правило, испытывают трудности.

Определите, что вы хотите изучить

Очевидным первым шагом к изучению чего-то нового является выбор навыка или предмета.Вы, вероятно, уже имеете в виду смутное представление, но я призываю вас сделать его более конкретным. Таким образом, вы сможете лучше отслеживать свой прогресс в обучении.

Например, вы хотите научиться играть на фортепиано. «Выучить фортепиано» — не очень полезная цель — она ​​слишком расплывчата. Что именно ты хочешь узнать? Чтобы сыграть несколько ваших любимых песен? Играть в группе с друзьями? Стать следующим солистом Карнеги-холла?

Все они относятся к категории «Обучение игре на фортепиано», но это очень разные цели, требующие разного количества усилий.Таким образом, вы понимаете, почему так важна постановка конкретной цели обучения.

Помимо конкретной информации о том, что вы хотите изучить, вы также должны определить , почему вы хотите это изучить. Как и в случае с формированием хороших привычек, вы не должны принимать решение учиться чему-то только потому, что так сказал ваш друг, мама или какой-то парень в Интернете.

Лучше выбирать цели обучения, которые имеют личный смысл. Это может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице, но это также может быть чистое любопытство.В любом случае, у вас больше шансов придерживаться учебной цели, если у вас есть четкое «зачем».

Определите, как вы учитесь лучше всего

После того, как вы выбрали цель обучения, вы можете начать поиск учебных ресурсов. Но прежде чем погрузиться в конкретные книги или курсы, вам следует подумать о том, как вы лучше всего усваиваете.

По сути, вам нужно определить свой стиль обучения. Однако это не так просто, как устаревшая идея о трех разных стилях обучения. На самом деле, вы, вероятно, хорошо учитесь разными способами, и лучший подход также будет зависеть от темы.

В общем, вот несколько основных способов научиться чему-то:

Ни один из этих методов не лучше других. Все они полезны для изучения разных предметов, и вам нужно будет поэкспериментировать, чтобы определить, что лучше всего подходит.

Например, видео может быть отличным вариантом для демонстрации методов приготовления блюда, но письменные инструкции лучше подходят для передачи мелких деталей рецепта. Так что, если вы учитесь готовить, вам, вероятно, захочется использовать сочетание видео и письменных рецептов.

Самое замечательное в том, что, поскольку вы направляете свое обучение, вы можете смешивать и сочетать методы и стили обучения, которые лучше всего подходят для вас. Вы не связаны предпочтениями одного преподавателя или ваших одноклассников.

Начните с правильных учебных ресурсов

Если вы новичок в предмете, я рекомендую прочитать некоторые существующие учебные планы или учебные ресурсы, чтобы начать работу. Вам не обязательно строго их придерживаться, но они могут дать вам некоторые рекомендации по составлению более индивидуального плана.Просто погуглите «как узнать [ЧТО ВЫ ХОТИТЕ УЗНАТЬ]», чтобы начать поиск этих ресурсов.

Сосредоточьтесь на ресурсах, которые делают несколько предположений, и сосредоточьтесь на обучении абсолютных новичков. Таким образом, вы не упустите основы и не разовьете дурные привычки, которые могут вернуться и преследовать вас позже. Помимо этого, выберите те учебные ресурсы, которые лучше всего подходят вашему стилю.

Я также сделаю одно предостережение для изучения физических навыков: найдите учителя. Обладая физическими навыками, такими как спорт или музыка, учитель может помочь вам избежать вредных привычек или даже травм, вызванных неправильной техникой.Даже если вы берете уроки виртуально, живые отзывы учителя неоценимы для правильного старта.

Учитесь в спринтах

Вы могли заметить, что я не говорил о создании подробного плана обучения. Хотя это может быть полезно для определенных проектов, я обычно считаю его неэффективным для изучения новых навыков. Планирование всего вначале слишком негибкое, так как ваши учебные цели со временем меняются.

Вместо этого я предпочитаю изучать вещи в двухнедельных спринтах.Каждые две недели я выбираю конкретный аспект навыка, на котором буду сосредоточиваться на своих практических занятиях. Это не дает мне отвлекаться и не скучать. Кроме того, это дает возможность регулярно оценивать свой прогресс и переориентировать мои усилия.

В качестве примера из реальной жизни я недавно понял, что не могу плавно переключаться между аккордами на банджо. Так что последние две недели я посвятил медленной смене аккордов с помощью метронома. Теперь, когда этот цикл практики закончился, я могу перейти к совершенствованию другого конкретного аспекта моей игры.

Практикуйтесь осознанно

Если вы больше ничего не узнаете о самообразовании из этого руководства, пусть это будет концепция осознанной практики.

Когда вы практикуете осознанно, вы устанавливаете конкретное намерение для своего сеанса практики и безжалостно сосредотачиваетесь только на нем. Вы также честно оцениваете свои текущие результаты и постоянно спрашиваете, как можно улучшить.

Популярные идеи, такие как правило 10 000 часов, создают впечатление, что «потратить часы» — это все, что вам нужно для улучшения чего-либо.

Но просто потратить часы недостаточно. Я мог бренчать на гитаре 10 000 часов и все равно не приблизиться к игре, как Пэт Метени. Рецепт совершенствования навыков — это достаточно много часов осознанной и целенаправленной практики.

Чтобы узнать больше о том, как осознанно практиковаться, посмотрите это видео:

Используйте повторение с интервалом, чтобы закрепить информацию

При изучении любого нового навыка вам рано или поздно придется что-то запоминать. И если вы желаете быстрого и точного запоминания, то предпочтительным оружием должно быть повторение с интервалом.

Интервал повторения аналогичен традиционным карточкам с одной важной особенностью. Вместо того, чтобы тратить равное время на изучение каждой карточки, системы интервальных повторений сосредотачивают ваше обучение на информации, с которой вам приходится бороться больше всего.

Между тем, интервальное повторение также заставляет вас просматривать информацию прямо перед тем, как вы собираетесь ее забыть. Это гарантирует, что вы сохраните всю необходимую информацию, не тратя время на изучение того, что вы уже знаете.

Прочтите это руководство, чтобы узнать, как использовать интервальные повторения в самообразовании.

Регулярно оценивайте свои способности

Мы все ненавидим тесты, но они могут быть очень полезны для честной оценки ваших способностей.

Вам не нужно составлять формальный тест, как в школе. Вам просто нужен способ измерить свой прогресс, чтобы вы могли убедиться, что ваше обучение идет по правильному пути. Если что-то не получается, вы можете соответствующим образом скорректировать свой распорядок.

Но как оценить свои способности?

Мой главный совет — выбрать объективную, стороннюю меру.То есть не оценивайте свои способности, основываясь только на собственном (ограниченном и предвзятом) суждении.

Если вы можете попросить кого-то более опытного критиковать вашу работу, это прекрасно. Но вы также можете пройти онлайн-тестирование или записать видео.

Чтобы дать вам некоторые идеи, вот как я бы оценил свой прогресс в нескольких различных навыках:

  • Музыка — Запишите себя на свой телефон (или сделайте видео).
  • Рисование — Сделайте определенное количество набросков объекта, а затем попросите более опытного друга-художника дать отзыв.
  • Language Learning — Настройте разговор с учителем на iTalki и попросите его критиковать мою грамматику, произношение и т. Д.

Ежедневно вы также можете отслеживать свой прогресс с помощью приложения для отслеживания привычек или записной книжки . Визуальная запись вашего прогресса будет мотивировать вас продолжать, показывая, как далеко продвинулись ваши способности с тех пор, как вы начали.

Часто задаваемые вопросы о самообразовании

В завершение этой статьи приведены ответы на некоторые общие вопросы о самообразовании:

Сколько времени нужно, чтобы освоить новый навык?

Однозначного ответа нет.Малкольм Гладуэлл популяризировал идею о том, что для того, чтобы стать экспертом в какой-либо дисциплине, требуется 10 000 часов, но в действительности все гораздо сложнее.

Для начала, действительно ли ваша цель стать экспертом? Во многих случаях вы можете получить огромную пользу от изучения предмета даже на базовом или среднем уровне.

Например, я не умею готовить так же хорошо, как профессиональный повар, но я научился готовить лучше среднего. У меня нет стремления быть экспертом; только для того, чтобы приготовить сытную и вкусную еду для себя и периодического званого обеда.

Другими словами, время, необходимое для изучения предмета, зависит от уровня, которого вы хотите достичь.

Кроме того, это также зависит от того, сколько времени вы можете посвятить обучению. Например, учебные курсы по разработке программного обеспечения отчасти помогают людям так быстро повышать квалификацию, что их ученики тратят 8 часов в день на изучение предмета.

Если вы можете посвятить чему-то все свое время, вы сможете очень быстро прогрессировать. Но если у вас есть только час или два в день, ожидайте, что ваш прогресс будет медленнее.

Что такое своевременное обучение и нужно ли это делать?

Большая часть этой статьи посвящена целенаправленному подходу к самообразованию. С помощью этой техники вы определяете, чему хотите научиться, а затем планируете время для работы над этим. Хотя это может быть отличным способом выучить новые предметы, у него есть свои недостатки.

В основном целенаправленное обучение может занимать довольно много времени. В конечном итоге вы можете потратить время на ненужную информацию и вернуться назад. К тому же не у всех есть необходимое время.

По этой причине вам также следует подумать о своевременном обучении. При таком подходе вы не ставите перед собой конкретных целей обучения. Скорее, вы изучаете новую информацию или навыки по мере того, как они становятся актуальными. То есть вы изучаете их «как раз вовремя», а не за месяцы или годы до того, как вам это понадобится.

Я довольно регулярно использую обучение точно в срок в своей работе. Например, если мне нужно уточнить какой-то грамматический вопрос, я найду его. Это намного эффективнее, чем пытаться запомнить все существующие правила грамматики «на всякий случай».

Чему я должен научиться?

То, что вам следует усвоить, носит сугубо личный характер, и я недостаточно знаю о вашей ситуации, чтобы дать исчерпывающий ответ. Однако этот список полезных навыков — отличное место для начала.

Какие учебные ресурсы являются лучшими?

Как и в предыдущем вопросе, это зависит от обстоятельств. Но следующие ресурсы являются одними из лучших, которые мы нашли по широкому кругу вопросов:

Учеба — это радость

Теперь вы должны лучше понимать, как самообучаться, а также почему это важный навык. для цифровой эпохи.

Но помимо «практических» причин для изучения нового, я приведу еще одну причину: чистая радость обучения . Изучение нового навыка может быть более захватывающим, чем любое телешоу, более захватывающим, чем любая видеоигра, и более полезным, чем оба.

Обязательно узнайте что-то новое, чтобы увеличить свой доход или даже изменить карьеру. Но не забывай получать удовольствие.

Хотите узнать что-то новое прямо сейчас? Ознакомьтесь с нашими бесплатными курсами по привычкам и продуктивности.

Изображение предоставлено: женщина, читающая

Успехи в наших школах | Министерство образования США

Понятно, что значит быть готовым к завтрашней экономике. Уже сейчас три четверти наиболее быстрорастущих профессий требуют образования, выходящего за рамки аттестата об окончании средней школы, при этом в списке видны профессии в области науки, технологий, инженерии и математики. Однако наши школы не готовят достаточно наших учеников к этой реальности.Сегодня в Соединенных Штатах один из самых высоких в мире показателей отсева из средней школы. Среди учеников, окончивших среднюю школу и поступающих в колледж, почти половине требуются коррекционные курсы, а почти половина никогда не заканчивают.

Тем не менее, в современном мире диплом о высшем образовании или свидетельство о высшем образовании все чаще представляют собой входной билет к успешной карьере и полноценной жизни. В современном мире наши выпускники будут соревноваться с самыми умными молодыми людьми со всего мира. Но в современном мире Соединенные Штаты занимают 12-е место по успеваемости в колледжах.Как сказал президент Обама: «Задача нашего поколения … возродить истинный двигатель экономического роста Америки — растущий и процветающий средний класс». Возобновление работы этого двигателя зависит от образования, от дошкольного до 12-го класса и выше, достаточно сильного, чтобы подготовить всех учащихся к колледжу, карьере и экономике, основанной на инновациях, в которой они будут зарабатывать себе на жизнь.

Основные реформы

Для решения этой задачи администрация Обамы в 2009 году поставила перед собой задачу — провести ряд реформ, направленных на то, чтобы каждый ребенок в этой стране получил образование, которого он или она заслуживает.Президент Обама поставил две амбициозные цели: чтобы Соединенные Штаты снова лидировали в мире по количеству выпускников колледжей, и чтобы каждый студент получил по крайней мере один год обучения в колледже или специализированной подготовки после окончания школы. развернуть / свернуть

Для наших государственных школ, от детского сада до 12 класса, администрация Обамы создала скоординированный набор инициатив, которые спровоцировали волну инноваций и реформ на уровне штата и округа, продолжая обеспечивать качественные услуги для наиболее уязвимых учащихся.Реформы были направлены на улучшение важнейших элементов систем образования: высокое качество преподавания и руководство школой; высокие стандарты того, что должен знать и уметь каждый студент; оценки нового поколения и системы данных, используемые для улучшения школы; и технологическая инфраструктура для поддержки обучения 21 века.

Теперь учителя, директора и целые сообщества руководят нашими государственными школами через период огромных изменений, которые привели к положительным результатам для учащихся по всей стране.

Вот снимок того, как выглядит это изменение:

  • Качественное дошкольное учреждение: Администрация Обамы инвестировала $ 1 миллиард , чтобы обеспечить дошкольное образование каждому ребенку, и более половины штатов резко увеличили свои собственные инвестиции в раннее обучение. Благодаря программе администрации Обамы «Гонка к вершине» — «Задача раннего обучения» 5,2 миллиона детей из малообеспеченных семей в 20 штатах получат пользу от высококачественных, бесшовных государственных систем раннего обучения, которые объединяют образование, здоровье, питание и поддержку семей.Кроме того, 18 штатов создают или улучшают свою инфраструктуру для предоставления высококачественных дошкольных учреждений и расширения программ в нуждающихся общинах за счет грантов на дошкольное развитие. Эти штаты будут служить моделями для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним уровнем доходов.
  • Более высокие стандарты: Сегодня более 24 миллионов студентов имеют доступ к более высоким стандартам , чем несколько лет назад. Это включает примерно 4 миллиона чернокожих студентов 3.5 миллионов испаноязычных студентов, 2,8 миллиона студентов с ограниченными возможностями и 1,5 миллиона изучающих английский язык. Государства продвигают эти усилия.
  • Более полезные оценки и данные: Администрация Обамы вложила 360 миллионов долларов в два консорциума штатов, которые разработали новые оценки, соответствующие стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост, которые выходят за рамки традиционных пузырьковых тестов, уделяя больше внимания критическому мышлению и решению проблем , и написание.
  • Сильные учителя в каждом классе: Каждый ученик нуждается в сильном учителе и заслуживает его, но исследования показывают, что у учащихся из числа меньшинств и с низким доходом меньше шансов иметь эффективных учителей, чем у их сверстников.Департамент образования предпринял ряд мер для поддержки выдающихся учителей и преподавателей:
    • Инициатива «Отличные педагоги для всех» направлена ​​на то, чтобы помочь штатам и школьным округам поддержать талантливых преподавателей для учащихся, которые в них больше всего нуждаются.
    • Новые правила укрепят подготовку учителей , опираясь на инновации, уже происходящие по всей стране, и потребуют от штатов определять, как учителя, которых они обучают, делают на местах.Эти новые правила помогут гарантировать, что программы подготовки учителей делают самое важное — готовят учителей к прекрасной работе по обучению детей с первого дня, когда они входят в класс.
    • Teach to Lead , совместно управляемый Национальным советом по профессиональным стандартам обучения, работает над улучшением результатов учащихся за счет расширения возможностей для руководства учителями, особенно тех, которые позволяют учителям оставаться в любимой профессии.
  • Гражданские права и дисциплина: В январе 2014 г.S. Министерства образования и юстиции выпустили первый в истории пакет руководящих и справочных материалов, предназначенных для помощи школам и округам в решении проблемы чрезмерного использования запретительной дисциплины и непропорционального уровня дисциплины для цветных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями. Сбор данных о гражданских правах также впервые пролил свет на пробелы в возможностях по ряду показателей, включая удержание студентов и доступ к строгой курсовой работе. Первый в истории саммит летом 2015 года, созванный Белым домом, также собрал команды преподавателей и администраторов со всей страны, чтобы обсудить благоприятный школьный климат.
  • Доступность колледжа: Наши исторические инвестиции в пособие для студентов для колледжа , гораздо более простое Бесплатное приложение для Федеральной помощи студентам (FAFSA) и лучшие инструменты для совершения покупок в колледжах также подталкивают Америку к цели снова стать мировым лидером. по окончании колледжа. Колледж продолжает оставаться лучшими инвестициями, которые люди могут сделать в свое будущее. Американцы с четырехлетним высшим образованием в 2013 году в среднем отработали на 98% больше часа, чем люди без ученой степени.Это на 89 процентов больше, чем пятью годами ранее. По оценкам ОЭСР, рентабельность инвестиций в высшее образование составляет от 10 до 15 процентов, что выше, чем у большинства финансовых вложений.

Наука, технологии, инженерия и математика, включая информатику

Содержание

Историческая справка
Стратегия Америки в области STEM-образования
Приоритет STEM секретаря
Офисы департамента, поддерживающие STEM
ED предоставляют исторические инвестиции в STEM
Открытое финансирование ED и другие возможности
Примеры дискреционных грантов Департамента, которые могут поддержать STEM
Ресурсы соискателей грантов
Приглашение к коллегам Рецензенты
U.S. Информационный бюллетень STEM Министерства образования
Архивные информационные бюллетени STEM
Образовательные брифинги STEM
Архивные брифинги STEM
Предстоящие брифинги STEM
Объявлены финалисты CTE CubeSat
Объявлены финалисты проекта Rural Tech

Фон

В постоянно меняющемся, все более сложном мире как никогда важно, чтобы молодежь нашей страны была готова поделиться знаниями и навыками для решения проблем, осмыслить информацию и знать, как собирать и оценивать доказательства для принятия решений.Это виды навыков, которые студенты развивают в области естественных наук, технологий, инженерии и математики, включая информатику — дисциплин, известных под общим названием STEM / CS. Если мы хотим создать нацию, в которой наши будущие лидеры, соседи и рабочие смогут понимать и решать некоторые сложные задачи сегодняшнего и завтрашнего дня, а также удовлетворять потребности динамичной и развивающейся рабочей силы, развивая у учащихся навыки, содержательные знания и грамотность в областях STEM имеет важное значение. Мы также должны убедиться, что независимо от того, где живут дети, они имеют доступ к качественной учебной среде.Почтовый индекс ребенка не должен определять его грамотность в области STEM и возможности обучения.

Американская стратегия STEM-образования

Стратегический план STEM-образования, Направление пути к успеху: Американская стратегия STEM-образования , опубликованная в декабре 2018 года, устанавливает федеральную стратегию на следующие пять лет, основанную на видении будущего, в котором все американцы будут иметь доступ на протяжении всей жизни к высококачественному STEM-образованию, и Соединенные Штаты станут мировым лидером в области STEM-грамотности, инноваций и занятости.Он представляет собой настоятельный призыв к общенациональному сотрудничеству с учащимися, семьями, преподавателями, сообществами и работодателями — «Полярная звезда» для сообщества STEM, поскольку он коллективно намечает путь к успеху нации. Департамент является активным участником каждой из межведомственных рабочих групп по реализации Плана.

В декабре 2020 года Управление научно-технической политики Белого дома опубликовало отчет о ходе реализации Федерального стратегического плана в области STEM-образования .В этом отчете о ходе работы описываются текущие усилия и методы реализации в рамках всего Федерального правительства, поскольку оно работает над достижением целей и задач Стратегического плана. В этом отчете также собрана бюджетная информация от всех федеральных агентств, которые инвестируют в образование в области науки и техники в течение 2019 финансового года (FY). Кроме того, этот документ предназначен для выполнения требований в соответствии с повторной авторизацией America COMPETES от 2010 года, которую Управление по политике в области науки и технологий ( OSTP) должен ежегодно направлять в Конгресс отчет во время бюджетного запроса президента, содержащий обновленную информацию о деятельности федерального портфеля STEM Education и инвентаризацию федеральных инвестиций в STEM-образование.Отчет о проделанной работе за 2019 год был выпущен в октябре 2019 года

Секретарь STEM Priority

STEM является центральным элементом комплексной образовательной программы Департамента. Приоритет STEM использовался во всех дискреционных программах грантов Департамента для выполнения миссии Департамента, которая заключается в «содействии успеваемости учащихся и подготовке к глобальной конкурентоспособности путем повышения уровня образования и обеспечения равного доступа».

Отделения, поддерживающие STEM

Управление планирования, оценки и разработки политики (OPEPD)
Управление карьеры, взрослого и технического образования (OCTAE)
Управление начального и среднего образования (OESE)
Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
Управление Высшее образование (OPE)
Управление негосударственного образования (ONPE)
Управление образовательных технологий (OET)
Управление изучения английского языка (OELA)
Институт педагогических наук (IES)
Инициативы Белого дома
Федеральная помощь студентам (FSA) )
Офис коммуникаций и связей с общественностью (OCO)

ED: исторические инвестиции в STEM

The U.S. Министерство образования объявило в ноябре 2020 года, что в течение 2020 финансового года (FY) 2020 оно инвестировало 578 миллионов долларов в поддержку высококачественного STEM-образования, включая информатику, для студентов посредством своих дискреционных и исследовательских грантов. Департамент сообщил о значительном прогрессе в реализации пятилетней стратегии администрации в области STEM, в том числе за счет инвестиций в STEM на сумму более 819 миллионов долларов в течение 2018 и 2019 финансовых годов. Более подробную информацию об этих инвестициях можно найти здесь, в том числе примерно 156 миллионов долларов США для поддержки проектов с сосредоточиться на информатике.

«Стратегическая направленность этой администрации на образование в области STEM поможет открыть студентам Америки новую и захватывающую среду обучения, которая подготовит их к востребованной и высокооплачиваемой карьере», — заявила министр образования США Бетси ДеВос. «Я благодарен президенту Трампу за то, что он сделал образование STEM своим приоритетом, а также за то, что на первое место поставили американских студентов и ее персонал».

Эти инвестиции в образование в области STEM соответствуют обязательству президента Трампа по расширению возможностей для востребованной карьеры в области STEM и достижению общего видения и целей пятилетнего федерального стратегического плана образования в области STEM, озаглавленного Курс на успех: стратегия Америки в области STEM Образование .

Из инвестиций в STEM-образование на 2020 финансовый год Департамент выделил 141 миллион долларов в виде новых грантов и 437 миллионов долларов на продолжение существующих проектов, которые существенно продвигаются к своим целям. Например, средства Департамента будут использованы для подготовки корпуса учителей STEM к работе в классе, расширения возможностей для студентов с низкими доходами преуспеть в послесреднем образовании , и расширения возможностей исследований и обучения для улучшения знаний студентов STEM и навыки, в том числе учащихся с ограниченными возможностями или подверженных риску инвалидности.

Приблизительно 156 миллионов долларов поддержали проекты с упором на информатику. Некоторые из инвестиций в STEM поддерживают инициативу администрации по зонам возможностей, которая способствует экономическому развитию и созданию рабочих мест в экономически неблагополучных общинах.

Перейдите сюда, чтобы прочитать полный пресс-релиз. Ознакомьтесь с разделом «Примеры дискреционных грантов Департамента, которые могут поддержать STEM» ниже для инвестиций, сделанных в 2020 финансовом году.

Открытое финансирование ED и другие возможности

Сезон финансирования 2021 финансового года официально стартовал 1 октября 2020 года.Прогноз по грантам находится здесь, а все открытые гранты ED — здесь.

Новичок в процессе предоставления грантов Департаментом? Департамент предлагает вводные ресурсы о предоставлении грантов. Департамент всегда ищет экспертов в области STEM-образования и других областях, которые будут выступать в качестве рецензентов заявок на гранты. См. Разделы ниже для получения более подробной информации.

Примеры дискреционных грантов Департамента, которые могут поддержать STEM

Ниже представлены инвестиции, сделанные в 2020 финансовом году:

Вы можете искать открытые возможности дискреционного гранта или обращаться к контактным лицам Департамента STEM, указанным ниже.В «Прогнозе возможностей финансирования» перечислены практически все программы дискреционных грантов Департамента на 2021 финансовый год.

Последние грантополучатели STEM включают, помимо прочего, награды MSEIP, карьерное и техническое образование за инновации и модернизацию, награды за инновации в образовании и исследования.

Ресурсы для соискателей грантов

Департамент опубликовал весной 2020 года два новых ресурса соискателей грантов. Эти ресурсы были разработаны, чтобы (1) предоставить обзор процесса подачи заявок на дискреционные (или конкурентные) гранты и (2) предложить более подробную информацию, предназначенную для использования потенциальными заявителями, включая новых потенциальных получателей грантов.Они поддерживают один из новых административных приоритетов Секретаря в отношении новых потенциальных получателей грантов, который был опубликован в марте 2020 года. Их также можно найти в разделе «Другая информация о грантах» на веб-странице грантов ИД.

Обращение к рецензентам

Департамент ищет рецензентов для сезона конкурсных / дискреционных грантов на 2021 финансовый год, в том числе в областях STEM / CS (среди прочего). Уведомление Федерального реестра указывает на особые потребности Управления начального и среднего образования (OESE), Управления послесреднего образования (OPE) и Управления специального образования и реабилитационных услуг (OSERS).Колода слайдов «Как стать рецензентом» содержит дополнительную информацию и следующие шаги.

Информационный бюллетень STEM Министерства образования США

В феврале 2020 года Департамент создал информационный бюллетень STEM Министерства образования США. Пожалуйста, перейдите на нашу страницу подписки на новостную рассылку, чтобы подписаться на этот замечательный ресурс.

Архивные информационные бюллетени STEM

Январь 2021
декабрь 2020
ноябрь 2020
октябрь 2020
сентябрь 2020
август 2020
июль 2020
июнь 2020
май 2020
апрель 2020
март 2020
февраль 2020

Брифинги по STEM-образованию

Обучающие брифинги по STEM транслируются в прямом эфире, содержат субтитры и архивируются для вашего удобства.

Архивные брифинги STEM

25 марта 2021 г. — Различные способности в STEM, с участием доктора Темпл Грандин (слайды презентации [ PDF, 13,7 МБ]) Февраль 2021 г. — пробуждает интерес к STEM (слайды презентации [ PDF, 3,7 МБ]) Декабрь 2020 г. — Новые рубежи в компьютерных науках в K-12 (слайды презентации [ PDF, 12,7MB]) Ноябрь 2020 г. — Федеральный стратегический план STEM: 2 года спустя (слайды презентации [ PDF, 15.49MB]). Октябрь 2020 — Образование в области изобретательства (слайды презентации [ PDF, 13.13 МБ])
Сентябрь 2020 г. — подготовка учителей STEM (слайды презентации [ PDF, 3,5 МБ])
август 2020 г. — образование в области кибербезопасности (слайды презентации [ PDF, 10,5 МБ])
июль 2020 г. — Early Math (слайды презентации [ PDF, 2.37MB])
июнь 2020 — Дистанционное обучение
февраль 2020 — STEM после школы
январь 2020 — STEAM: Искусство, поддерживающее STEM
декабрь 2019 — Участие семьи в STEM
ноябрь 2019 — Индекс возможностей STEM
Октябрь 2019 — Раннее инженерное образование и усилия государства
сентябрь 2019 г. — Набор и удержание 100 тыс. Учителей STEM за 10 лет
июль 2019 г. — Что мы знаем об образовании в области компьютерных наук?

Предстоящие брифинги по STEM

Участники программы карьерного роста вне школы

В ведении государственного управления по делам Ниты М.Лоуи 21st Century Community Learning Centres (21st CCLC), и в течение недели с 11 января 2021 года Департамент объявил о присуждении 2 133 357 долларов США в рамках 2020 финансового года (FY) четырем государственным партнерствам для развития внешкольной карьеры (OSTCP). который предложит участвующим учащимся возможность получить признанный диплом о высшем образовании, такой как признанный в отрасли сертификат или стажировку в востребованной отрасли. Срок реализации проекта — до пяти лет.

Объявлены финалисты CTE CubeSat

Летом 2020 года Управление по вопросам карьеры, технического образования и образования взрослых (OCTAE) запустило национальную задачу CTE Mission: CubeSat, направленную на предоставление студентам космических миссий и практического обучения.Средние школы по всей стране разработали прототипы и предложили миссии для проектов CubeSat. Помощник госсекретаря OCTAE Скотт Стамп недавно объявил пятерых финалистов, каждый из которых получит по 5000 долларов и натуральные призы, которые они могут использовать для создания прототипов CubeSat (кубический спутник) на втором этапе конкурса. Чтобы получать обновления Фазы 2 и другие новости о проблемах, подпишитесь на информационный бюллетень CTE Mission: CubeSat.

Объявлены финалисты проекта

Rural Tech

В декабре 2020 года Департамент объявил пять команд-финалистов проекта Rural Tech Project.Задача в размере 600 000 долларов США направлена ​​на развитие технологического образования, поддержку сельских педагогов и подготовку студентов к будущей и сегодняшней карьере. Rural Tech Project призван предоставить преподавателям ресурсы для создания программ обучения технологиям, адаптированных к их учащимся и местным потребностям. С июня по октябрь 2020 года Департамент пригласил сельские средние школы и местные образовательные агентства предложить программы технологического образования, в которых используется дистанционное обучение на основе компетенций. Абитуриенты предложили программы, ориентированные на широкий спектр технологических навыков — от информатики и кибербезопасности до робототехники и авиации.

ресурсов

Обучение в рамках веб-семинара по пандемии: текущее состояние обучения учащихся и ресурсы для поддержки ваших учащихся сейчас
Истории успеха при возвращении в школу осень 2020 г.
Информация и ресурсы по COVID-19 для школ и школьного персонала
Ресурсы ESEA, IDEA и Perkins
Оценочная карта колледжа — обновлена ​​снова 15.01.21
Изучение вариантов карьеры — FSA
Обучение на рабочем месте
Накапливаемые документы, ведущие к карьере
Межведомственные ресурсы для учителей — подготовлены к Президентской премии за выдающиеся достижения в преподавании математики и естествознания Осень Победители конкурса 2019 г.
Данные и статистика IES, исследования и оценка, а также инструменты для преподавателей
Инициативы STEM вне школы
Выставка ED Games Expo «становится виртуальной» для поддержки дистанционного обучения
История данных STEM — Утечка в конвейере STEM: раннее изучение алгебры
История данных CTE — Преодоление разрыва в навыках: карьера и техническое образование в старшей школе
Обзор STEM
Родители и семья Digi tal Learning Guide
Early Learning: STEM — Math Video
Keep Calm and Connect All Student OET Blog Series
K-12 Practitioners ‘Circle
STEM Innovation for Inclusion in Early Education (STEMI2E2) Center and the OSEP’s Early Learning Newsletter
Руководство по переходу к Высшее образование и трудоустройство для студентов и молодежи с ограниченными возможностями
Исследовательский центр CTE
Сбор данных о гражданских правах
Стратегия данных Департамента

Прочие средства связи

Домашний блог
Пресс-релизы
Twitter
Подписки на информационные бюллетени

Другие сайты Федерального агентства STEM

Ниже перечислены федеральные агентства, с которыми Департамент сотрудничает для поддержки целей Стратегического плана STEM-образования (см. Более подробную информацию в разделе выше) и поддержки заинтересованных сторон Департамента.

Отдел STEM Контакты

  • Исполняющий обязанности руководителя STEM, Управление карьеры, взрослого и технического образования — Альберт Паласиос, [email protected]
  • Роберт Нойс / Эллен Леттвин Научный сотрудник по STEM, Управление начального и среднего образования — Патти Кертис, [email protected]
  • По вопросам обращайтесь по адресу [email protected]

19 TAC Глава 110, подраздел B

19 TAC Глава 110, подраздел B

Глава 110.Основные знания и навыки английского языка в Техасе Языковые искусства и чтение
Подраздел B. Средняя школа


Законодательные органы: положения данного подраздела B выдан в соответствии с Кодексом об образовании Техаса, 7.102 (c) (4) и §28.002, если только иначе отмечено.


§110.21. Внедрение основных знаний Техаса and Skills for English Language Arts and Reading, Средняя школа, принято в 2017 г.

(а) Положения настоящего раздел и 110.22-110.24 настоящего раздела должны выполняться школой. районы.

(b) Не позднее 31 августа, 2018, уполномоченный по вопросам образования должен определить, есть ли учебные Финансирование материалов было предоставлено государственным школам Техаса для приобретения материалов которые охватывают основные знания и навыки английского языка, искусства и чтение, принятое в пунктах 110.22–110.24 настоящего заголовка.

(c) Если комиссар делает определение того, что финансирование учебных материалов было предоставлено в соответствии с подразделом (b) данного раздела, 110.22-110.24 настоящего раздела должны быть реализуется с 2019-2020 учебного года и распространяется на 2019-2020 гг. и последующие школьные годы.

(d) Если комиссар не принимать решения о финансировании учебных материалов доступный в соответствии с подразделом (b) этого раздела, комиссар должен не позднее 31 августа каждого последующего учебного года определять, Предоставлено финансирование учебных материалов.Если комиссар определяет, что финансирование учебных материалов предоставлено, Уполномоченный уведомляет Государственный совет по образованию и школьные округа. что пункты 110.22-110.24 настоящего раздела должны быть реализованы для следующих учебный год.

Источник: Положения настоящего 110.21, вступившие в силу 25 сентября 2017 г., 42 TexReg 4999; внесены поправки в вступает в силу 1 августа 2019 г., 44 TexReg 3835.


§110.22.Английский язык, искусство и чтение, 6 класс, Принят в 2017 г.

(а) Введение.

(1) Искусство английского языка и чтение Texas Essential Знания и навыки (TEKS) воплощают взаимосвязанный характер слушания, говорить, читать, писать и думать через семь интегрированных направлений развития и поддержания фундаментальных языковые навыки; понимание; отклик; несколько жанров; авторское предназначение и ремесло; состав; и запрос и исследования.Направления сосредоточены на академической орате (владение устной выражение и понимание), аутентичное чтение и рефлексивное письмо обеспечить грамотный Техас. Пряди интегрированы и прогрессивны с студенты продолжают развивать знания и навыки повышенной сложности и нюансы, чтобы мыслить критически и адаптироваться к постоянно меняющейся природе языка и грамотности.

(2) Семь нитей основного знания и навыки английского языка, искусства и чтения предназначены для интеграции учебные цели и рекурсивны по своей природе.Пряди включают четыре языковые области (аудирование, говорение, чтение, письмо) и их приложение, чтобы ускорить приобретение языковых навыков, чтобы студенты развивают высокий уровень владения социальным и академическим языком. Хотя для некоторых цепочек может потребоваться больше времени на обучение, каждая цепочка имеет равное значение, могут быть представлены в любом порядке и должны быть интегрированы во всем год. Кроме того, студенты должны участвовать в академических беседах, писать, читать и быть читаемым ежедневно с возможностями для межучебное содержание и выбор студентов.

(3) Сложность текста увеличивается с увеличением словарного запаса, сложные структуры предложений, тонкие особенности текста, когнитивные требования содержание и тонкие отношения между идеями (Техасское образовательное агентство, STAAR Дескрипторы уровня производительности , 2013). По мере получения навыков и знаний в каждом из семи направлений студенты будут продолжать применять более ранние стандарты с большей глубиной для более сложных текстов в разных жанрах, поскольку они стать самостоятельными, критически настроенными учениками, которые работают вместе, пока постоянно используя метакогнитивные навыки.

Ожидается, что

(4) изучающих английский язык (ELL) встретятся стандарты на втором языке; однако их знание английского влияет на способность соответствовать этим стандартам. Чтобы продемонстрировать эти знания на всех этапах овладения английским языком понимание текста требует дополнительных каркасов, таких как адаптированный текст, переводы, родной языковая поддержка, родственные слова, резюме, картинки, реалии, глоссарии, двуязычный словари, тезаурусы и другие способы понятного ввода.ELL могут и следует поощрять использование знания своего первого языка для пополнения словарного запаса разработка; словарный запас должен быть в контексте связного дискурса, чтобы что это имеет смысл. Стратегическое использование родного языка учащимся — это важно для языкового, эмоционального, когнитивного и академического развития на английском.

(5) Текущие исследования подчеркивают важность эффективная интеграция изучения второго языка с областью качественного контента образование, чтобы гарантировать, что ELL овладевают социальным и академическим языком владеть английским языком, изучить знания и навыки и достичь их в полной мере академический потенциал.Обучение должно быть лингвистически адаптировано в в соответствии со Стандартами владения английским языком (ELPS) и уровень владения английским языком студента, чтобы гарантировать овладение знания и навыки по требуемой учебной программе доступны. Для дальнейшего понимание потребностей в овладении вторым языком, см. ELPS и дескрипторы уровня квалификации, принятые в главе 74, подраздел A, настоящего название (относящееся к Обязательной учебной программе).

(6) Знание устного языка играет ключевую роль в школьные успехи; словесное взаимодействие должно быть максимальным на всех уровнях обучения (Кинселла, 2010).Чтобы студенты стали мыслителями и знатоками говорящие по естествознанию, обществознанию, математике, изобразительному искусству, языку и чтение, профессиональное и техническое образование, они должны иметь несколько возможность практиковать и применять академический язык каждой дисциплины (Фишер, Фрей и Ротенберг, 2008 г.).

(7) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, обсуждение и мышление — устно язык. Учащийся развивает устную речь посредством аудирования, разговорной речи и обсуждение. Ожидается:

(A) активно слушайте, чтобы интерпретировать сообщение, спрашивайте уточняющие вопросы и отвечающие соответствующим образом;

(B) следовать и давать устные инструкции, которые включают: несколько шагов действия;

(C) провести организованную презентацию с особым стойка и положение, использование зрительного контакта, скорость речи, громкость, произнесение, естественные жесты и условности языка для эффективной передачи идей; и

(D) участвовать в обсуждениях, проводимых студентами, путем выявления и рассматривает предложения других членов группы, делает заметки и выявление точек согласия и разногласий.

(2) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — словарный запас. Студент выразительно использует вновь приобретенную лексику. Студент ожидается:

(A) использовать печатные или цифровые ресурсы для определения значение, слоговое письмо, произношение, происхождение слова и часть речи;

(B) используйте контекст, такой как определение, аналогия и примеры для пояснения значения слов; и

(C) определить значение и использование уровня класса академические английские слова, образованные от греческих и латинских корней, таких как mis / mit, Bene, man, vac, scrib / script и jur / jus.

(3) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — беглость. Учащийся бегло и с пониманием читает текст на уровне своего класса. Студент отрегулирует беглость при чтении текста на уровне своего класса на основе цель чтения.

(4) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — самостоятельные чтение.Учащийся самостоятельно читает тексты, соответствующие его оценке. Студент ожидается, что текст будет самостоятельно выбирать и читать независимо в течение длительного периода времени.

(5) Понимание: аудирование, речь, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент использует метакогнитивные навыки как для развития, так и для углубления понимание все более сложных текстов. Ожидается:

(A) установить цель для чтения, назначенного и самостоятельно выбранный текст;

(B) генерировать вопросы о тексте до, во время и после прочтения углубить понимание и получить информацию;

(C) делать и исправлять или подтверждать прогнозы с помощью текста особенности, особенности жанра и структуры;

(D) создавать мысленные образы для углубления понимания;

(E) установить связь с личным опытом, идеями в другие тексты и общество;

(F) делать выводы и использовать доказательства в поддержку понимание;

(G) оценка прочитанных деталей для определения ключевых идей;

(H) синтезирует информацию для создания нового понимания; и

(I) контролировать понимание и вносить коррективы, например перечитывать, использовать базовые знания, задавать вопросы и комментировать, когда понимание ломается.

(6) Навыки реагирования: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент отвечает на все более сложные источники. которые читают, слышат или просматривают. Ожидается:

(A) описывает личные связи с различными источники, в том числе тексты, выбранные самостоятельно;

(B) написать ответы, которые продемонстрировать понимание текстов, в том числе сравнение источников внутри и между жанрами;

(C) использовать текстовое свидетельство для подтверждения соответствующего отклик;

(D) перефразируйте и резюмируйте тексты так, чтобы поддерживать смысл и логический порядок;

(E) взаимодействовать с источниками значимым образом, например, делать заметки, аннотирование, фрирайтинг или иллюстрирование;

(F) отвечает, используя недавно приобретенный словарный запас, если это необходимо;

(G) обсудить и написать о явном или неявном значения текста;

(H) ответить устно или письменно с соответствующими регистр, словарный запас, тон и голос; и

(I) размышлять и корректировать ответы по мере появления новых доказательств. представлен.

(7) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — литературные элементы. Студент распознает и анализирует литературные элементы. внутри и во все более сложных традиционных, современных, классических, и разнообразные художественные тексты. Ожидается:

(A) вывести несколько тем внутри и между текстами, используя текстовое свидетельство;

(B) проанализировать, как персонажи внутреннее и внешнее отзывы развивают сюжет;

(C) анализировать элементы сюжета, в том числе восходящее действие, кульминация, падающее действие, разрешение и нелинейные элементы, такие как воспоминания; и

(D) проанализировать, как настройка, в том числе исторические и культурные условия, влияют на характер и развитие сюжета.

(8) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — жанры. Студент распознает и анализирует жанровую специфику характеристики, структуры и цели внутри и во все более сложных традиционные, современные, классические и разнообразные тексты. Студент ожидается:

(А) демонстрируют знание литературных жанров, таких как реалистическая фантастика, приключенческие рассказы, историческая фантастика, загадки, юмор и мифы;

(B) анализировать влияние счетчика и конструктивных элементов например, перенос строк в стихотворениях в различных поэтических формах;

(C) проанализировать, как драматурги развивают персонажей через диалог и постановка;

(D) анализировать характеристики и структурные элементы информационных текст, в том числе:

(i) контрольная идея или тезис с сопутствующее доказательство;

(ii) такие характеристики, как введение, предисловие, предисловие, ссылки или благодарности для получения справочной информации; и

(iii) организационные модели, такие как определение, классификация, преимущества и недостатки;

(E) анализировать характеристики и структуру аргументативный текст:

(i) идентификация претензии;

(ii) объяснение того, как автор использует различные типы доказательств в поддержку аргумента; и

(iii) определение целевой аудитории или читателя; и

(F) анализировать характеристики мультимодальных и цифровых тексты.; и

(9) Назначение автора и ремесло: слушание, говорение, чтение, письмо и мышление используя несколько текстов. Студент использует критический запрос для анализа авторского выбор и то, как они влияют и передают значение в различных тексты. Студент анализирует и целенаправленно применяет авторское мастерство, чтобы разрабатывать свои собственные продукты и выступления. Ожидается:

(A) объяснить цель и послание автора в текст;

(B) проанализируйте, как использование текстовой структуры способствует авторской цели;

(C) проанализировать использование автором печати и графики особенности для достижения конкретных целей;

(D) описывают, как автор использует образный язык, такой как метафора и персонификация, достигает определенных целей;

(E) идентифицировать использование литературных приемов, в том числе всеведущая и ограниченная точка зрения для достижения определенной цели;

(F) проанализировать, как автор использует язык способствует настроению и голосу; и

(G) объясняют разницу между риторическими приемами и логическими заблуждениями.

(10) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — процесс написания. Учащийся рекурсивно использует процесс письма, чтобы составлять несколько разборчивых текстов с использованием соответствующих условных обозначений. В ожидается:

(A) спланируйте первый черновик, выбрав подходящий жанр для конкретной темы, цели и аудитории, используя ряд стратегий, таких как как обсуждение, фоновое чтение и личные интересы;

(B) превращает черновики в целенаправленные, структурированные и связный отрывок из письма:

(i) организация с целенаправленной структурой, включая введение, переходы, согласованность внутри и по абзацам и заключение; и

(ii) разработка увлекательной идеи, отражающей глубину мысли с конкретными фактами и подробностями;

(C) редактировать проекты для ясности, развития, организация, стиль, выбор слов и разнообразие предложений;

(D) редактировать черновики, используя стандартные английские соглашения, в том числе:

(i) полные сложные предложения с согласованием подлежащего и глагола и избеганием сращиваний, повторений и фрагментов;

(ii) последовательный, соответствующий использование времен глаголов;

(iii) соединительные наречия;

(iv) предлоги и предложные фразы и их влияние на согласование подлежащего-глагола;

(v) местоимений, включая относительный;

(vi) подчиненные союзы для образования сложных предложения и соотносительные союзы, такие как либо / или и ни / ни;

(vii) использование заглавных букв в именах собственных, включая сокращения, инициалы, акронимы и названия организаций;

(viii) знаки препинания, включая запятые в сложных предложениях, переходы и вводные элементы ; и

(ix) правильно написание, включая часто путаемые термины, такие как его / это, влияние / эффект, там / их / они, и к / двум / тоже; и

(E) публиковать письменные работы для соответствующей аудитории.

(11) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — жанры. Студент использует жанровые особенности и ремесло для сочинения несколько содержательных текстов. Ожидается:

(A) составлять литературные тексты, такие как личные повествования, художественная литература и поэзия с использованием жанровых особенностей и ремесел;

(В) составлять информационные тексты, в том числе эссе из нескольких абзацев, которые передают информацию по теме с использованием четкого контроля идея или тезис и жанр характеристики и ремесло;

(C) составлять аргументативные тексты из нескольких абзацев, используя жанровые характеристики и мастерство; и

(D) составлять корреспонденцию, отражающую мнение, регистрирует жалобу или запрашивает информацию в деловом или дружественном состав.

(12) Запрос и исследование: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент занимается как краткосрочным, так и постоянным рекурсивным запросом. процессы для различных целей. Ожидается:

(A) генерировать по выбору ученика и под руководством учителя вопросы для формального и неформального запроса;

(B) разработать и пересмотреть план;

(C) при необходимости уточните основной вопрос исследования, руководствуясь ответами на второстепенный набор вопросов;

(D) идентифицировать и собирать соответствующую информацию из разнообразие источников;

(E) различать первичный и вторичный источники;

(F) синтезирует информацию из различных источников;

(G) дифференцировать между перефразированием и плагиатом при использовании исходных материалов;

(H) изучить источники для:

(i) надежность, достоверность и предвзятость; и

(ii) неисправен рассуждения, такие как гипербола, эмоциональные призывы и стереотипы;

(I) отображать академические цитаты и использовать исходные материалы этично; и

(J) использовать соответствующий способ доставки, независимо от того, письменные, устные или мультимодальные для представления результатов.

Источник: Положения настоящего 110.22 вступает в силу 25 сентября 2017 г., 42 TexReg 4999; внесены поправки в вступает в силу 1 августа 2019 г., 44 TexReg 3835.


§110.23. Английский язык, искусство и чтение, 7 класс, Принят в 2017 г.

(а) Введение.

(1) Искусство английского языка и чтение Texas Essential Знания и навыки (TEKS) воплощают взаимосвязанный характер слушания, говорить, читать, писать и думать через семь интегрированных направлений развития и поддержания фундаментальных языковые навыки; понимание; отклик; несколько жанров; авторское предназначение и ремесло; состав; и запрос и исследования.Направления сосредоточены на академической орате (владение устной выражение и понимание), аутентичное чтение и рефлексивное письмо обеспечить грамотный Техас. Пряди интегрированы и прогрессивны с студенты продолжают развивать знания и навыки повышенной сложности и нюансы, чтобы мыслить критически и адаптироваться к постоянно меняющейся природе языка и грамотности.

(2) Семь нитей основного знания и навыки английского языка, искусства и чтения предназначены для интеграции учебные цели и рекурсивны по своей природе.Пряди включают четыре языковые области (аудирование, говорение, чтение, письмо) и их приложение, чтобы ускорить приобретение языковых навыков, чтобы студенты развивают высокий уровень владения социальным и академическим языком. Хотя для некоторых цепочек может потребоваться больше времени на обучение, каждая цепочка имеет равное значение, могут быть представлены в любом порядке и должны быть интегрированы во всем год. Кроме того, студенты должны участвовать в академических беседах, писать, читать и быть читаемым ежедневно с возможностями для межучебное содержание и выбор студентов.

(3) Сложность текста увеличивается с увеличением словарного запаса, сложные структуры предложений, тонкие особенности текста, когнитивные требования содержание и тонкие отношения между идеями (Техасское образовательное агентство, STAAR Дескрипторы уровня производительности , 2013). По мере получения навыков и знаний в каждом из семи направлений студенты будут продолжать применять более ранние стандарты с большей глубиной для более сложных текстов в разных жанрах, поскольку они стать самостоятельными, критически настроенными учениками, которые работают вместе, пока постоянно используя метакогнитивные навыки.

Ожидается, что

(4) изучающих английский язык (ELL) встретятся стандарты на втором языке; однако их знание английского влияет на способность соответствовать этим стандартам. Чтобы продемонстрировать эти знания на всех этапах овладения английским языком понимание текста требует дополнительных каркасов, таких как адаптированный текст, переводы, родной языковая поддержка, родственные слова, резюме, картинки, реалии, глоссарии, двуязычный словари, тезаурусы и другие способы понятного ввода.ELL могут и следует поощрять использование знания своего первого языка для улучшения развитие словарного запаса; словарный запас должен быть в контексте связанных дискурс так, чтобы он был осмысленным. Стратегическое использование студенческой первой язык важен для обеспечения языковых, эмоциональных, когнитивных и академических разработка на английском языке.

(5) Текущие исследования подчеркивают важность эффективная интеграция изучения второго языка с областью качественного контента образование, чтобы гарантировать, что ELL овладевают социальным и академическим языком владеть английским языком, изучить знания и навыки и достичь их в полной мере академический потенциал.Обучение должно быть лингвистически адаптировано в в соответствии со Стандартами владения английским языком (ELPS) и уровень владения английским языком студента, чтобы гарантировать овладение знания и навыки по требуемой учебной программе доступны. Для дальнейшего понимание потребностей в овладении вторым языком, см. ELPS и дескрипторы уровня квалификации, принятые в главе 74, подраздел A, настоящего название (относящееся к Обязательной учебной программе).

(6) Знание устного языка играет ключевую роль в школьные успехи; словесное взаимодействие должно быть максимальным на всех уровнях обучения (Кинселла, 2010).Чтобы студенты стали мыслителями и знатоками говорящие по естествознанию, обществознанию, математике, изобразительному искусству, языку и чтение, профессиональное и техническое образование, они должны иметь несколько возможность практиковать и применять академический язык каждой дисциплины (Фишер, Фрей и Ротенберг, 2008 г.).

(7) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Развитие и поддержание базовых языковых навыков: слушание, говорение, обсуждение и мышление — устно язык. Учащийся развивает устную речь посредством аудирования, разговорной речи и обсуждение. Ожидается:

(A) активно слушать, интерпретировать сообщение и спрашивать уточняющие вопросы, основанные на идеях других;

(B) следовать и давать сложные устные инструкции для выполнять конкретные задачи, отвечать на вопросы или решать проблемы;

(C) представляет критический анализ литературного произведения, фильма или драматическая постановка, зрительный контакт, скорость речи, громкость, произнесение, разнообразные естественные жесты и условности языка для передачи идей эффективно; и

(D) участвовать в содержательной беседе и обеспечивать и принимайте конструктивные отзывы от других.

(2) Развитие и поддержание базовых языковых навыков: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — словарный запас. Студент выразительно использует вновь приобретенную лексику. Студент ожидается:

(A) использовать печатные или цифровые ресурсы для определения значение, слоговое письмо, произношение, происхождение слова и часть речи;

(B) используйте контекст, например контраст или причину и следствие, чтобы уточнить значение слов; и

(C) определить значение и использование уровня класса академические английские слова, образованные от греческих и латинских корней, таких как omni, log / logue, gen, vid / vis, phil, luc и sens / sent.

(3) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — беглость. Учащийся бегло и с пониманием читает текст на уровне своего класса. Студент отрегулирует беглость при чтении текста на уровне своего класса на основе цель чтения.

(4) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — самостоятельные чтение.Учащийся самостоятельно читает тексты, соответствующие его оценке. Студент ожидается, что текст будет самостоятельно выбирать и читать независимо в течение длительного периода времени.

(5) Понимание: аудирование, речь, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент использует метакогнитивные навыки как для развития, так и для углубления понимание все более сложных текстов. Ожидается:

(A) установить цель для чтения, назначенного и самоподборные тексты;

(B) генерировать вопросы о тексте до, во время и после прочтения углубить понимание и получить информацию;

(C) делать и исправлять или подтверждать прогнозы с помощью текста особенности, особенности жанра и структуры;

(D) создавать мысленные образы для углубления понимания;

(E) установить связь с личным опытом, идеями в другие тексты и общество;

(F) делать выводы и использовать доказательства в поддержку понимание;

(G) оценка прочитанных деталей для определения ключевых идей;

(H) синтезирует информацию для создания нового понимания; и

(I) контролировать понимание и вносить коррективы, например перечитывать, использовать базовые знания, задавать вопросы и комментировать, когда понимание ломается.

(6) Навыки реагирования: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент отвечает на все более сложные источники. которые читают, слышат или просматривают. Ожидается:

(A) описывает личные связи с различными источники, в том числе тексты, выбранные самостоятельно;

(B) написать ответы, которые продемонстрировать понимание текстов, включая сравнение источников внутри и между жанрами;

(C) использовать текстовое свидетельство для подтверждения соответствующего отклик;

(D) перефразируйте и резюмируйте тексты так, чтобы поддерживать смысл и логический порядок;

(E) взаимодействуют с источниками значимыми способами, такими как делать заметки, аннотировать, писать или иллюстрировать;

(F) отвечает, используя недавно приобретенный словарный запас, как соответствующий;

(G) обсудить и написать о явном или неявном значения текста;

(H) ответить устно или письменно с соответствующими регистр, словарный запас, тон и голос; и

(I) размышлять и корректировать ответы по мере появления новых доказательств. представлен.

(7) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — литературные элементы. Студент распознает и анализирует литературные элементы. внутри и во все более сложных традиционных, современных, классических, и разнообразные художественные тексты. Ожидается:

(A) вывести несколько тем внутри и между текстами, используя текстовое свидетельство;

(B) анализировать, как качества персонажей влияют на события и разрешение конфликта;

(C) анализировать элементы графика, включая использование предзнаменование и неизвестность, чтобы продвинуть сюжет; и

(D) проанализировать, как настройка влияет на характер и развитие сюжета.

(8) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — жанры. Студент распознает и анализирует жанровую специфику характеристики, структуры и цели внутри и между все более и более сложные традиционные, современные, классические и разнообразные тексты. Студент ожидается:

(А) демонстрируют знание литературных жанров, таких как реалистическая фантастика, приключенческие рассказы, историческая фантастика, загадки, юмор, мифы, фэнтези и научная фантастика;

(B) проанализировать влияние схемы рифмы, метра и графические элементы, такие как знаки препинания и заглавные буквы в стихотворениях разных жанров поэтических форм;

(В) проанализировать, как развиваются драматурги персонажи через диалоги и постановки;

(D) анализировать характеристики и структурные элементы информационных текст, в том числе:

(i) контрольная идея или тезис с сопутствующее доказательство;

(ii) такие функции, как ссылки или благодарности; и

(iii) организационные модели, поддерживающие несколько тем, категории и подкатегории;

(E) анализировать характеристики и структуру аргументативный текст:

(i) идентификация претензии;

(ii) объяснение того, как автор использует различные типы доказательств и рассмотрение альтернатив в поддержку аргумента; и

(iii) определение целевой аудитории или читателя; и

(F) анализировать характеристики мультимодальных и цифровых тексты.; и

(9) Назначение автора и ремесло: слушание, говорение, чтение, письмо и мышление используя несколько текстов. Студент использует критический запрос для анализа авторского выбор и то, как они влияют и передают значение в различных тексты. Студент анализирует и целенаправленно применяет авторское мастерство, чтобы разрабатывать свои собственные продукты и выступления. Ожидается:

(A) объяснить цель и послание автора в текст;

(B) проанализируйте, как использование текстовой структуры способствует авторской цели;

(C) проанализировать использование автором печати и графики особенности для достижения конкретных целей;

(D) описывают, как автор использует образный язык, такой как метафора и персонификация, достигает определенных целей;

(E) идентифицировать использование литературных приемов, в том числе субъективных и объективная точка зрения;

(F) проанализировать, как использование языка автором способствует настроению, голосу и тону; и

(G) объясняет назначение риторических приемов, таких как прямые адресные и риторические вопросы и логические заблуждения, такие как загруженный язык и широкие обобщения.

(10) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — процесс написания. Учащийся рекурсивно использует процесс письма, чтобы составлять несколько разборчивых текстов с использованием соответствующих условных обозначений. В ожидается:

(A) спланируйте первый черновик, выбрав подходящий жанр для конкретной темы, цели и аудитории, используя ряд стратегий, таких как как обсуждение, фоновое чтение и личные интересы;

(B) превращает черновики в целенаправленные, структурированные и связный отрывок из письма:

(i) организация с целенаправленной структурой, включая введение, переходы, согласованность внутри и по абзацам и заключение; и

(ii) разработка увлекательной идеи, отражающей глубину мысли с конкретными фактами, деталями и примерами;

(C) редактировать проекты для ясности, развития, организация, стиль, выбор слов и разнообразие предложений;

(D) редактировать черновики, используя стандартные английские соглашения, в том числе:

(i) полные сложные предложения с согласованием подлежащего и глагола и избеганием сращиваний, повторений и фрагментов;

(ii) последовательный, соответствующий использование времен глаголов;

(iii) соединительные наречия;

(iv) предлоги и предложные фразы и их влияние на согласование подлежащего-глагола;

(v) соглашение о местоимении-предшествующем;

(vi) подчиненные союзы для образования сложные предложения и коррелятивные союзы, такие как или / или и ни ни;

(vii) правильное использование заглавных букв;

(viii) пунктуация, включая запятые для выделения слов, фраз и предложений, и точки с запятой; и

(ix) правильно орфография, включая часто путаемые термины, такие как его / это, влияет / эффект, там / их / они, и на / два / тоже; и

(E) публиковать письменные работы для соответствующей аудитории.

(11) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — жанры. Студент использует жанровые особенности и ремесло для сочинения несколько содержательных текстов. Ожидается:

(A) составлять литературные тексты, такие как личные повествования, художественная литература и поэзия с использованием жанровых особенностей и ремесел;

(В) составлять информационные тексты, в том числе эссе из нескольких абзацев, которые передают информацию по теме с использованием четкого контроля идея или тезис и жанр характеристики и ремесло;

(C) составлять аргументативные тексты из нескольких абзацев, используя жанровые характеристики и мастерство; и

(D) составлять корреспонденцию, отражающую мнение, регистрирует жалобу или запрашивает информацию в деловом или дружественном состав.

(12) Запрос и исследование: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент занимается как краткосрочным, так и постоянным рекурсивным запросом. процессы для различных целей. Ожидается:

(A) генерировать по выбору ученика и под руководством учителя вопросы для формального и неформального запроса;

(B) разработать и пересмотреть план;

(C) при необходимости уточните основной вопрос исследования, руководствуясь ответами на второстепенный набор вопросов;

(D) идентифицировать и собирать соответствующую информацию из разнообразие источников;

(E) различать первичный и вторичный источники;

(F) синтезирует информацию из различных источников;

(G) дифференцировать между перефразированием и плагиатом при использовании исходных материалов;

(H) изучить источники для:

(i) надежность, достоверность и предвзятость; и

(ii) неисправен рассуждения, такие как гипербола, эмоциональные призывы и стереотипы;

(I) отображать академические цитаты и использовать исходные материалы этично; и

(J) использовать соответствующий способ доставки, независимо от того, письменные, устные или мультимодальные для представления результатов.

Источник: Положения настоящего 110.23 принят, вступает в силу 25 сентября 2017 г., 42 TexReg 4999, изменен на вступает в силу 1 августа 2019 г., 44 TexReg 3835.


§110.24. Английский язык, искусство и чтение, 8 класс, Принят в 2017 г.

(а) Введение.

(1) Искусство английского языка и чтение Texas Essential Знания и навыки (TEKS) воплощают взаимосвязанный характер слушания, говорить, читать, писать и думать через семь интегрированных направлений развития и поддержания фундаментальных языковые навыки; понимание; отклик; несколько жанров; авторское предназначение и ремесло; состав; и запрос и исследования.Направления сосредоточены на академической орате (владение устной выражение и понимание), аутентичное чтение и рефлексивное письмо обеспечить грамотный Техас. Пряди интегрированы и прогрессивны с студенты продолжают развивать знания и навыки повышенной сложности и нюансы, чтобы мыслить критически и адаптироваться к постоянно меняющейся природе языка и грамотности.

(2) Семь направлений основных знаний и навыков по английскому языку искусство и чтение предназначены для интеграции учебные цели и рекурсивны по своей природе.Пряди включают четыре языковые области (аудирование, говорение, чтение, письмо) и их приложение, чтобы ускорить приобретение языковых навыков, чтобы студенты развивают высокий уровень владения социальным и академическим языком. Хотя для некоторых цепочек может потребоваться больше времени на обучение, каждая цепочка имеет равное значение, могут быть представлены в любом порядке и должны быть интегрированы во всем год. Кроме того, студенты должны участвовать в академических беседах, писать, читать и быть читаемым ежедневно с возможностями для межучебное содержание и выбор студентов.

(3) Сложность текста увеличивается с увеличением словарного запаса, сложные структуры предложений, тонкие особенности текста, когнитивные требования содержание и тонкие отношения между идеями (Техасское образовательное агентство, STAAR Дескрипторы уровня производительности , 2013). По мере получения навыков и знаний в каждом из семи направлений студенты будут продолжать применять более ранние стандарты с большей глубиной для более сложных текстов в разных жанрах, поскольку они стать самостоятельными, критически настроенными учениками, которые работают вместе, пока постоянно используя метакогнитивные навыки.

Ожидается, что

(4) изучающих английский язык (ELL) встретятся стандарты на втором языке; однако их знание английского влияет на способность соответствовать этим стандартам. Чтобы продемонстрировать эти знания на всех этапах овладения английским языком понимание текста требует дополнительных каркасов, таких как адаптированный текст, переводы, родной языковая поддержка, родственные слова, резюме, картинки, реалии, глоссарии, двуязычный словари, тезаурусы и другие способы понятного ввода.ELL могут и следует поощрять использование знания своего первого языка для улучшения развитие словарного запаса; словарный запас должен быть в контексте связанных дискурс так, чтобы он был осмысленным. Стратегическое использование студенческой первой язык важен для обеспечения языковых, эмоциональных, когнитивных и академических разработка на английском языке.

(5) Текущие исследования подчеркивают важность эффективная интеграция изучения второго языка с областью качественного контента образование, чтобы гарантировать, что ELL овладевают социальным и академическим языком владеть английским языком, изучить знания и навыки и достичь их в полной мере академический потенциал.Обучение должно быть лингвистически адаптировано в в соответствии со Стандартами владения английским языком (ELPS) и уровень владения английским языком студента, чтобы гарантировать овладение знания и навыки по требуемой учебной программе доступны. Для дальнейшего понимание потребностей в овладении вторым языком, см. ELPS и дескрипторы уровня квалификации, принятые в главе 74, подраздел A, настоящего название (относящееся к Обязательной учебной программе).

(6) Знание устного языка играет ключевую роль в школьные успехи; словесное взаимодействие должно быть максимальным на всех уровнях обучения (Кинселла, 2010).Чтобы студенты стали мыслителями и знатоками говорящие по естествознанию, обществознанию, математике, изобразительному искусству, языку и чтение, карьера и техническое образование, у них должно быть множество возможностей практиковать и применять академический язык каждой дисциплины (Фишер, Фрей, И Ротенберг, 2008).

(7) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, обсуждение и мышление — устно язык. Учащийся развивает устную речь посредством аудирования, разговорной речи и обсуждение. Ожидается:

(A) активно слушать, чтобы интерпретировать сообщение подведение итогов, вопросы и комментарии;

(B) следовать и давать сложные устные инструкции для выполнять конкретные задачи, отвечать на вопросы или решать проблемы;

(C) отстаивать позицию, используя анекдоты, аналогии, и / или иллюстрации с использованием зрительного контакта, скорости речи, громкости, произношения, разнообразные естественные жесты и условности языка для передачи идей эффективно; и

(D) совместно участвовать в обсуждениях, планировать повестки дня с четкими целями и сроками, установить временные рамки для докладчиков, взять отмечает, и голосование по ключевым вопросам.

(2) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — словарный запас. Студент выразительно использует вновь приобретенную лексику. Студент ожидается:

(A) использовать печатные или цифровые ресурсы для определения значение, слоговое письмо, произношение, происхождение слова и часть речи;

(B) используйте контекст в абзаце или за его пределами, чтобы прояснить значение незнакомых или неоднозначных слов; и

(C) определить значение и использование академического Английские слова, образованные от греческих и латинских корней, таких как ast, qui, path, mand / mend и duc.

(3) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — беглость. Учащийся бегло и с пониманием читает текст на уровне своего класса. Студент отрегулирует беглость при чтении текста на уровне своего класса на основе цель чтения.

(4) Развитие и поддержка основополагающего языка навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление — самостоятельные чтение.Учащийся самостоятельно читает тексты, соответствующие его оценке. Студент ожидается, что текст будет самостоятельно выбирать и читать независимо в течение длительного периода времени.

(5) Понимание: аудирование, речь, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент использует метакогнитивные навыки как для развития, так и для углубления понимание все более сложных текстов. Ожидается:

(A) установить цель для чтения, назначенного и самоподборные тексты;

(B) генерировать вопросы о тексте до, во время и после прочтения углубить понимание и получить информацию;

(C) делать и исправлять или подтверждать прогнозы с помощью текста особенности, особенности жанра и структуры;

(D) создавать мысленные образы для углубления понимания;

(E) установить связь с личным опытом, идеями в другие тексты и общество;

(F) делать выводы и использовать доказательства в поддержку понимание;

(G) оценка прочитанных деталей для определения ключевых идей;

(H) синтезирует информацию для создания нового понимания; и

(I) контролировать понимание и вносить коррективы, например перечитывать, использовать базовые знания, задавать вопросы и комментировать, когда понимание ломается.

(6) Навыки реагирования: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент отвечает на все более сложные источники. которые читают, слышат или просматривают. Ожидается:

(A) описывает личные связи с различными источники, в том числе тексты, выбранные самостоятельно;

(B) написать ответы, которые продемонстрировать понимание текстов, включая сравнение источников внутри и между жанрами;

(C) использовать текстовое свидетельство для подтверждения соответствующего отклик;

(D) перефразируйте и резюмируйте тексты так, чтобы поддерживать смысл и логический порядок;

(E) взаимодействуют с источниками значимыми способами, такими как делать заметки, аннотировать, писать или иллюстрировать;

(F) отвечает, используя недавно приобретенный словарный запас, как соответствующий;

(G) обсудить и написать о явном или неявном значения текста;

(H) ответить устно или письменно с соответствующими регистр, словарный запас, тон и голос;

(I) размышлять и корректировать ответы по мере появления новых доказательств. представлены; и

(J) защищать или оспаривать претензии авторов, используя соответствующее текстовое свидетельство.

(7) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — литературные элементы. Студент распознает и анализирует литературные элементы. внутри и во все более сложных традиционных, современных, классических, и разнообразные художественные тексты. Ожидается:

(A) проанализируйте, как темы развивается через взаимодействие персонажей и событий;

(B) анализировать мотивацию и поведение персонажей влиять на события и разрешение конфликта;

(C) анализировать нелинейное развитие сюжета, например ретроспективные кадры, предзнаменования, побочные сюжеты и параллельные сюжетные структуры и сравнение это к линейному развитию сюжета; и

(D) объясните, как настройка влияет на значения и верования персонажей.

(8) Несколько жанров: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты — жанры. Студент распознает и анализирует жанровую специфику характеристики, структуры и цели внутри и между все более и более сложные традиционные, современные, классические и разнообразные тексты. Студент ожидается:

(А) демонстрируют знание литературных жанров, таких как реалистическая фантастика, приключенческие рассказы, историческая фантастика, загадки, юмор, фэнтези, научная фантастика и рассказы;

(B) анализирует влияние графических элементов, таких как пунктуация и длина строки в стихах различных поэтических форм, таких как эпическая, лирическая и юмористическая поэзия;

(C) проанализировать, как драматурги развивают драматическое действие за счет использования актов и сцен;

(D) анализировать характеристики и структурные элементы информационных текст, в том числе:

(i) контрольная идея или тезис с сопутствующее доказательство;

(ii) особенности, такие как сноски, концевые сноски и цитаты; и

(iii) несколько организационных шаблонов в тексте для разработать диссертацию;

(E) анализировать характеристики и структуру аргументативный текст:

(i) определение претензии и анализ аргумента;

(ii) выявление и объяснение встречного аргумента; и

(iii) определение целевой аудитории или читателя; и

(F) анализировать характеристики мультимодальных и цифровых тексты.

(9) Назначение автора и ремесло: слушание, говорение, чтение, письмо и мышление используя несколько текстов. Студент использует критический запрос для анализа авторского выбор и то, как они влияют и передают значение в различных тексты. Студент анализирует и целенаправленно применяет авторское мастерство, чтобы разрабатывать свои собственные продукты и выступления. Ожидается:

(A) объяснить цель и послание автора в текст;

(B) проанализируйте, как использование текстовой структуры способствует авторской цели;

(C) проанализировать использование автором печати и графики особенности для достижения конкретных целей;

(D) описывают, как автор использует образный язык, такой как расширенная метафора, достигает определенных целей;

(E) выявлять и анализировать использование литературных приемов, включая несколько точек зрения и иронию;

(F) проанализировать, как автор использует язык способствует настроению, голосу и тону; и

(G) объясняет назначение риторических приемов, таких как аналогии и сопоставления и логических заблуждений, таких как призывы к победителям и круговое рассуждение.

(10) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — процесс написания. Учащийся рекурсивно использует процесс письма, чтобы составлять несколько разборчивых текстов с использованием соответствующих условных обозначений. В ожидается:

(A) спланируйте первый черновик, выбрав подходящий жанр для конкретной темы, цели и аудитории, используя ряд стратегий, таких как как обсуждение, фоновое чтение и личные интересы;

(B) превращает черновики в целенаправленные, структурированные и связный отрывок из письма:

(i) организация с целенаправленной структурой, включая введение, переходы, согласованность внутри и между абзацами, а также заключение; и

(ii) разработка увлекательной идеи, отражающей глубину мысли с конкретными фактами, деталями и примерами;

(C) редактировать проекты для ясности, развития, организации, стиль, выбор слов и разнообразие предложений;

(D) редактировать черновики, используя стандартные английские соглашения, в том числе:

(i) полные сложные предложения с согласованием подлежащего и глагола и избеганием сращиваний, повторений и фрагментов;

(ii) последовательный, соответствующий использование времен глаголов и активных и пассивный залог;

(iii) предлоги и предложные фразы и их влияние на согласование подлежащего-глагола;

(iv) местоимение-предшествующее соглашение;

(v) правильное использование заглавных букв;

(vi) пунктуация, включая запятые без ограничений фразы и предложения, точки с запятой, двоеточия и круглые скобки; и

(vii) правильно орфография, включая часто путаемые термины, такие как его / это, влияет / эффект, там / их / они, и на / два / тоже; и

(E) публиковать письменные работы для соответствующей аудитории.

(11) Состав: аудирование, говорение, чтение, письмо и мышление с использованием нескольких тексты — жанры. Студент использует жанровые особенности и ремесло для сочинения несколько содержательных текстов. Ожидается:

(A) составлять литературные тексты, такие как личные повествования, художественная литература и поэзия с использованием жанровых особенностей и ремесел;

(В) составлять информационные тексты, в том числе эссе из нескольких абзацев, которые передают информацию по теме с использованием четкого контроля идея или тезис и жанр характеристики и ремесло;

(C) составлять аргументативные тексты из нескольких абзацев, используя жанровые характеристики и мастерство; и

(D) составлять корреспонденцию, отражающую мнение, регистрирует жалобу или запрашивает информацию в деловом или дружественном состав.

(12) Запрос и исследование: аудирование, говорение, чтение, писать и думать, используя несколько тексты. Студент занимается как краткосрочным, так и постоянным рекурсивным запросом. процессы для различных целей. Ожидается:

(A) генерировать по выбору ученика и под руководством учителя вопросы для формального и неформального запроса;

(B) разработать и пересмотреть план;

(C) при необходимости уточните основной вопрос исследования, руководствуясь ответами на второстепенный набор вопросов;

(D) идентифицировать и собирать соответствующую информацию из разнообразие источников;

(E) различать первичный и вторичный источники;

(F) синтезирует информацию из различных источников;

(G) дифференцировать между перефразированием и плагиатом при использовании исходных материалов;

(H) изучить источники для:

(i) надежность, достоверность и предвзятость, включая упущения; и

(ii) неисправен рассуждения, такие как популярные призывы, повторение и нагруженный язык;

(I) отображать академические цитаты и использовать исходные материалы этично; и

(J) использовать соответствующий способ доставки, независимо от того, письменные, устные или мультимодальные для представления результатов.

Источник: Положения настоящего 110.24 вступает в силу 25 сентября 2017 г., 42 TexReg 4999; внесены поправки в вступает в силу с 1 августа 2019 г., 44 TexReg 3835.


§110.25. Английский язык Искусство и чтение, чтение (факультативный зачет).

(а) Введение.

(1) Чтение предлагает студентам возможность читать с компетентностью, уверенностью и пониманием через обучение стратегиям понимания прочитанного, распознаванию слов и лексике.Учащиеся средней школы читают, пишут, слушают, говорят и просматривают, чтобы узнать больше о окружающий мир и создавать, прояснять, критиковать и ценить идеи и отзывы. Учащиеся средней школы завершают исследовательские проекты или находят ответы на вопросы с использованием нескольких текстов и ресурсов. Кроме того, средний школьники продолжают читать самостоятельно или слушать тексты, прочитанные вслух для цель удовольствия. Ученики средней школы читают как печатные тексты, так и электронные средства массовой информации независимо друг от друга, принося с собой различные стратегии, чтобы помочь в понимание.Значительные отрезки времени отводятся на чтение обоих независимый и учебный материал для различных целей, таких как сбор информации, изучение и оценка писательского мастерства, а также открытие моделей для собственного письма. Учащиеся средней школы реагируют на тексты различными способами, такими как разговорные, печатные и электронные форматы, связывая свои познания в мире с читаемым текстом. Для среднего школьники, чей родной язык не английский, родной для учащихся язык служит основой для усвоения английского языка и языка учусь.

(2) Основные знания и навыки, а также ожидания студентов от чтения, факультативного курса, описано в подразделе (b) этого раздела.

(b) Знания и навыки.

(1) Учащийся использует различные стратегий распознавания слов. Ожидается:

(A) применить знания буквенно-звуковые соответствия, языковая структура и контекст для распознавания слова; и

(B) использовать словари, глоссарии и другие источники для подтверждения произношения и значения незнакомые слова.

(2) Студент осваивает словарный запас посредством чтения и систематического изучения слов. Ожидается студент Кому:

(A) расширить словарный запас на чтение, просмотр, слушание и обсуждение;

(B) определить значение слова по используя контекст;

(C) использовать орфографию, префиксы суффиксы, корни и происхождение слов для понимания значений;

(D) используйте справочные материалы, такие как как глоссарий, словарь, тезаурус и доступные технологии для определения значения и произношения; и

(E) идентифицируют аналогии, омонимы, синонимы / антонимы и коннотации / значения.

(3) Студент читает с беглость и понимание все более сложных текстов. Студент ожидается:

(A) молча читать для разнообразие целей с пониманием на длительные периоды времени;

(B) отрегулируйте скорость чтения на основе о целях чтения; и

(C) читать устно по курсу что позволяет понимание.

(4) Студент понимает выборки с использованием различных стратегий.Ожидается:

(A) использовать предварительные знания и опыт для понимания;

(B) определить цель для чтение;

(C) самоконтроль чтения и приспосабливайтесь, когда возникает путаница, перечитывая, используя ресурсы и задавая вопросы;

(D) резюмировать тексты по определение основных идей и соответствующих деталей;

(E) делать выводы, такие как делать выводы и делать обобщения или прогнозы, поддерживая их с предыдущим опытом и текстовыми доказательствами;

(F) анализировать и использовать оба структуры повествовательного и пояснительного текста: последовательность, описание, проблема / решение, сравнение / противопоставление и причина / следствие;

(G) установить связи и найти закономерности, сходства и различия в текстах;

(H) построить визуальные образы на основе текстовых описаний;

(I) определение важных идей из текстов и устных презентаций;

(J) управлять текстом с помощью такие методы, как предварительный просмотр, выделение, создание заметок на полях, создание заметок, составление плана и ведение журнала; и

(K) используйте допрос, чтобы усилить понимание до, во время и после чтения.

(5) Студент читает тексты на найти информацию по самостоятельно выбранным и назначенным темам. Ожидается студент Кому:

(A) генерировать релевантные, интересные и поддающиеся исследованию вопросы;

(B) найдите соответствующий отпечаток и непечатная информация с использованием текстовых и технических ресурсов;

(C) организовать и записать новые информацию систематическими способами для разработки заметок, диаграмм и графиков организаторы;

(D) передавать информацию получено от чтения;

(E) использовать собранную информацию и знание, чтобы поднять дополнительные вопросы без ответа; и

(F) используйте органайзеры текста, такие в виде обзоров, заголовков и графических элементов для поиска и классификации Информация.

(6) Студент читает для разные цели в разных источниках, как повествовательных, так и пояснительных. В ожидается:

(A) читать, чтобы наслаждаться, чтобы выполнить задачу, собрать информацию, быть в курсе, решать проблемы, отвечать на вопросы, анализировать, интерпретировать и оценивать;

(B) читать источники, такие как литература, дневники, журналы, учебники, карты, газеты, письма, выступления, меморандумы, электронные тексты и техническая документация; и

(C) понять и интерпретировать визуальные представления.

(7) Студент формулирует и поддерживает ответы на различные типы текстов. Ожидается:

(A) активно реагировать на тексты как в эстетическом, так и в критическом плане;

(B) ответить на текст через обсуждение, написание журнала, производительность и визуальное представление; и

(C) поддержка ответов от используя предшествующие знания и опыт и / или цитируя текстовые доказательства, которые могут состоят из прямой цитаты, перефразирования или конкретного синопсиса.

(8) Студент читает критически оценивать тексты с целью определения достоверности источников. Ожидается:

(A) оценить достоверность источников информации и их актуальность для назначенных и самостоятельно выбранных темы;

(B) оценить, как писатель мотивация, позиция или позиция могут повлиять на достоверность текста, его структуру или тон;

(C) анализировать аспекты текста, такие как шаблоны организации и выбор языка для убедительного эффекта;

(D) распознает режимы рассуждения, такие как индукция и дедукция; и

(E) распознает логические и нелогичные аргументы в тексте.

(9) Студент читает расширять знания о своей культуре, культуре других и общих элементы культур. Ожидается:

(A) сравнить текстовые события с личный и прочий читательский опыт; и

(B) признать и обсудить литературные темы и межкультурные связи.

Источник: Положения настоящего §110.25 вступил в силу 1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7549; внесены поправки в вступает в силу 4 сентября 2008 г., 33 TexReg 7162.


§110.26. Английский язык Искусство и чтение, речь (факультативный зачет).

(а) Введение.

(1) Связь является неотъемлемой частью часть нашей социальной, культурной и академической жизни; поэтому средняя школа студенты должны развивать эффективные коммуникативные навыки, чтобы продвигать академических занятий и подготовиться к взаимодействию в социальных, гражданских и профессиональные роли. Компетентные коммуникаторы развивают навыки, ориентированные на пять идентифицируемые функции выражения чувств и адекватного реагирования на них, участие в социальных традициях, информирование, убеждение, создание и воображая.Чтобы стать компетентными коммуникаторами, студенты будут разрабатывать и применять навыки использования устной речи, невербального общения и аудирования межличностный, групповой, академический и общественный контексты. Для учеников средней школы чей родной язык не английский, опыт студентов с устной общение служит основой для овладения английским языком.

(2) Основные знания и навыки, а также ожидания студентов от факультативного курса «Речь». описано в подразделе (b) этого раздела.

(b) Знания и навыки.

(1) Понимание коммуникационный процесс. Студент демонстрирует навыки общения. Ожидается:

(A) признать и объяснить важность общения в социальных, академических, гражданских и профессиональных ролях;

(B) определить соответствующие компоненты коммуникационного процесса;

(C) определить стандарты выбор способа общения с учетом его соответствия себе, слушателю, повод и задача;

(D) определить характеристики устной речи и проанализировать стандарты правильного использования устной речи;

(E) определить важность использование соответствующего невербального общения;

(F) определить и объяснить компоненты процесса прослушивания;

(G) определить виды слушать и анализировать навыки, относящиеся к каждому типу;

(H) проанализировать, как восприятие я и другие влияют на общение;

(I) анализировать и развивать методы и стратегии для укрепления уверенности в себе и уменьшения опасения общения;

(J) определить и объяснить факторы, влияющие на коммуникативные решения, такие как знания, отношения, и культура; и

(K) объясняют важность принятие на себя ответственности за коммуникационные решения.

(2) Выражение и ответ. Учащийся развивает навыки выражения и адекватного ответа в разнообразие ситуаций. Ожидается:

(A) используйте соответствующие словесные и невербальные коммуникативные навыки в межличностных ситуациях;

(B) используйте рефлексивную эмпатию умение слушать, чтобы правильно реагировать в межличностных ситуациях;

(C) объясняют важность должным образом использовать такт, вежливость и напористость в межличностных отношениях ситуации;

(D) определить виды групп и проанализировать основные принципы групповой динамики;

(E) используйте соответствующий коммуникативные навыки в группах для составления планов или достижения целей;

(F) используйте соответствующий стратегии согласия или несогласия в межличностных и групповых ситуациях; и

(G) подготовить и представить устное заявление по интересующей или беспокоящей теме.

(3) Участие в социальных традиции. Студент развивает понимание социальных традиций. В ожидается:

(A) определить важность социальные традиции и обряды в различных контекстах и ​​культурах;

(B) общаться надлежащим образом в различных межличностных социальных традициях, включая создание и признание представлений, а также признание и одобрение похвалы и критики;

(C) нанять парламентских процедура в групповом собрании;

(D) использовать эффективные методы подготовить, организовать и выступить с речью по особому случаю; и

(E) используйте благодарные и навыки критического слушания для анализа, оценки и надлежащего реагирования на класс, публика или СМИ.

(4) Информирование. Студент выражает информативные сообщения и соответствующим образом реагирует на них. Студент ожидается:

(A) исследовательские идеи и темы для получения точной информации из различных первичных, вторичных и технологические источники;

(B) используйте соответствующий коммуникативные навыки для запроса, предоставления и ответа на информацию в межличностные разговоры;

(C) используйте соответствующую словесную форму, невербальные навыки и умение слушать на собеседовании;

(D) используйте соответствующий информация и эффективные навыки критического мышления при групповом принятии решений и процессы решения проблем;

(E) спланировать и представить информативная групповая дискуссия для аудитории;

(F) планировать, исследовать, организовывать, подготовить и выступить с информативной речью;

(G) репетируйте речи, чтобы получить владеть идеями и информацией, уменьшать понимание общения, развивать уверенность и навыки презентации;

(H) использовать примечания, рукописи, трибуны, а также визуальные и слуховые аппараты, соответственно, в выступлениях;

(I) использовать эффективные словесные и невербальное общение в информативных речах;

(J) применять критическое слушание навыки анализа, оценки и адекватного реагирования на информационную группу дискуссии и выступления; и

(K) разработка и использование коммуникативные навыки, необходимые для академической успеваемости, такие как участие надлежащим образом в обсуждениях в классе, используя навыки активного и критического слушания, и делать точные записи.

(5) Убеждение. Студент выражает убедительные сообщения и соответствующим образом реагирует на них. Студент ожидается:

(A) распознавать и развивать навыки анализа убедительных стратегий, таких как пропагандистские приемы и эмоциональные призывы;

(B) адекватно отреагировать на убедительные сообщения в таких ситуациях, как принятие или отказ от давления со стороны сверстников и отправка запросов или ответов на них;

(C) планировать, исследовать, организовывать, подготовить и выступить с убедительной речью;

(D) демонстрируют убедительность навыки неформальной или формальной аргументации, дискуссий или дебатов; и

(E) разработка и использование критических умение слушать, чтобы анализировать, оценивать и соответствующим образом реагировать на занятия, публичные или медиа-презентации.

(6) Создание и воображение. В студент использует воображение и творческий потенциал для подготовки и выполнения различных видов литература. Ожидается:

(A) используйте воображение для планирования, организовывать и рассказывать истории;

(B) используйте соответствующие словесные и невербальные навыки рассказывать истории;

(C) выбрать, проанализировать, адаптировать, интерпретировать и репетировать различные литературные произведения;

(D) использовать эффективную группу навыки принятия решений в групповых выступлениях;

(E) используйте соответствующие словесные невербальные навыки индивидуальной или групповой интерпретации литературы; и

(F) используйте благодарные и навыки критического слушания, чтобы должным образом реагировать на класс, публику или средства массовой информации выступления.

Источник: Положения настоящего §110.26 вступил в силу 1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7549; внесены поправки в вступает в силу 4 сентября 2008 г., 33 TexReg 7162.


Для дополнительная информация, электронная почта [email protected]

Практика: Пенсильвания: Требования к экзаменам

* Для правильного отображения этой страницы требуется JavaScript.Если вы не видите квалификационные оценки в таблицах ниже, свяжитесь с нами по телефону (1-800-772-9476) или по электронной почте [email protected]

ДЛЯ ВСЕХ СЕРТИФИКАЦИОННЫХ ОБЛАСТЕЙ ТРЕБУЕТСЯ ИСПЫТАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ СОДЕРЖИМОСТИ.

Преподаватели, подающие заявку на начальную лицензию на обучение в бакалавриате по любой предметной области, должны пройти тест по базовым навыкам и соответствующие экзамены по предметам Praxis ® . Педагоги, подающие заявку на обучение по специальностям «Специалист по образованию», должны сдать соответствующие экзамены по предметам Praxis.Педагоги, подающие заявки на учебные области, охватывающие PK – 12, должны пройти Фундаментальные предметы Praxis: тест на знание содержания И соответствующий предметный тест Praxis.

В целом, если специально не указано, что использование калькулятора разрешено или требуется для конкретного теста, калькуляторы нельзя использовать в каких-либо тестах Praxis (см. Использование калькулятора).

Информацию о сертификации по карьере и техническому обучению см. В разделе «Карьера и техническое обучение».

  • Если вы тестируете в Пенсильвании в центре тестирования или используете решение Praxis at home, и ваш адрес профиля Praxis находится в Пенсильвании, ваш отчет о результатах будет автоматически отправлен в Департамент образования Пенсильвании.
  • Если вы тестируете за пределами Пенсильвании или ваш профиль в Praxis находится не в Пенсильвании, ваши результаты НЕ будут автоматически отправлены в Департамент образования Пенсильвании. Чтобы ваши результаты были отправлены в Департамент образования Пенсильвании, вы должны выбрать Департамент образования Пенсильвании (код штата 8033) в качестве получателя баллов при регистрации.
  • Для всех методов тестирования Praxis, чтобы запросить дополнительные отчеты о результатах, вы должны выбрать Департамент образования Пенсильвании (код штата 8033) с каждым дополнительным запросом отчета о результатах.

Тесты, необходимые для всех лицензионных областей

Преподаватели, подающие заявку на начальную лицензию на обучение в бакалавриате, должны пройти тест на базовые навыки. Пожалуйста, посетите веб-сайт Департамента образования Пенсильвании для получения информации о возможных путях выполнения этого требования.

Тесты, необходимые для определенных лицензионных участков

Средний уровень (4–8 классы)

Среднее образование (7–12 классы)

Специалист по образованию

Педагоги, подающие заявку на получение сертификата специалиста по начальному образованию, завершившие программу сертификации на уровне бакалавра, должны пройти тесты по базовым навыкам.

Педагоги, претендующие на начальный аттестат по направлениям

  • Консультант начальной и средней школы, школьный дефектолог и школьный психолог должны пройти соответствующий тест (ы) Praxis.
  • Кандидаты в специалисты по образованию со степенью бакалавра, которые имеют действующую и действующую лицензию Пенсильвании в качестве дипломированной медсестры, стоматолога-гигиениста, психолога, консультанта, дефектолога или социального работника и могут предоставить копию этой лицензии Пенсильвании как часть своей заявки на соответствующий Сертификат специалиста по образованию Пенсильвании не требуется для прохождения каких-либо тестов для получения соответствующего сертификата.

Примечание. Для получения сертификата школьной медсестры и стоматолога-гигиениста требуется действующая и действующая лицензия штата Пенсильвания.

Карьера и техническое обучение

Преподаватели, которые в настоящее время являются студентами, подающими заявку на получение начального сертификата Career and Technical Instructional I или Career and Technical Instructional II, должны пройти тесты Praxis Core Academic Skills for Educators.

Карьера и техническое обучение I

Карьера и техническое обучение II

Эта страница является дополнением к Информационному бюллетеню по испытаниям Praxis ® .

Государственные требования — Выберите — Показать AllAlabamaAlaskaAmerican SamoaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaGeorgiaGuamHawaiiIdahoIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUS Virgin IslandsUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingACSLPAASHACSHBCDODEANASP

Пропаганда аутизма в обществе

Как родитель аутичного человека, защитник и член правления чартерной школы для учащихся всех способностей, я считаю, что аутизм — это образ жизни.В честь Месяца осведомленности об аутизме я расскажу о моем опыте лечения расстройства аутистического спектра (РАС) и о том, как это повлияло на создание специализированной школы в моем сообществе.

Я никогда не забуду момент, когда я понял, что у моего сына аутизм. Я месяцами спрашивал, почему он не разговаривает так же хорошо, как его сверстники, наблюдая за его поведением, например, выстраивая игрушечные машинки в идеальный ряд и наблюдая, как он избегает зрительного контакта.

Я исследовал в Интернете, и каждый симптом указывал на одно: РАС.Тем не менее, я не был уверен.

И вот однажды у меня возникла идея. Поскольку мой сын — самый младший из трех мальчиков, я решил раскопать старые семейные домашние видео моих старших детей в том же возрасте, что и их младший брат, чтобы увидеть, действительно ли есть разница.

Пока я смотрел, мне потребовалось всего несколько минут, чтобы понять, что мой трехлетний ребенок заметно отстает в языковых и социальных навыках. Сообщив о моих опасениях его отцу Греггу, мы немедленно обратились за официальным диагнозом.

Диагностический процесс окажется более сложным, чем я ожидал, и мне пришлось приложить немало усилий, чтобы получить направление, необходимое для посещения специалиста для тестирования.

В июне 2007 года, после того, как, наконец, записался на прием и прошел дневное тестирование, моему сыну поставили диагноз аутизм. Это подтвердило то, что я уже знал, и дало мне документы, необходимые для продолжения лечения, в котором он нуждался.

Именно в момент постановки диагноза горе поражает многих родителей и опекунов. Внезапно их стремления к любимому человеку превратились в разбитые мечты. Однако печаль быстро сменяется настоятельной необходимостью отложить в сторону все «а что, если» и сосредоточиться на задаче — поиске методов лечения, которые могут помочь.

Как и многие другие родители, столкнувшиеся с этой проблемой, я провел первые годы после постановки диагноза моему сыну, координируя домашнюю терапию, изучая школьные программы, исследуя и применяя альтернативные методы лечения, включая специальные диеты и добавки. Я даже создал группу поддержки аутизма в нашем сообществе.

У аутичных людей много сильных сторон, и некоторые из них демонстрируют уникальные таланты. Тем не менее, они могут учиться по-разному, поэтому очень важно найти систему образования, которая учитывала бы их разнообразный стиль обучения.

С точки зрения образования наша местная школьная система сделала все возможное, чтобы предоставить все, что могла.

Поскольку финансирование ограничено, а социально-эмоциональные, академические и сенсорные потребности учащихся-аутистов настолько значительны, многие школьные округа в Соединенных Штатах с трудом удовлетворяют эти потребности.

И мой школьный округ не был застрахован от этих проблем.

Когда мой сын пошел в среднюю школу, стало очевидным, что ему понадобится образовательная среда, более приспособленная к аутизму.

Перейдя на более высокий уровень и погрузившись в исследования, я наткнулся на новую школу, расположенную в Миннесоте, специально для детей с аутизмом 7–12 классов.

В то время Lionsgate Academy находилась на начальной стадии. Тем не менее, когда я узнал больше об этой инновационной новой школе, я убедился, что она идеально подходит для нашего сына.

Однако нужно было преодолеть препятствие. Lionsgate находился в 5 часах езды от нашего дома в Висконсине.

Стремясь дать нашему ребенку наилучшие шансы на жизнь, которую он заслуживает, мы начали обсуждать идею переезда одного из нас в Миннесоту, чтобы он мог посещать Lionsgate.Но сначала нам нужно было совершить поездку по школе, чтобы увидеть, оправдала ли она наши ожидания.

В 2015 году его отец поехал в Lionsgate, чтобы посетить день открытых дверей под руководством студентов. То, что он увидел, было поразительным. Самым примечательным было то, как ученики говорили о своей любви к школе. Это было место, где они чувствовали себя принадлежащими.

По дороге домой, думая о том, как трудно будет переехать поближе к Lionsgate, чтобы наш сын мог посещать, Грегг получил откровение: почему бы не построить такую ​​школу в Висконсине?

Как издатель The Lakeland Times , нашей местной газеты, Грег немедленно приступил к работе, связавшись с людьми, чтобы собрать как можно больше информации о процессе строительства чартерной школы.

Он также обратился с призывом к действию для своих сторонников, и многим членам сообщества не потребовалось много времени, чтобы вмешаться и присоединиться к делу.

Появление первого контрольно-пропускного пункта также не заставило себя долго ждать. Закон штата Висконсин не разрешал чартерной школе специально для 7–12 классов существовать в округе K-12, таком как наш. Из-за этого, чтобы создать новую школу, необходимо будет изменить закон штата.

Чтобы его не отпугнуть, Грегг вместе с преданной группой членов сообщества совершил множество поездок в столицу штата Мэдисон.Конечной целью было изменение устава при поддержке государственных политиков.

Эти усилия увенчались успехом, и в 2017 году Объединенный финансовый комитет штата Висконсин принял предложение, которое в конечном итоге изменило закон и открыло двери для основания школы.

Осенью 2017 года собралось правление, в которое вошли руководители местных предприятий, преподаватели и родители, включая меня. Наша миссия заключалась в создании уникальной школы, которая предлагала бы индивидуальную программу, адаптированную к конкретным потребностям каждого учащегося.

Молодой совет директоров выбрал амбициозную дату открытия предлагаемой школы — сентябрь 2018 года. Эти временные рамки дали нам 1 год на то, чтобы найти место, настроить его с учетом сенсорных потребностей, разработать учебную программу, нанять персонал, набрать студентов и собрать необходимые средства. чтобы предоставить образовательный опыт, выходящий за рамки типичной академической среды.

По сути, мы строили школу с нуля.

Во время первых нескольких собраний правление проголосовало за название школы Lakeland STAR School / Academy (LSSA).

Аббревиатура STAR означает «сильный, талантливый, предприимчивый, замечательный», и школа будет принимать учеников 7–12 классов всех способностей, уделяя особое внимание аутизму.

Это будет чартер в рамках нашего местного округа Lakeland Union High School (LUHS).

Шли месяцы, LSSA удалось приобрести здание, и я вызвался возглавить строительный комитет, чтобы помочь координировать усилия по реконструкции.

Используя модель Lionsgate, мы изменили пространство, чтобы выполнить нашу миссию по созданию сенсорной среды.Местные архитекторы и подрядчики пожертвовали часть своего времени и материалов на ремонт.

Совет директоров LSSA совместно с LUHS нанял Эрика Миколейта в качестве директора. Мы также установили партнерские отношения с местной благотворительной организацией Howard Young Foundation и региональной медицинской группой Ascension для приобретения медицинского персонала.

Сюда входят физиотерапевты, логопеды и лингвисты, а также специалисты в области психического здоровья.

Одновременно члены правления LSSA создали Lakeland STAR Golf Outing, ежегодный турнир по гольфу, чтобы помочь собрать средства, необходимые для помощи новым студентам LSSA.Поддержка этого начинания была невероятной.

В итоге игра в гольф в июне 2018 года собрала 429000 долларов. В 2019 году мероприятие приобрело еще больший размах, собрав почти 680 000 долларов.

Примерно в то же время поддержка новой школы по всему штату выросла. В мае 2018 года Грегг, несколько местных лидеров и тогдашний сенатор штата Том Тиффани вместе с тогдашним губернатором Висконсина Скоттом Уокером отправились в Lionsgate. Поездка поможет законодателям штата представить, во что скоро превратится Lakeland STAR School / Academy.

В статье в The Lakeland Times губернатор Уокер поделился своей точкой зрения:

«Основатели STAR Academy в северном Висконсине поступают мудро, используя Lionsgate как успешную модель для достижения успеха. Это не только предоставит отличную возможность для студентов из северного Висконсина, но и, безусловно, привлечет в эту новую школу семьи со всего штата ».

В сентябре 2018 года, после многих лет напряженной работы и соблюдения срочных сроков, LSSA открыла свои двери для новых студентов.Это была первая чартерная школа в Висконсине.

В тот день разнообразная группа учащихся, страдающих аутизмом и не страдающих аутизмом, включая моего сына, зашла в школу, которая для большинства могла бы изменить их жизнь к лучшему.

Наряду с индивидуальной академической программой, LSSA включает в себя терапию лошадей через Scholl Community Impact Group, лабораторию PAES (Практика, оценка, исследование, система), йогу / внимательность, мероприятия по обогащению сообщества, социальные мероприятия, программу обучения водителей и Собака-терапевт по кличке Индиго.

Кроме того, в LSSA работает психотерапевт, а также специалисты по трудотерапии, логопеды и лингвисты.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *