27.01.2023

Дистанционное обучение высшее образование москва: Дистанционное обучение в Москве 2022: университеты, академии, институты

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов

https://ria.ru/20211103/ucheba-1757516538.html

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов — РИА Новости, 03.11.2021

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов из-за сложной эпидситуации в столице, решение о филиалах примут по эпидситуации в регионах, сообщили РИА… РИА Новости, 03.11.2021

2021-11-03T12:05

2021-11-03T12:05

2021-11-03T12:11

распространение коронавируса

общество

москва

российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте рф (ранхигс)

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0a/1c/1756660907_0:191:3072:1919_1920x0_80_0_0_aa8b123bfade7d369908f93ee310524d.jpg

МОСКВА, 3 ноя — РИА Новости. РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов из-за сложной эпидситуации в столице, решение о филиалах примут по эпидситуации в регионах, сообщили РИА Новости в пресс-службе университета.»В связи со сложной эпидемиологической ситуацией в столице и в соответствии с рекомендациями региональных властей руководством Академии было принято решение о продлении дистанционного формата обучения для студентов, получающих высшее образование. Учебный процесс будет организован в дистанционном формате до дальнейшего распоряжения», — отметили в пресс-службе.При этом решение о формате обучения в филиалах Академии будет принято отдельно в зависимости от развития эпидемиологической ситуации в каждом регионе, добавили в пресс-службе.

https://ria.ru/20211102/vaktsinatsiya-1757434955.html

москва

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected] ru

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0a/1c/1756660907_130:0:2861:2048_1920x0_80_0_0_9a5be5e0e0b8cc94fdc7b4cd449e8332.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, москва, российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте рф (ранхигс)

12:05 03. 11.2021 (обновлено: 12:11 03.11.2021)

РАНХиГС продлит дистанционное обучение для студентов

Формы обучения в МИЭП

ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ориентирована, в основном, на выпускников средних (общеобразовательных) учебных заведений, средних специальных (профильных) учебных заведений.

Для очной формы обучения в МИЭП характерны:
  • системная работа преподавателей со студентами; продолжительные лекционные курсы по всем дисциплинам учебного плана;
  • блочная (модульная) система изучения дисциплин, что позволяет приобрести знания, умения, навыки качественно, компактно и динамично;
  • углублённая правовая и экономическая подготовка независимо от направления и профиля обучения;
  • углублённые специальные курсы по профилям обучения;
  • изучение международных аспектов при освоении программы специальности;
  • возможность компьютерного тестирования и самотестирования по любой изучаемой дисциплине для промежуточной, текущей (оперативной) оценки качества знаний;
  • коллоквиумы, обеспечивающие постоянную обратную связь студента с преподавателем по изучаемому курсу;
  • ранняя и продолжительная специализация — изучение дисциплин специализации со второго курса обучения;
  • углублённое изучение иностранных языков;
  • освоение современных компьютерных технологий;
  • производственная практика, организованная как презентация выпускника будущему работодателю.

Очная форма обучения позволяет максимально полно изучить учебные дисциплины как в теории, так и на практике.

ОЧНО-ЗАОЧНАЯ (ВЕЧЕРНЯЯ) ФОРМА ОБУЧЕНИЯ предполагает проведение учебных занятий в удобное для работающих студентов время и позволяет наиболее эффективно сочетать получение качественных знаний по выбранной специальности с работой на производстве.

Очно-заочное обучение очень востребовано и перспективно, и все больше вузов использует его в своей практике. Это своеобразная адаптация вузов к потребностям студентов. Молодежь получает прекрасную возможность совмещать учебу с профессиональной деятельностью. Далеко не каждый работодатель предоставляет работнику оплачиваемый учебный отпуск.

Поэтому для тех, кто находится в жестких условиях на работе, но хочет получить образование в вузах, очно-заочная форма обучения становятся настоящей находкой. Такую возможность предоставляет и наш институт.

Если Вас интересует очно-заочное обучение, а также получение второго высшего образования в Москве, то такая возможность максимально удобно реализована в нашем ВУЗе.

Профессорско-преподавательский состав МИЭПа делает все возможное, чтобы каждый студент, обучающийся в институте, получил первоклассное высшее образование.

  • Бакалавриат
  • Специалитет (* только по переводу из других вузов)

Образовательный процесс направлен на обучение практиков, работающих людей, четко ориентированных на получение знаний, которым необходимо специализированное профессиональное образование. Они впервые учатся в вузе или приходят за вторым высшим образованием, необходимым для дальнейшего карьерного роста. Обучаться могут также все желающие, имеющие среднее образование (бакалавр — срок обучения 5 лет). Получившие среднее профессиональное образование могут продолжить образование в Институте по родственным специальностям с сокращенным сроком обучения (бакалавр — срок обучения 4 года). Очно-заочная форма обучения в МИЭП дает возможность получить качественное высшее юридическое образование и высшее экономическое образование.

Занятия обычно проходят по субботам. При стандартном графике учебы (один раз в неделю) студенты проводят в институте по 8-10 часов. Занятия могут быть как теоретическими, так и практическими. Зачет или экзамен студенты сдают сразу после окончания курса лекций по конкретному предмету, применяется нестандартная схема сдачи — так называемая «текущая сессия».

Разнообразные компьютерные технологии занимают почетное место в подготовке специалистов. Еще одним существенным преимуществом обучения является возможность поэтапной оплаты.

Обучение ведут опытные и известные преподаватели, доктора и кандидаты наук.

По окончании обучения выдается диплом установленного образца.

Данная форма обучения – это прекрасный способ получить второе высшее образование в Москве.

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ является оптимальной формой обучения для людей, ведущих интенсивную трудовую деятельность. Она предполагает непосредственное общение студента-заочника с преподавателем на лекциях, консультациях, экзаменах и зачётах, проводимых 2 раза в год во время установочно-экзаменационных сессий продолжительностью 20—25 дней.

Данный график обучения делает получение высшего заочного образования в Москве удобным и доступным для работающих студентов.

Заочное обучение – это форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Вид учебы, предполагающий самостоятельную работу студентов над учебным материалом.

Процесс обучения протекает в два этапа:
  • получение обучающего материала и его изучение (установочная сессия)
  • проверка усвоенного материала (зачетно-экзаменационная сессия).

Заочное обучение использует поточный принцип: единый для всех учащихся образовательный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ. Два раза в год (как правило, зимой и летом) происходит сдача сессий.

Изначально заочное обучение вводилось только для тех студентов, которые по какой-либо уважительной причине не имели возможности регулярно посещать занятия. Например, работали. Однако сейчас заочное образование стало не менее популярным, чем очное по многим причинам, среди которых немаловажным является более низкая стоимость по сравнению с очной (дневной) формой.

На кого в современных условиях ориентировано заочное образование? Сегодня заочное обучение выбирают:
  • люди, которые по состоянию здоровья не могут посещать лекции ежедневно;
  • молодые мамы, стремящиеся получить высшее образование во время декретного отпуска или отпуска по уходу за ребенком;
  • те, кто хочет переквалифицироваться и приобрести другую профессию без отрыва от трудовой деятельности;
  • те, кто стремится повысить свою квалификацию, и уже работает в данной сфере;
  • те, кто проживает далеко от вуза (другие города, страны) или не имеет в своем городе вуза по выбранной специальности.

МИЭП предоставляет каждой из указанных категорий возможность без проблем получить высшее заочное образование в Москве.

Благодаря развитию ИТ-технологий, заочное обучение постоянно модернизируется, становясь все более похожим на дистанционное образование. Поэтому в МИЭП заочное образование делится на заочное классическое и заочное с применением дистанционных технологий.

Заочное образование в МИЭП представлено на факультетах:
Факультет экономики и управления (бакалавриат по направлениям): 38.03.01 «Экономика»: Профили подготовки:
  • Бухгалтерский учет, анализ и аудит;
  • Мировая экономика;
  • Налоги и налогообложение;
  • Финансы и кредит;
  • Экономика предприятий и организаций — с присвоением степени бакалавр экономики.
38.03.02 «Менеджмент»: Профили подготовки:
  • Маркетинг;
  • Государственное и муниципальное управление;
  • Финансовый менеджмент;
  • Управление проектами;
  • Управленческий и финансовый учёт
  • с присвоением степени бакалавр менеджмента.
Юридический факультет (бакалавриат по направлениям): 40.03.01 «Юриспруденция»: Профили подготовки:
  • Государственно-правовой;
  • Гражданско-правовой;
  • Уголовно-правовой;
  • Международно-правовой
  • с присвоением степени бакалавр юриспруденции

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ДОТ)предназначена для обучения студентов, желающих получить высшее дистанционное образование в Москве и находящихся на удаленном расстоянии от МИЭП, либо не имеющих возможности учиться по традиционным технологиям, занятым профессиональной деятельностью, ограниченным во времени или возможностях передвижения. Дистанционное обучение реализуется посредством применения информационных технологий и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Обучающимся предоставляются возможности освоения образовательных программ, непосредственно по месту своего жительства или временного пребывания (нахождения). При этом Вы получаете высшее образование дистанционно.

Что дает дистанционное обучение? Каждый студент МИЭП, обучающийся с применением дистанционных образовательных технологий получает:
  • Независимость от расстояний — дистанционное обучение без выезда к месту расположения головного института или его филиалов, что особенно важно для тех, кто планирует получить второе высшее дистанционное образование.
  • Индивидуальный график дистанционного обучения — возможность выбора подходящего режима учебного процесса, построения индивидуальной образовательной траектории, индивидуального расписания занятий. Особенно это важно для студентов ВУЗа, совмещающих учебу с работой, для лиц с ограниченными возможностями передвижения (служба в армии, состояние здоровья и т.
    п.).
  • Престижное столичное высшее образование — дистанционное обучение у лучших преподавателей Москвы и зарубежных преподавателей с помощью современных мультимедиа и Интернет технологий, что незаменимо при дистанционном обучении на второе высшее образование.
  • Академическое образование — даже обладая средними способностями, студент ВУЗа приобретает глубокие знания благодаря качеству образовательной среды, созданной в столице — крупнейшем научном центре России, получает самое современное высшее дистанционное образование в Москве.
  • Непосредственное личное общение студента с ведущими преподавателями Москвы — бесплатная видеосвязь через Интернет из любого региона в режиме реального времени, постоянная возможность получения консультаций по юриспруденции, экономике, менеджменту и другим – вот преимущества дистанционного высшего образования.
  • Объективность оценки знаний — электронный контроль знаний гарантирует непредвзятость и независимость оценок.
  • Совершенствование в области информационных технологий — дистанционные образовательные технологии дают навыки использования современных средств коммуникаций, получения и усвоения информации с помощью аппаратно-программных средств.
  • Доступность стоимости обучения — использование в учебном процессе средств коммуникаций является альтернативой высокому уровню цен в платных отделениях государственных учебных заведений при резком сокращении бюджетных мест.
  • Экономия средств – высшее дистанционное образование Вы можете получить без отрыва от дома, от работы, без дополнительных расходов на проезд и проживание во время обучения в другом городе.
  • Несмотря на то, что получено высшее образование дистанционно, Вы заканчиваете обучение с дипломом авторитетного столичного ВУЗа.
  • Трудоустройство после завершения обучения.

ОБУЧЕНИЕ ПО СОКРАЩЁННОЙ (УСКОРЕННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ — ориентировано на студентов, имеющих высшее, незаконченное высшее и среднее профессиональное (профильное) образование. Обучение ведётся по индивидуальным учебным планам, которые обеспечивают организацию и получение образования в сокращённые сроки без изменения программы обучения. Индивидуальная программа образовательного процесса предполагает различные комбинации моделей обучения, предусмотренных технологией проблемно-поискового образования.

Сроки обучения:
ОЧНАЯ ФОРМА — 4 ГОДА
ОЧНО-ЗАОЧНАЯ (ВЕЧЕРНЯЯ) — 5 ЛЕТ
ЗАОЧНАЯ ФОРМА — 5 ЛЕТ 

Дистанционное обучение — МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ)

Департамент координации деятельности организаций высшего образования Минобрнауки России сообщает, что информация о поддержке образовательных организаций высшего образования, а также их сотрудников и обучающихся, по вопросам профилактики распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации размещена на официальном сайте Минобрнауки России по адресу https://minobrnauki.gov.ru/ru/activity/other/info_koronavirus/.

В настоящее время функционирует «горячая линия» ситуационного центра, которая предоставляет всю необходимую информацию образовательного, правового и организационного характера по указанному вопросу.

Тел. +7 (495) 198-00-00 (8:00-20:00 по московскому времени).

Уважаемые студенты!!!

  1. По вопросам дистанционного обучения, получения различных справок, документов, касающихся процесса обучения или необходимых Вам для каких-то иных целей, необходимо направить запрос в соответствующий институт.
  2. При отсутствии обеспеченности оборудованием и компьютерной техникой, необходимой для обучения с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо направить обращение в соответствующий институт согласно форме заявления.
Наименование факультета Ф.И.О. E-mail Контактный телефон
Факультет цифровых технологий Родионова Светлана Николаевна Написать 8 (495) 640-54-36,
добавочный 4460, 4461
Факультет социально-гуманитарных технологий Богатырева Светлана Николаевна Написать 8 (977) 512 45 00
Факультет экономики и управления Кузьмина Анастасия Олеговна Написать 8 (967) 045-64-31
Факультет пищевых технологий и биоинженерии Деникина Екатерина Николаевна Написать 8 (495) 640-54-36,
добавочный 4212, 4215
Факультет биотехнологий и рыбного хозяйства Кайзерова Нина Валерьевна Написать 8 (915) 078-17-66

 

В ФГБОУ ВО МГУТУ имени К. Г. Разумовского (ПКУ) используется Learning Management System (LMS) — система поддержки очного, очно-заочного и заочного обучения, которая может использоваться всеми участниками учебного процесса. Мы используем термин LMS для краткого обозначения этой среды. do.mgutm.ru

LMS

Руководство по использованию «MOODLE» LMS:

Руководство по использованию «MOODLE» LMS для преподавателей (скачать файл)

Руководство пользователя «MOODLE» LMS для студентов (скачать файл)

Прочие сервисы онлайн-взаимодействия

Инструкции по использованию сервисов онлайн-взаимодействия:

Инструкция для преподавателей по запуску трансляции на youtube-канал из аудиторий Университета (скачать файл)

Инструкция для преподавателей по запуску трансляции на youtube-канал удаленно (скачать файл)

Инструкция по использованию Teams (для преподавателей) (скачать файл)

Уважаемые студенты и преподаватели!

Научная библиотека имеет доступ к следующим удаленным электронным ресурсам:

!!! В связи с ограничительными мерами на время борьбы с инфекцией коронавируса и переходом на дистанционное обучение электронные библиотечные системы «Знаниум», «Руконт», «Университетская библиотека онлайн» предоставили открытый доступ к электронным ресурсам!!!

Студенты и преподаватели получают возможность работать вне стен библиотеки с любых устройств, имеющих доступ в Интернет. Пользователь в режиме on-line получает доступ к поиску монографий, учебников, справочников.

Также Научная библиотека располагает следующими электронными библиотечными системами (ЭБС) в тестовом доступе на период карантина:

— Предоставлен бесплатный полный доступ ко всей литературе и сервисам образовательной платформы ЭБС «Юрайт» (https://www.biblio-online.ru/).

  • 9 000 учебников по 7 473 дисциплинам;
  • Видео- и аудиоматериалы к учебным курсам;
  • «гибкие курсы» с возможностью создавать курс под свой предмет;
  • Умное тестирование по курсам.

Для доступа зарегистрируйтесь на urait.ru с одной из ролей:

  • студент;
  • Преподаватель;
  • Библиотекарь.

Не забудьте указать при регистрации ваше учебное заведение.

— Предоставлен удаленный доступ к электронной библиотеке GREBENNIKON (http://grebennikon.ru/) – по логину / паролю.

По предоставленному логину и паролю возможно поработать с ЭБ GREBENNIKON удалённо, в том числе смотреть / читать статьи, видеоматериалы и т. д.

Только режим чтения / просмотра с экрана (без возможности копирования, скачивания, распечатки и т. д.).

Для доступа:

  • заходим на https://grebennikon.ru.
  • в правом верхнем углу выбираем кнопку «ЛОГИН».
  • вводим (логин) msk296 (пароль) mgutm

— Открыт бесплатный тестовый доступ ко всем издательским коллекциям электронно-библиотечной системы издательства «Лань» (https://e.lanbook.com/).

ЭБС «Лань» предоставляет онлайн-доступ к полнотекстовым коллекциям научной и учебной литературы, научной периодики ведущих издательств и крупнейших вузов России.

Для регистрации:

  • в правом верхнем углу сайта ЭБС ЛАНЬ нажмите на синюю кнопку «Войти»,
  • затем на кнопку «Регистрация». Откроется форма регистрации,
  • выберите организацию,
  • укажите Ваш статус,
  • введите свои данные.

— Предоставлен тестовый доступ к электронно-библиотечной системе BOOK. RU https://www.book.ru/

BOOK.RU — это электронно-библиотечная система для учебных заведений. Содержит электронные версии учебников, учебных и научных пособий, монографий по различным областям знаний:

Экономика и финансы / Право / История / Философия / Политика / Информационные технологии / Филология и языкознание / Естественные науки / Педагогика / Психология / Технические науки / Военное дело / Медицина / Сельское хозяйство и др.

Инструкция для самостоятельной регистрации нового пользователя в ЭБС BOOK.RU https://www.book.ru/:

1. Зайдите на сайт www.book.ru по ссылке набрав адрес в браузере. Откроется главная страница ЭБС BOOK.RU.

2. В правом верхнем углу перейдите по ссылке «Регистрация»

3. На открывшейся странице заполните все поля:

  • введите код доступа, который можно получить, направив свои данные: e-mail, ФИО, институт, курс, форма обучения на электронную почту: [email protected] ru (из под IP-адреса (из стен учебного заведения), поле «Код доступа УЗ» заполнять необязательно).
  • ваш e-mail,
  • фамилию, имя и отчество,
  • проверочный код с картинки.

Нажмите на кнопку «Регистрация».

ВАЖНО! Указывайте действительный адрес электронной почты, к которому вы имеете доступ. На него будут отправлены ссылка активации и логин/пароль для доступа к ЭБС BOOK.RU.

4.На указанный e-mail вы получите письмо со ссылкой для подтверждения регистрации, а также логин и пароль для входа в ЭБС BOOK.RU.

5. Перейдите по ссылке. После перехода по ссылке активации произойдет автоматический вход по вашему логину/паролю на сайте ЭБС BOOK.RU в личный кабинет.

Ваша регистрация успешно завершена!

Вузы закрываются, студенты на дистанционке до 6 февраля 2021 года.


 

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 11.

11.2020 № 1402 «О мерах по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции в образовательных организациях высшего образования»

 

Минобрнауки объявил о прекращении очного обучения студентов до 6 фераля. Данный приказ был подписан министром Валерием Фальковым на следующий день после решения властей Москвы о продлении дистанцинного обучения школьникам до 15 января 2021 года.

 

Студентов российских вузов переводят на удаленное обучение до 6 февраля 2021 года, следует из приказа министерство науки и высшего образования РФ.

 

«До окончания второго семестра (6 февраля 2021 года) студенты российских вузов, подведомственных Минобрнауки России, будут учиться удаленно», — говорится в приказе ведомства, опубликованном в среду. «Вузы Москвы и Санкт-Петербурга переходят исключительно на удаленное обучение», — говорится в приказе.

 

В нем уточняется что «вузам других регионов рекомендовано организовать удаленное обучение по согласованию с территориальным Роспотребнадзором«.

 

В приказе также говорится, что «вузам рекомендовано обеспечить переход студентов на дистанционное обучение с использованием дистанционных технологий».

 

Кроме медицинских вузов

 

В документе говорится, что «настоящий приказ не применяется при реализации образовательных программ высшего медицинского образования», которые определены в приказе Минобрнауки «Об организации практической подготовки обучающихся по образовательным программам высшего медицинского образования в условиях борьбы с распространением коронавирусной инфекции».

 

В число данных программ входит подготовка студентов-медиков по специальностям: лечебное дело, педиатрия, медико-профилактическое дело, стоматология, или по направлению подготовки сестринское дело.

 

«Руководителям образовательных организаций рекомендовать предусмотреть меры дополнительной материальной поддержки обучающихся, являющихся получателями государственной социальной стипендии или обучающихся на договорной форме обучения.
.. в том числе единовременные выплаты в целях компенсации затрат на проезд к месту жительства и (или) обратно», — говорится в приказе.

 

Накануне мэр Москвы Сергей Собянин уже ввел похожие ограничения для вузов и колледжей, которые находятся в ведении столицы. Учащимся колледжей и студентам рекомендовано соблюдать домашний режим, их транспортные карты временно заблокируют.

 

Губернатор Санкт-Петербурга Александр Беглов, в свою очередь, в начале недели попросил ректоров вузов, расположенных на территории города, перевести максимальное количество студентов на дистанционное обучение и в том же формате провести зимнюю сессию. Ранее Минкультуры также распорядилось частично перевести творческие московские вузы на удаленку. Ведомство рекомендовало отправить по домам группы студентов свыше 13 человек до 15 января.

 

Весной все российские вузы уходили на удаленный режим, но с начала нового учебного года в большинстве вузов Москвы и Санкт-Петербурга действовал смешанный формат обучения. Потоковые лекции во многих образовательных учреждениях перевели в онлайн, очно проводились семинары и лабораторные работы, которые невозможно организовать в дистанционном формате.

 

Занятия проводились с учетом строгих рекомендаций Роспотребнадзора, соблюдение которых должно препятствовать распространению коронавируса. В частности, вузам было предписано обеспечить студентов и преподавателей запасом масок (находиться в учебном заведении без маски запрещается), измерять у них температуру несколько раз в день, а преподавателей старше 65 лет или имеющих хронические заболевания не допускать к очной работе. Заочные и вечерние группы должны были «максимально» перейти на дистанционный формат.

 


 

Ректоры ряда московских вузов еще с начала октября готовились к новому расширению ограничений. В некоторых из них — в частности, в РУДН и МАРХИ — было принято решение практически полностью перевести студентов на дистанционное обучение, не дожидаясь директив от Минобрнауки.

 

Отметим, ряд учебных заведений подчиняются не региональным властям и не федеральному образовательному ведомству, а правительству РФ. Среди них, например, МГУ, СПбГУ, РАНХиГС и ВШЭ.

 

Для таких вузов приказ Минобрнауки носит рекомендательный характер. Ведомственные вузы также будут работать согласно распоряжениям своих учредителей.

 

 

12.11.2020 г.

 

● ***

 

✅ Прощание с традиционной школой. Новый закон о дистанционном образовании — безработица для учителей, хлопоты для родителей и имитация образования для школьников

В Государственной Думе состоится обсуждение нового закона «о дистанционном образовании», принятие которого перевернет наши представления о классическом общем образовании и отразится на будущем большой части населения нашей страны — школьниках, педагогах, родителях и всей системе образования. Что представляет собой этот закон и чем он так важен?

 

Дополнительно по теме:

 

✅ Школьники останутся на дистанционном обучении до 15 января 2021 года. 

12 ноября, мэр Москвы Сергей Собянин допустил возможность продления дистанционного обучения для школьников еще на два месяца — до 15 января 2021 года. По возможности, младшеклассники также будут переводиться на домашнее обучение.

 

✅ Петербург предложил новый вид дистанционного обучения школьников

Виртуальная образовательная среда (ВОС) — дистанционное обучение, проводимое не из своей школы, а из единого городского центра управления дистанционным образованием. Это позволит решить большое количество технических и организационных проблем на местах,  повысить качество обучения.

 

✅ Тульские родители требуют удаленку

Тула бурлит. Стало известно о планах руководства города начать обучение школьников в очном режиме вопреки ранее принятому решению о переводе школ на удаленные занятия.

 

✅ Завершается процесс закрытия школ и массовый переход школьников на дистанционное обучение.

Большинство учащихся школ, колледжей и вузов страны к концу октября находятся дома. Кто-то на удлиненных каникулах, кто-то на дистанционном обучении. Школьники Москвы 2 ноября на учебу не выйдут.

 

✅ «У нас творится ад». Что происходит в Кургане?

Врачи зауральского города Кургана заявили об «огромной неконтролируемой эпидемии коронавируса» в регионе и обратились к президенту России с просьбой прислать военных медиков — «пока народ не стал умирать у нас прямо на улицах».

 

✅ Москва решила проблему недовольных родителей

Младшие классы возвращаются в школы после каникул. Старшие — переходят на дистанционное обучение с 19 октября 2020 года.

 

✅ Дети в школу уже не вернутся. До января 2021 года будет дистанционное обучение.

В школы разосланы дополнительные указания о готовности к переходу на удаленное обучение в любой момент. Рекомендовано проверить оборудование и готовность учителей к дистанционной работе.

Дистанционное обучение. Высшее и дополнительное образование

Институт бизнеса и дизайна осуществляет заочное обучение студентов и слушателей с 1995 года. За это время разработано множество новых программ высшего и дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Для того, чтобы соответствовать современным требованиям и тенденциям развития образования, использовать последние достижения в области развития цифровых технологий мы предлагаем вам форму обучения, которая опережает потребности отечественных работодателей.

Поступившие на обучение получают логин и пароль для входа в систему и имеют возможность доступа к электронной библиотечной системе и взаимодействию с преподавателями и консультантами из любой точки мира вне зависимости от часовых поясов и времени суток.

Заочное обучение ведется по следующим программам:

Маркетинг и реклама

бакалавриат

Программа рассчитана на тех, кто хочет профессионально развиваться в сфере маркетинга и рекламы, научиться генерировать и преобразовывать идеи в динамичный бизнес.

Подробно »

Подробно »

Бренд-дизайн

профессиональный курс

Курс профессиональной переподготовки, разработанный для специалистов, желающих получить фундаментальное образование в области брендинга по направлению «Бренд-дизайн».

Подробно »

Бренд-менеджмент

профессиональный курс

Курс профессиональной переподготовки, разработанный для специалистов, желающих получить фундаментальное образование в области брендинга по направлению «Бренд-менеджмент».

Подробно »

Бренд-стратегия

профессиональный курс

Курс профессиональной переподготовки, разработанный для специалистов, желающих получить фундаментальное образование в области брендинга по направлению «Бренд-стратегия».

Подробно »

Высшее образование дистанционно, дистанционное обучение

Высшее образование дистанционно — высшее образование заочно.

Говоря о дистанционном обучении, некоторые люди относятся к нему довольно скептически. Но мы развеиваем эти сомнения и предлагаем получить качественное заочное обучение в университете любому обратившемуся. Вот 5 ключевых факторов, благодаря которым вы обязательно оцените преимущества получения диплома дистанционно.

1. Можно получить высшее образование дистанционно

Прошли те времена, когда онлайн-обучение ассоциировалось только с курсом иностранного языка и обучением личностному развитию. Теперь с помощью дистанционных занятий можно получить высшее образование практически по любому направлению. К сожалению, о такой возможности мало кто знает, поэтому используется она нечасто. Многие университеты имеют специальные онлайн-платформы, которые позволяют студентам изучать выбранные области после завершения зачисления. На такой платформе онлайн-курсы доступны круглый год. В зависимости от вуза это могут быть текстовые материалы, аудио или видео уроки.

После освоения данной темы знания студентов проверяются с помощью тестов, письменных и лабораторных тестов, результаты которых влияют на итоговые оценки. В России дистанционное обучение в вузе предлагают более 100 университетов, но занятия не полностью онлайн — по традиции студенты должны учиться около 40 % времени и присутствовать на экзаменах в конце семестра. Несомненным плюсом дистанционного обучения в институтеявляется его стоимость. Дистанционное образование намного дешевле традиционного университетского образования. Сэкономить на проживании можно, если студент живет далеко от вуза.

2. Личная образовательная траектория

Есть еще одна тенденция, которая набирает обороты. Это личная образовательная траектория, то есть стиль деятельности студента, который зависит, в том числе, от мотивации. Для жаждущих знаний в Интернете есть масса бесплатных курсов и лекций. Многие из них — не что иное, как предложения университетов. Они предлагают получить диплом ВУЗа дистанционнотак называемым свободным слушателем, то есть вы берете столько знаний, сколько вам нужно, и вас не судят по ним. Например, если ваш ребенок — математический гений и завершил всю программу 10-го класса за несколько месяцев, вы можете записать его на углубленный курс математики в Массачусетском технологическом институте или Стэнфордском университете. Заочное обучение в институтепозволяет углубить свои знания по темам, которые вызывают наибольший интерес у наших детей.

3. Заочное обучение в вуземожет быть таким же эффективным, как и традиционное образование

Недавние исследования доказали, что дистанционное обучение в университетеничем не хуже очного. Специальные инструменты делают онлайн-обучение интерактивным и эффективным. Такая форма обучения, как вебинар, предлагает множество возможностей для эффективного обучения. В чате и через веб-камеру студенты могут общаться друг с другом и с преподавателем в режиме реального времени. Функция «показать экран» позволяет удобно анализировать графики, таблицы и работу программ, показываемых лектором.

4. Вы можете учиться и работать одновременно

Вы можете дистанционно обучаться по нескольким направлениям одновременно, получить еще одно высшее образование. Вам не нужно делать перерыв, бросать работу или постоянно брать отпуск. В свободное время вы можете учиться онлайн и сразу применять полученные знания на работе. Думаем, вы согласитесь, что это очень удобно.

5. Вы выбираете свой темп и место обучения.

Студент может присоединиться к онлайн-курсу из любого места, где есть доступ в Интернет. К счастью, сегодня у нас с этим нет особых проблем. Вы можете слушать видео-уроки, проходить тесты, разговаривать с профессором и участвовать в вебинарах, используя свой смартфон в дороге, в дороге или во время обеденного перерыва. Еще одно важное преимущество — ученик может выбирать свой темп. Кто-то хочет сосредоточиться на учебе и поскорее подготовиться к экзамену, а кто-то не хочет торопиться. Благодаря дистанционному обучению каждый может выбрать удобный и подходящий для него темп. Это не повлияет на результат. Предлагаем выбрать уже сегодня понравившийся ВУЗ и начать обучение дистанционно или заочно. Наша компания помогает студентам со сдачей экзаменов, поступлением и получением диплома государственного образца. Только проверенные университеты, 100%-ная гарантия результата. На выбор предлагаются программы по бакалавриату, аспирантуре и магистратуре. Также в большинстве ВУЗов есть факультеты-колледжи, то есть обучение для подготовки поступления.

Вузы Москвы и Петербурга перевели на удаленку до февраля из-за COVID-19 — РБК

На дистанционное обучение также перевели несколько вузов в регионах, где наблюдается сложная ситуация с коронавирусом. Ограничения будут действовать до 6 февраля следующего года

Фото: Павел Лисицын / РИА Новости

Все вузы Москвы и Санкт-Петербурга переведены на дистанционную форму обучения из-за распространения коронавируса COVID-19. Об этом сообщается в Telegram-канале Минобрнауки.

«Все учебные заведения Москвы и Санкт-Петербурга, а также ряд вузов в регионах, в которых наблюдается сложная эпидемиологическая обстановка, переведены на удаленное обучение», — говорится в сообщении.

Video

Также в ведомстве сообщили, что российские университеты сохранят бюджетные места за иностранными студентами, которые не могут въехать на территорию России из-за ограничений и испытывают сложности с удаленкой из-за недостаточно хорошего качества связи. «Минобрнауки России находится в постоянном контакте с руководством вузов и заинтересованными федеральными органами, а также студенческими объединениями. Отчислений иностранных студентов в связи с переходом на удаленное обучение не производилось», — отмечается в сообщении.

МГУ поддержит студентов на дистанционке после их угроз судом

Study Online Courses in Moscow, Russia

Life

Moscow city life

Москва предлагает привлекательную студенческую жизнь любой ценой и в любое время дня и ночи. В городе полно клубов, ресторанов и баров. Тверская улица также является одной из самых оживленных торговых улиц Москвы. Сегодня в городе есть множество крупнейших в мире ночных клубов, баров, творческих пространств и ресторанов, превращенных в танцполы.

Город известен множеством музеев, театров, публичных библиотек и концертных залов.По всему городу разбросаны замечательные художественные музеи, такие как Третьяковская галерея, в которой хранится лучшая в мире коллекция русских икон и дореволюционного русского искусства. Также нельзя пропустить некоторые литературные музеи города, в которых особенно представлены произведения ведущих русских писателей, таких как Толстой, Пушкин, Достоевский или Гоголь.

Другие места, которые вы просто обязаны посетить в своей жизни:

  • Музейный комплекс Кремля
  • Мавзолей Ленина
  • Собор Василия Блаженного
  • Музей Пушкина
  • Большой Театр
  • Государственный Исторический Музей России Космонавтика

Обязательно посетите в Москве русскую баню – важная русская традиция.

Транспорт в городе, хотя часто и перегружен, очень эффективен. Система метро является одной из крупнейших и наиболее эффективных в мире, в ней представлены великолепные произведения искусства, фрески, мозаики и богато украшенные люстры. Есть много аэропортов и вокзалов, которые сделают путешествие в другие города очень простым.

Интернациональная атмосфера в Москве

В Москве представлено разнообразное международное население из стран бывшего коммунистического блока, такое как украинцы, татары, армяне, азербайджанцы, молдаване, белорусы, в том числе другие мигранты из Средней Азии.Москва также является столицей восточного православия в России, но исповедуются и другие религии, включая буддизм, католицизм, ислам, иудаизм и другие, что подтверждает разнообразие города.

Красивые достопримечательности Москвы и активный образ жизни увеличили число иностранных туристов, создав интернациональную атмосферу города. Многие университеты в Москве также ежегодно выпускают десятки тысяч иностранных выпускников, хотя вам, вероятно, потребуется говорить по-русски, чтобы поступить.

Погода Москва

В Москве долгие холодные зимы, обычно длящиеся с ноября до конца марта. Температура может колебаться между центром города и пригородами в пределах 5-10°C (41-50°F). Летом могут возникать волны тепла. Средние низкие температуры составляют -10°C (15°F) в феврале, а средние максимумы достигают 24°C (76°F) в июле.

Вопросы образования Москва

2005 — 2021

От Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»
Библиографические данные к серии ведет Марта Морозова ().

Доступ к статистике для этого журнала.
Отслеживание цитирования всех элементов по RSS-каналу
Чего-то не хватает в сериале или что-то не так? См. проверку данных RePEc для архива и серии.


2021, выпуск 3

Техническое и профессиональное образование и обучение в моногородах: производство мобильности стр. 8-32
Наталья Веселкова , Михаил Вандышев и Елена Прямикова
Черты личности учащихся в устойчивых и борющихся школах: разные дети или разные школы стр. 33-61
Роман Звягинцев
Измерение травли в российских школах: распространенность, возрастные и гендерные корреляты и ассоциации со школьным климатом стр. 62-90
Мария Новикова , Артур Реан и Иван Коновалов
Математика не для девочек? Исследование влияния платформ электронного обучения на развитие мышления роста в начальных классах, стр. 91–113
.
Валерия Ершова , Юлия Герасимова и Анастасия Капуза
Измерение психологической готовности студентов-учителей к профессиональной жизни Стр.114-137
Andrey Samoderzhenkov , Elena Kardanova , Akmaral Satova , Ekaterina Orel , Alena Kulikova , Gulmira Mombiyeva , Gulnrur Cazakhanbaeva и Ainur Duisenbayeva
Влияние некогнитивных характеристик на выбор высшего образования: взгляд экономиста, стр. 138-167
Ксения Рожкова и Сергей Рощин
Концепция управления талантами и организационная приверженность педагогов стр. 168-188
Наталья Волкова , Наталья Зайченко , Вера Чикер и Оксана Гюнинен
ЕГЭ по истории и его валидность: эксперты региональных профильных комиссий рассуждают о заданиях свободного ответа стр. 189-211
Олег Федоров и Ксения Веринчук
Представления директоров российских школ о цифровых компетенциях участников образовательного процесса Стр.212-236
Дерябин Андрей , Бойцов Илья , Попов Александр , Рабинович Павел и Заведенский Кирилл
Положения, поддерживающие диалектическое мышление и понимание эмоций в условиях детского сада, стр. 237-259
Анастасия Белолуцкая , Татьяна Леван , Сергей Зададаев , Ольга Шиян и Игорь Шиян
Совместное проектирование новой школьной среды обучения стр.260-283
Оксана Островерх и Анна Тихомирова
Наследие Михаила Бахтина и вызовы современного образования: обзор книги 2010-х годов: Brandist C. et al. (ред.) (2020) Бахтин в полноте времени, стр. 284-297
Светлана Дубровская и Олег Осовский

2021, выпуск 2

Создатель Памяти стр. 8-9
Необходной путь, или Бум спроса на ТиПО в России стр.10-42
Вера Мальцева и Алексей Шабалин
Неравенство образовательных возможностей в советской и постсоветской России: эмпирический анализ стр. 43-62
Зульфия Ибрагимова и Марина Франц
Трансмедийный поворот в образовательных стратегиях: рассказывание историй в преподавании литературы школьникам, стр. 63-81
Александр Архангельский и Анна Новикова
Факторы и пути межрегиональной миграции выпускников вузов в России стр.107-125
Любовь Антосик и Наталья Ивашина
Академическая нечестность и исследовательская продуктивность в меняющейся среде высшего образования. Дело инженерных институтов Индии, стр. 126–151
.
Венкат Бактаватчаалам , Майк Майлз , Мария де Лурдес Мачадо-Тейлор и Мария Хосе Са
Измерение родительского контроля и его связь с когнитивными способностями младших школьников стр.152-171
Екатерина Ланина , Александра Бочавер и Инна Антипкина
Гендерный разрыв в начальной заработной плате выпускников вузов и институтов профессионального образования стр. 172-198
Маргарита Кирюшина и Виктор Рудаков
Измерение базовой математической грамотности в начальной школе, стр. 199-226
Денис Федерякин , Галина Ларина и Елена Карданова
Психометрические свойства русскоязычной версии опросника раннего родительского отношения (EPAQ), предназначенного для оценки интуитивных теорий воспитания Стр.227-242
Дарья Бухаленкова , Александр Веракса , Маргарита Гаврилова и Наталья Картушина
Образовательно-развлекательные центры как образовательный феномен. Дело Кидзании стр. 243-260
Гер Граус , Сергей Косарецкий , Анжелика Кудрявцева , Катерина Поливанова , Елизавета Сивак и Иван Иванов
Преподавание истории петербургским гимназистам в первой половине XIX века Стр.261-278
Татьяна Пашкова
Ключевые вопросы реализации ФГОС дошкольного образования. Результаты Всероссийского исследования качества дошкольного образования в 2016-2017 гг. стр. 2016-2017
Игорь Шиян , Татьяна Леван , Ольга Шиян и Сергей Зададаев

2021, выпуск 1

Уроки, извлеченные из пандемии коронавируса, и возможные изменения механизмов финансирования высшего образования стр.8-30
Клячко Татьяна , Новосельцев Алексей , Одоевская Елена и Синельников-Мурылев Сергей
Будущее дистанционного обучения глазами преподавателей, стр. 31-51
Дмитрий Рогозин
Пандемия как вызов развитию университетских сетей в России: дифференциация или сотрудничество? стр. 52-73
Виктор Кокшаров , Даниил Сандлер , Павел Кузнецов , Александр Клягин и Олег Лешуков
Образовательное неравенство и пандемия COVID-19: связь между социально-экономическим статусом семьи и опытом дистанционного обучения студентов стр.74-92
Бекова Сауле , Терентьев Евгений и Малошонок Наталья
Характеристики стресса учителей во время дистанционного обучения, вызванного пандемией COVID-19 стр. 93-114
Анастасия Петракова , Татьяна Канонире , Алена Куликова и Екатерина Орел
Этому нельзя научить онлайн: прикладные науки во время пандемии, стр. 115-137
Ульяна Захарова , Ксения Вилкова и Геннадий Егоров
Экономические аспекты экстренного перехода на дистанционное обучение, или Цена перехода в онлайн в высшем образовании Стр. 138-157
Виола Ларионова , Татьяна Семенова , Елена Мурзаханова и Людмила Дайнеко
Эпидемия как история: взаимодействие структуры и действия в нарративах о Черной смерти в современных учебниках для школ русского языка, стр. 158-177
Маргарита Фабрикант
Проблемы образования во время пандемии: обзор литературы, стр. 178-194
Надежда Радина и Юлия Балакина
Восприятие обратной связи российскими подростками стр.195-212
Анастасия Азбель , Леонид Ильюшин и Полина Морозова
Оценка успеваемости школьников в традиционном и развивающем образовании: психолого-педагогический анализ стр. 213-236
Тамара Гордеева , Олег Сычев и Анастасия Сиднева
Новый исследовательский университет в Африке: разные взгляды на актуальность и опыт стр.237-256
Джой В. Ньондо и Патрисио В. Ланга
Взаимодействие права, экономики и культуры в современную эпоху и его влияние на перспективы развития образовательных учрежденийВизг колес социальных машин стр. 257-275
Алексей Любжин

2020, выпуск 4

Проверка возможности международного сравнительного исследования оценки читательской грамотности детей, поступающих в школу Стр.8-36
Алина Иванова и Елена Карданова
Субъективное благополучие российских преподавателейЭмпирическое исследование стр. 37-63
Людмила Клименко и Людмила Скачкова
Образование в Украине: оценка качества и перспективы развитияПо материалам PISA-2018 стр. 64-84
Валерий Новиков и Елена Макарова
Социально-экономический состав школы как фактор воспроизводства образовательного неравенства Стр.85-112
Юлия Керша
Greenfield Projects в экосистеме высшего образования: пример Байкальской школы БРИКС стр. 113-140
Дмитрий Савкин , Елена Локтионова и Дарья Хлебович
Профессиональное развитие учителей в России и Казахстане Данные из TALIS-2018 стр. 141-164
Елена Чернобай и Диляра Ташибаева
Стратегии и тактики академиков в контексте перехода к предпринимательскому университету Стр.165-192
Лидия Ятлюк
Оценка результатов обучения, связанных с личностью, в магистерских программах, стр. 193–206
Марина Ермолаева , Евгений Исаев и Дмитрий Лубовский
Психофизиологические подходы к разработке инструкций для иммерсивных сред, стр. 207-231
Юлия Еременко и Ольга Залата
Укомплектование школ: мнение учителей стр.232-249
Татьяна Клячко , Елена Семёнова и Галина Токарева
Оренбургский женский институт императора Николая I во второй половине XIX — начале XX в. стр. 250-272
Маргарита Варавва
Культурные традиции и инновации в реформах образованияРецензия на книгу: Ванхемпинг Э., Новак М. Инновационные практики и гражданские инициативы в обучении поколения Z, 2020 стр.273-287
Валентина Курганская и Мухтарбек Шайкемелев
Популистские представления реформы образования в России в российских СМИ стр. 288-311
Илья Кирия

2020, выпуск 3

Шведские школьные результаты, история учащихся, конкуренция и эффективность стр. 8-36
Кристоф Андре , Джон Парелиуссен и Хёнджон Хван
Позитивные психологические вмешательства для предотвращения проблем с самочувствием, агрессии и издевательств у школьников стр.37-59
Артур Реан и Алексей Ставцев
Поведенческие и мотивационные модели пользователей Интернета: логико-категориальный анализ стр. 60-94
Ирина Погожина , Андрей Подольский , Ольга Идобаева и Татьяна Подольская
Роль доверия в развитии дружеских отношений между колледжами, стр. 95-109
София Докука и Мария Юдкевич
Факторы отсева среди студентов компьютерных и инженерных специальностей в России стр.110-136
Евгения Шмелева и Исак Фрумин
Отношение российских преподавателей к использованию математики в курсах экономики стр. 137-164
Александр Мясников и Светлана Серегина
Образовательно-карьерные траектории заочников и выпускников вузов стр. 165-187
Галина Чередниченко
Редакционная с.188-213
Хаотическая грамматика: почему я буду продолжать избегать цитирования Александра Бикбова стр. 223-233
Виталий Куренной
Организационная культура профтехучилищ и предприятий России, Китая и Ирана в восприятии студентов и преподавателей стр. 234-254
Людмила Захарова , Людмила Шилова , Захра Гадбеджи и Лючуань Чжу
Тренажеры в профессиональном образовании: педагогические и технологические аспекты Стр.255-276
Дудырев Федор и Максименкова Ольга
Глокализация высшего образования в постсоциалистической стране: пример Литвы стр. 277-302
Римантас Желвис

2020, выпуск 2

Философия гуманитарного образования: контексты, стр. 8-36
Виталий Куренной
Межнациональная сопоставимость оценок в высшем образовании, стр.37-59
Денис Федерякин
Прогнозирование экономического развития в дошкольном образовании: на примере четырех федеральных округов России стр. 60-82
Лариса Бедарева , Елена Семёнова и Галина Токарева
Академическое самоубийство: сценарии отсева докторантов в России стр. 83-109
Сауле Бекова
Передовая статья для тематического выпуска стр.110-113
Мартин Хейден и Хай Ха Хоанг
Международная подготовка учителей: смешанное обучение между Европой и Азией, стр. 114-127
Жак Гинести и Мария Антониетта Импедово
Стратегии профессионального развития преподавателя в высшем учебном заведении провинции Хатинь в период образовательных реформ стр. 128-151
Хай Нгок Тран , Фан Ван Нхан , Хоай Сон Доан , Тхи Ай Дык Тран и Джанг Нам Тран
Размышления для продвижения компетенций в области образования для устойчивого развития на примере изменения климата стр.152-174
Габриэле Шрюфер , Катя Вренгер и Имме Линдеманн
Как отразится изменение модели электронного обучения в классе на учителей, стр. 175–203
Лут Де Джагер
Трансформационное восприятие преподавателями STEM образования: пример из Вьетнама, стр. 204-229
Hoai Nam Nguyen , Xuan Quang le , Nguyen Van Hien , Nguyen Van Bien , Thi Thu Trang Nguyen , Hoai Minh Thai и HAI My Ngan Le
Разработка междисциплинарного биосенсорного модуля STEM для учителей средних школ: предварительное исследование стр.230-251
Шикуан Хсу , Чиа-Чи Сун и Хорн-Джюнн Шин
Внедрение адаптивных методов обучения стр. 252-277
Иван Кречетов и Владимир Романенко
Академическая профессия глазами преподавателей, стр. 278-302
Елена Кочухова

2020, выпуск 1

Философия гуманитарного образования: Принципы стр.8-39
Виталий Куренной
Зачем сегодня поступать в докторантуру? Типология мотивов обучения в докторантуре в России стр. 40-69
Евгений Терентьев , Николай Рыбаков и Борис Бедный
Навыки мышления в педагогической практике: связь с успеваемостью учащихся по математике, стр. 70-96
Галина Ларина и Анастасия Капуза
Фиктивная эффективность: что на самом деле оценило российское исследование эффективности вузов Стр.97-125
Катерина Губа , Михаил Соколов и Анжелика Цивинская
Неформальное и информальное обучение: международная практика признания стр. 126-158
Марина Кичерова , Евгений Зюбан и Екатерина Муслимова
Литературное образование: что думают основные заинтересованные стороны, стр. 159-181
Екатерина Асонова , Любовь Борусяк и Елена Романичева
Устойчивое развитие в учебных программах средних школ.Польский контекст, стр. 182-204
Анна Мроз , Ивона Осеткевич , Лукаш Томчик , Катажина Валотек-Счанская и Дариуш Ротт
Доступность массовых открытых онлайн-курсов по математике для учащихся с ограниченными возможностями стр. 205-229
Екатерина Косова и Милера Изетова
Русский Хирш: предикторы цитируемости научных работ в РИНЦ стр.230-255
Аркадий Марголис , Виктория Пономарева и Марина Сорокова
Результаты трудоустройства и рынка труда выпускников колледжей и профессионально-технических училищ стр. 256-282
Галина Чередниченко
Восприятие студентами выбора профессии, стр. 283-301
Виктор Филоненко , Ольга Мосиенко и Алексей Магранов
Преподователи историко-филологического факультета Бестужевских женских высших учебных курсов как проявление русской эмансипации второй половины XIX — начала XX века Стр.302-316
Наталья Пушкарева и Ольга Секенова

Программы дистанционного обучения | Московский государственный университет им. М.

В. Ломоносова

Тип: СтажировкиВыпускники ВакансииАкадемические вакансии, Вакансии факультетов, ВакансииАдминистрация, Общие вакансии————————————Степени, курсы, программыСтепени бакалавраМагистрыДипломыПрограммы докторантурыСтипендииСтипендииАссоциированные программыСертификат ПрограммыПрограммы бакалавриатаПрограммы магистратурыПрограммы последипломного образованияСпециалистыНесовершеннолетниеУченые степениУровни образованияПрограммы дистанционного обученияПрограммы обучения за рубежомОнлайн-программыПрограммы дополнительного образованияСпециальности———————Новости и событияФакультетыКолледжи и школыОтделы, подразделения и подразделенияИнституты и центрыНаучное сотрудничество и партнерыКоммерческое сотрудничество и ПартнерыИсследовательские возможности, темы и группы

Дисциплина: все дисциплиныБухгалтерский учетАдминистрированиеРекламаАфриканистикаАгробизнесЭкономика сельского хозяйстваАграрное образованиеАгроинженерияСельское хозяйствоАмериканские исследованияДревние исследованияЖивотноводствоАнтропология ArchaeologyArchitectureArt и DesignAviationArt HistoryArtsAsian StudiesAstronomyBiochemistryBiological SciencesCivil EngineeringBiotechnologyBotanyBroadcast JournalismBroadcast EngineeringBusiness AdministrationBusiness ManagementBehavioral SciencesBusinessCellular BiologyChemical EngineeringChemistryChild DevelopmentChinese StudiesClassicsCommerceCommunication MediaCommunicationComparative LiteratureComputer EngineeringComputer ScienceConsultingConsumer SciencesCreative ArtsMechanical EngineeringCriminal JusticeCulinary ИскусствоКультурологияИсторияЮриспруденцияЯзыкознаниеМатематикаМедицинаФилософияФизикаПолитикаПсихологияРелигиоведениеТехнического StudiesDairy ScienceDanceEarth SciencesEcologyEconomic studiesEconomicsEducationElectrical и Электроника EngineeringEngineeringEnglish Учитель EducationEnglishEntomologyEnvironmental EngineeringEnvironmental HealthEnvironmental StudiesEthnic StudiesLibrary StudiesEuropean StudiesFamily и потребительские SciencesFashion MerchandisingFilm и телевидения StudiesRetail StudiesFinance Финансы Отношения BankingFinanceFine ИскусствоПищевая наукаМатериаловедениеЛесное хозяйство FrenchGender и DiversityGeneticsGeographyGeologyGermanGerontologyGraphic ArtsGreekHealth ScienceHealth Учитель EducationHistoryHorticulture StudiesHospitalityHuman ResourcesHuman SciencesHumanitiesIndian studiesInterior DesignInformation TechnologyLogisticsInternational BusinessIslamic StudiesItalianJapaneseJewish StudiesJournalismLandscape ArchitectureLanguagesLatinLawLeadership StudiesLiberal Arts SciencesLinguisticsLiteratureMalaysian StudiesManagement Информация SystemsManagementMarketing EducationDentistryMarketingMathematics EducationMathematicsMBAMechatronicsMedical DieteticsMedical SciencesMedieval StudiesMicrobiologyMilitary StudiesMuseum StudiesMusic PerformanceMusic Учитель EducationMusic TheoryMusic TherapyMusicNautical StudiesNear Восточная StudiesNursingOceanographyOncologyParamedical StudiesPeace StudiesPharmacyPhilosophyPhysical EducationPhysical SciencesPhysical TherapyPhysicsPolicy ManagementPolitical SciencePoultry SciencePreschool EducationPrimary educationPsycholo StudiesWritingZoologyOthers gyPublic Здоровье EducationPublic RelationsReal EstateReligious StudiesRhetorical StudiesRisk ManagementRomance языкамирусский StudiesScience Учитель EducationScienceSocial SciencesSocial StudiesMining EngineeringSociologySpanishSpecial EducationSport AdministrationSportsStatisticsStrategic ManagementStudio ArtsTeacher EducationTheater ArtsTheologyTourismTrainingTurf ManagementWilderness ManagementWomen в

Страна: все countriesAfghanistanAlandAlbaniaAlgeriaAndorraAngolaAnguillaAntarcticaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaArubaAscensionAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBosnia и HerzegovinaBotswanaBouvet IslandBrazilBritish Индийский океан TerritoryBritish Virgin IslandsBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral африканских RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Килинг) ОстроваКолумбияКоморыОстрова КукаКоста-РикаХорватияCub aCyprusCzech RepublicDemocratic Республика Конго (Заир) DenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland IslandsFaroe IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaFrench Южный TerritoriesGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGibraltarGreeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHeard и McDonald IslandsHoly SeeHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle из ManIsraelItalyIvory CoastJamaicaJapanJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea RepublicKuwaitKyrgyzstanLaosLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacauMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesiaMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmar (Бирма) NamibiaNauruNepalNetherlandsNetherlands AntillesNeutral ZoneNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorth KoreaNorthern Mariana Isl andsНорвегияОманПакистанПалауПалестинаПанамаПапуа-Новая ГвинеяПарагвайПеруФилиппиныОстров ПиткэрнПольшаПортугалияПуэрто-РикоКатарРеспублика КосовоРеспублика КонгоРеюньонРумынияРоссийская Федерация (Россия)РуандаС. Джорджия и Сэндвич-острова.Сент-ХеленаСент-Китс и НевисСент-ЛюсияСент-Пьер и МикелонСент-Винсент и ГренадиныСамоаСан-МариноСан-Томе и ПринсипиСаудовская АравияСенегалСербияСейшельские островаСьерра-ЛеонеСингапурСловацкая РеспубликаСловенияСоломоновы островаСомалиЮжная АфрикаИспанияШри-ЛанкаСент. Пьер и MiquelonSudanSurinameSvalbard и Ян Майен IslandsSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad и TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks и Кайкос IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited арабских EmiratesUnited KingdomUnited Штаты Экваторияльная IslandsUnited Штаты Virgin IslandsUnited Штатов USAUruguayUzbekistanVanuatuVatican Город StateVenezuelaVietnamWallis и Футуна IslandsWestern SaharaYemenZambiaZimbabwe

Онлайн курсы — Московская школа управления СКОЛКОВО

Андрей Щербенок

В В 1992–1998 годах Андрей Щербенок учился на физическом и филологическом факультетах Санкт-Петербургского государственного университета.Петербургский государственный университет. Там он защитил диссертацию в 2001 году, а через 5 лет получил степень доктора философии по критической теории Калифорнийского университета в Беркли (США). В 2006-2009 гг. д-р Щербенок был лектором и постдокторантом Меллона в Обществе стипендиатов гуманитарных наук Колумбийского университета. В 2009–2011 годах он был научным сотрудником Newton International в Британской академии при Шеффилдском университете.

С 2012 года работает в Центре развития образования СКОЛКОВО, где руководил разработкой программ «Перспективы Архангельской области: стратегии и ресурсы развития», «Команды 5-100: Глобальная конкурентоспособность российских вузов». , «Новые лидеры высшего образования-2014», «Управление проектами развития университета для топ-менеджеров Дальневосточного федерального университета (ДВФУ)».Также участвовал в разработке и проведении большого количества стратегических сессий для руководителей Дальневосточного федерального университета, Московского инженерно-физического института, Новосибирского государственного университета, Университета Лобачевского, Самарского государственного аэрокосмического университета, Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, Томского государственного университета. университета, Томского политехнического университета, Тюменского государственного университета и Уральского федерального университета, а также работал над исследовательской программой Центра. Доктор Щербенок разработал онлайн-курс СКОЛКОВО «Университетский менеджмент».

В 2011 году организовал научную программу «Форсайт, наука и промышленные инновации в международном контексте» для Международной выставки и форума промышленности и инноваций ИННОПРОМ-2011 в Екатеринбурге. В 2012 году курировал Интеллектуальную платформу 2-й Уральской индустриальной биеннале современного искусства.

Доктор Щербенок является автором многочисленных научных работ в области гуманитарных и социальных наук, опубликованных в США, Великобритании, Германии и России.Он читал лекции в университетах Калифорнии, Чикаго, Гронингена, Токио, Лидса, Оксфорда и Лондона, а также преподавал 17 различных курсов по программам бакалавриата и магистратуры в шести университетах.

Общее образование в России в условиях COVID-19: готовность, политическое реагирование и извлеченные уроки

Опыт трансформации системы общего образования в России в условиях пандемии дал важные следствия и уроки для развития российского образования как сегодня и в будущем. Российские эксперты сходятся во мнении, что реорганизация образования в условиях пандемии, особенно в период первой волны, привела к потерям качества образования за счет изменения применяемых технологий и сокращения учебного времени (из-за продолжительных каникул, а также школ и классы помещены на карантин). Что касается технологий, то, по мнению большинства учителей, родителей и учеников, дистанционное обучение еще не может полностью заменить очное обучение. Многие дистанционные уроки страдали низким качеством, упрощенным содержанием, отсутствием интерактивности и обратной связи.Сокращение учебного времени зависело от школы и предмета. Особенно пострадали предметы, требующие участия учащихся (физкультура, искусство, музыка, технологии и т. д.).

В то же время национальная система оценки качества образования не предоставляет открытых данных о потерях образования, о чем мы уже говорили. По прогнозам Всемирного банка, российские школьники потеряют около 16 баллов по шкале PISA по чтению или в среднем за 1/3–1/2 года обучения (World Bank Group, 2020). Министерство образования перенесло ежегодные общероссийские тесты (сдаются всеми учащимися одновременно и в едином формате) с апреля на начало учебного года, чтобы они служили «первоначальными оценками, которые будут использоваться для корректировки учебного процесса» (РГ, 2020).

Сама идея проведения мониторингово-диагностического исследования готовности учащихся к новому учебному году и их академического отставания в связи с чрезвычайными обстоятельствами учебы в марте-мае 2020 года считалась очень важной как с теоретической, так и с практической точки зрения.На большой выборке (6 млн человек) можно было бы выявить типичные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты, и выработать рекомендации для учителей по формату учебных материалов для очного и дистанционного форматов обучения. Анализ выявленных проблем также мог бы послужить ориентиром для частных производителей образовательного контента, в том числе для разработчиков цифровых платформ. Однако такого анализа не проводилось, а результаты не обсуждались экспертным и педагогическим сообществом, не использовались в качестве источников для планирования курсов переподготовки учителей и работы педагогов-психологов. В методических рекомендациях министерства школам и учителям предлагается самим проанализировать результаты общероссийского тестирования и в двухнедельный срок представить предлагаемый график работы с учащимися, испытывающими трудности в учебе (Министерство образования Российской Федерации, 2020e). Таким образом, национальные тесты привели к дополнительной нагрузке на учителей при отсутствии какой-либо информационной и учебной поддержки со стороны федерального правительства.

В течение первого семестра нового учебного года никакие общегосударственные мероприятия (дополнительные занятия, продление учебного года, каникулярные программы и т.п.)) были приняты для компенсации потерь в качестве образования, влияющих на траектории учащихся и перспективы на рынке труда, несмотря на рекомендации международных организаций (ЮНЕСКО, 2020). Наш анализ показывает, что лишь немногие регионы и школы приняли такие меры по собственной инициативе. Введение таких мер, направленных как на учащихся, заканчивающих школу в текущем году и планирующих поступление в профессиональные колледжи и вузы, так и на весь студенческий контингент, пострадавший от пандемии, остается ключевым, но открытым вопросом повестки дня.

Еще одним крупным негативным последствием является ухудшение субъективного самочувствия и психологического здоровья обучающихся из-за неблагоприятного воздействия условий жизни в условиях пандемии (в том числе отсутствие социального взаимодействия, очного общения детей, общения детей между собой). и взрослых во время совместной деятельности; натянутые семейные отношения; снижение физической активности; значительно сниженная внешняя поддержка в учебе). 78% опрошенных родителей рассказали о нарастающем дискомфорте их детей из-за отсутствия общения со сверстниками, отметив, что это очень важная функция школы.Лишь половина опрошенных родителей (49,3%) отметили, что педагоги взаимодействовали с воспитанниками в формате дистанционного обучения и организовывали непосредственное общение. Аналогичная доля (49,6%) отметили, что учителя давали ученикам обратную связь о результатах учебы и оценивания (Исаева и др., 2020а). Психологические проблемы, возникшие в результате самоизоляции и дистанционного обучения, выявлены у 83,8% российских школьников: 42,2% предположительно страдали депрессией, 41,6% — астенией (ТАСС, 2020).

В контексте уже имеющихся данных мы решили провести отдельное исследование.Нас интересовала не абсолютная картина субъективного самочувствия школьников, а то, различаются ли закономерности изменений у детей с разным СЭС. Кроме того, мы искали косвенные доказательства того, что школы «теряют» детей во время карантина, изучая характеристики и частоту взаимодействия между школой и ребенком.

Субъективное благополучие и психологическое здоровье учащихся

Исследователи в настоящее время преимущественно игнорируют такие темы, вместо этого сосредотачиваясь на анализе объективных потерь качества обучения из-за цифрового неравенства (Engzell et al., 2020; Робинсон и др., 2020 г.; Ван Ланкер и Паролин, 2020 г.). Они не затрагивают тему субъективного благополучия, хотя психоэмоциональные проблемы, связанные с закрытием школ, отсутствием традиционных летних каникул, болезнями близких родственников и неопределенным будущим, могут оказывать на учащихся еще большее влияние (Ghosh et al. , 2020). В то же время некоторые международные мониторинговые исследования (ОЭСР, 2017) оценивают субъективную удовлетворенность жизнью. Содействие субъективному благополучию является третьей из 17 целей ООН в области устойчивого развития (United Nations, 2020).Это особенно актуально во время мировых пандемий, таких как COVID-19. В настоящем исследовании мы анализируем контекстуальные факторы на школьном и индивидуальном уровнях, связанные с различными тенденциями СБ российских школьников во время пандемии COVID-19.

Понятие благополучия понимается по-разному в зависимости от контекста. Однако ясно, что благополучие — это сложное понятие, которое нельзя измерить с помощью одного показателя (Borgonovi & Pál, 2016). В исследованиях благополучия традиционно исследуются все участники образовательного процесса — дети (Ю., 2018), родители (Buehler, 2006), учителя (Mccallum et al., 2017) и связи между ними (Casas et al., 2012; McCallum & Price, 2010). В рамках ОЭСР благополучие включает 11 показателей, включая личную безопасность и социальные связи (OECD, 2017). В этой статье мы фокусируемся только на субъективном благополучии, игнорируя другие параметры, такие как здоровье. Мы определяем благополучие как «оценки, положительные или отрицательные, которые люди делают в отношении своей жизни» (Diener, 2006).

Многие организации, помимо ОЭСР, проводят международные сравнительные исследования контекстуальных факторов, определяющих субъективное благополучие школьников.Например, исследование корейских ученых показывает, что субъективное благополучие лучше всего предсказывается переменными микроуровня жизни детей (семья, школа и близкое окружение), в то время как экономические и более широкие национальные контекстуальные факторы менее или совсем не значимы (Lee & Ю, 2015). Однако другое исследование показывает, что национальные факторы, наоборот, весьма важны: чем лучше здоровье населения, материальное благополучие и система образования в стране, тем выше субъективное благополучие детей (Bradshaw et al., 2013). В то же время сравнение сельских и городских территорий в пределах одной страны традиционно показывает, что сельские дети имеют более высокий уровень субъективного благополучия (Gross-Manos, Shimoni, 2020; Rees et al. , 2017). Тем не менее, эта тенденция может относиться только к странам с достаточно высоким общим уровнем жизни в сельской местности (Requena, 2016).

Что касается исследований влияния неравенства (будь то экономического или территориального) на субъективное благополучие детей, то опрос, проведенный в 15 различных странах Европы, Азии и Африки, показал положительную связь с домашним имуществом ребенка, но не связь с экономическим неравенством индикаторы на национальном уровне (Main et al., 2019). Исследования так называемых «богатых обществ» рисуют иную картину: благополучие детей на национальном уровне связано с уровнем экономического неравенства в стране, а не со средней заработной платой (Pickett & Wilkinson, 2007). В то же время другие исследования показывают, что чем ниже общий социально-экономический уровень района, в котором растут дети, тем ниже их субъективное благополучие (Laurence, 2019). Однако в данной работе указывается, что здесь нет прямой связи: в неблагополучных сообществах больше негативных и меньше позитивных социальных взаимодействий, что приводит к более низкому благополучию (там же. ).

Исследователи из Йельского университета и Колумбийской школы бизнеса показывают, что чем выше неравенство доходов в стране, тем выше уровень субъективного благополучия. Хотя это не относится непосредственно к детям, это важное соображение, поскольку авторы проводят обширный анализ противоречивого характера статистики в этой области (Katic & Ingram, 2017). Объективные аспекты благополучия неравномерно распределены по полу, возрасту, классу и этнической принадлежности и тесно связаны с удовлетворенностью жизнью (Western & Tomaszewski, 2016).Хотя исследований влияния конкретных факторов на субъективное благополучие, особенно в случае детей, относительно немного, мы попытаемся сделать это в данном исследовании. Существует множество исследований связи между субъективным благополучием и возрастом, которые показывают, что в большинстве развитых стран кривые СББ имеют U-образную форму с минимумом в возрасте 40–50 лет (Steptoe et al., 2015). В то же время объективная и субъективная СЭС людей связана с изменениями СББ как минимум в 4-летней перспективе (Zhao et al. , 2021).

В настоящем исследовании мы изучаем наличие подобных тенденций для детей в течение краткосрочного периода. Очевидно, что социальная политика страны важна в долгосрочной перспективе: дети счастливее, если они живут в благоприятных условиях и безопасных сообществах, посещают хорошие школы и т. д. (Bradshaw, 2015). Однако мы не можем рассматривать такую ​​политику здесь. Вместо этого мы рассматриваем влияние определенных факторов «здесь и сейчас», а не в долгосрочной перспективе.

Одним из примеров вопросов, которые были включены в опрос в качестве компонента шкалы благополучия, является утверждение: «В моей жизни больше хорошего, чем плохого.Респондентов просили согласиться или не согласиться с этим утверждением. Из табл. 9.1 видно, что распределение ответов за период до закрытия школ отличается от ответов о текущей ситуации. Мы видим расширяющуюся картину для противоположных категорий, что справедливо и для индекса SWB в целом. Таблица 9.1

Распределение ответов на вопрос «Хорошего в моей жизни больше, чем плохого»

Сравнение уровня субъективного самочувствия школьников до закрытия школ весной и в настоящее время показывает, что этот показатель в среднем падал в большинстве исследованных регионов (рис. 9.4). Достоверное снижение уровня благополучия наблюдалось в Калининградской области (t = 3,14, p = 0,001), Ленинградской области (t = 1,76, p = 0,039) и Московской области (t = 1,65, p = 0,050). Последние испытали наибольшее снижение. В то же время самочувствие детей Тюменской области за этот период несколько повысилось, хотя это повышение не было значимым (t = -1,58, p = 0,943).Рис. 9.4

Субъективное самочувствие учащихся до и после закрытия школ

Оценка изменения самочувствия во время пандемии для групп учащихся с разным количеством домашнего имущества дает тревожные результаты.Выявлено, что в группе студентов со сравнительно низким уровнем обеспеченности домом во время пандемии произошло достоверное снижение самочувствия (t = 2,42, p = 0,016). С другой стороны, у школьников из семей со средним и высоким уровнем обеспеченности домом существенных изменений в субъективном самочувствии не наблюдалось. Это иллюстрирует растущее неравенство между учащимися из разных семей в период закрытия школ (рис. 9.5). Рис. 9,5

Субъективное самочувствие учащихся в семьях с разным количеством домашнего имущества

Из всех остальных социально-демографических характеристик только студенческий возраст достоверно связан с изменением самочувствия в период пандемии.Младшие школьники в возрасте 8–10 лет заявили о небольшом повышении субъективного благополучия после закрытия школ (t = -5,27, p = 0,000). В то же время у школьников от 11 до 14 лет результаты по шкале субъективного благополучия после закрытия школ были достоверно ниже (t = 3,34, p = 0,001 и t = 2,98, p = 0,003). Кроме того, не было выявлено существенных изменений в субъективном самочувствии учащихся в возрасте 15 лет и старше (рис. 9.6). Рис. 9.6

Субъективное самочувствие учащихся разных возрастных групп

Что касается общения со школой, то оказывается, что около 11% всех учащихся почти полностью потеряли связь со своими школами.Только 89% респондентов заявили, что почти каждый день получали сообщения из школы. Другие ученики получали сообщения из школы раз в неделю или даже реже. Из всех средств коммуникации со студентами школы чаще всего использовали электронную почту (84%). Кроме того, 32% учащихся утверждали, что общались со школой посредством видеозвонков (рис. 9.7). Рис. 9.7

Связь со школой

Изучение факторов, влияющих на субъективное благополучие учащихся, показало, что особенности школы не играют ключевой роли в состоянии детей.Ни одна характеристика школы (школьные ресурсы, контингент учащихся, территория) не имела значимой связи с субъективным благополучием учащихся, если в модель были включены индивидуальные и региональные факторы. Важными индивидуальными характеристиками как до, так и после закрытия школ были пол, возраст, высшее образование родителей и домашнее имущество (например, автомобиль, телевизор, компьютер, кондиционер и т. д.) (рис. 9.8). 2 Девочки имели более низкий уровень субъективного благополучия, чем мальчики; то же самое было верно для старших студентов по сравнению с младшими.В то же время образование родителей и количество домашнего имущества имели положительную связь с субъективным благополучием. Сказался и регион проживания учащегося: субъективное благополучие учащихся Тюменской области было выше, чем в других регионах, как до закрытия школ, так и зимой 2020 г. Рис. 9.8

Факторы субъективного благополучия учащихся до и после закрытия школ

Наш анализ подтверждает результаты предыдущих исследований SWB. В частности, наши выводы о том, что учащиеся начальной школы имели более высокое субъективное благополучие, чем учащиеся старшего возраста до и после закрытия школ, в то время как мальчики стабильно чувствовали себя лучше, чем девочки, согласуются с недавними крупными исследованиями субъективного благополучия учащихся (Lampropoulou, 2018).

Измерения уровня СБ с момента закрытия школ показывают, что субъективное благополучие меньше упало у учащихся с большим количеством домашнего имущества (рис. 9.9). 3 Еще одним важным фактором является взаимодействие учащихся со школами в период отсутствия очного обучения: учащиеся, которые получали информацию от своей школы по электронной почте или через онлайн-платформы, демонстрировали более стабильный уровень субъективного благополучия. При этом чем старше студент, тем больше снижалось его субъективное благополучие за рассматриваемый период.Что касается региональных различий, то наибольшие изменения СББ наблюдались в Калининградской и Московской областях, а наименьшие — в Тюменской области.Рис. 9,9

Факторы изменения 4 субъективного благополучия учащихся после закрытия школ

Наконец, мы провели сравнительный анализ уровня субъективного благополучия учащихся в 4 регионах после закрытия школ при контроле значимых индивидуальных факторов благополучия (пол, возраст, родители образование, домашнее имущество), а также уровень субъективного благополучия до закрытия школ (рис.9.10). Включение в анализ ковариат позволило выявить различия, возникшие между регионами в период отсутствия очного обучения и не связанные с индивидуальными особенностями студенческих семей и уровнем их субъективного благополучия до закрытия школ. Наш анализ показал, что в Тюменской области в период исследования наблюдается достоверно высокий уровень благосостояния. Остальные регионы имели более низкий (и примерно одинаковый) уровень субъективного благополучия студентов (с поправкой на индивидуальные особенности студентов).Рис. 9.10

Факторы субъективного благополучия учащихся после закрытия школ

Могут ли школы помочь преодолеть нестабильность субъективного благополучия при дистанционном обучении? Наш анализ показывает, что некоторые рычаги в их распоряжении есть. Использование школами онлайн-платформ для общения со студентами, обучающимися на расстоянии, коррелирует с более высокой устойчивостью СББ во время пандемии. Эта мера проста в реализации. На государственном уровне необходимо разработать общепринятые протоколы взаимодействия школ и учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций, таких как пандемия COVID-19.Также необходимы программы развития социальных навыков и навыков совладания с эмоциями. В условиях текущих проблем и трудностей такие программы особенно актуальны (как при закрытии школ, так и при возвращении к «нормальной» жизни) (Lampropoulou, 2018).

Глядя на более широкий контекст исследований и политики, было бы также важно изучить влияние национальных факторов на субъективное благополучие учащихся. Другое направление — квазиэкспериментальные исследования связи благополучия взрослых и благополучия (или даже присутствия) детей.Уже было показано, что пандемия в среднем оказала негативное влияние на СБ всех семей, причем эти эффекты различаются для семей с детьми и без детей (Möhring et al., 2020).

Linkturs — Обучение за рубежом — Высшее образование за рубежом — Россия

Московский Государственный Университет

 

Московский университет, одно из старейших высших учебных заведений России, основан в 1755 году.В 1940 году ему было присвоено имя академика Михаила Ломоносова (1711 — 1765), выдающегося русского ученого. Московский государственный университет является крупным традиционным учебным заведением России, в нем осуществляется подготовка практически по всем отраслям современных естественных и гуманитарных наук. Его студенты могут выбрать одну из 128 квалификаций на 39 факультетах, а аспиранты могут специализироваться в 18 отраслях естественных и гуманитарных наук и в 168 различных областях. Помимо 39 факультетов, Московский университет включает в себя 15 научно-исследовательских институтов, 4 музея, 6 местных отделений в России и за рубежом, около 380 кафедр, Научный парк, Ботанический сад, Библиотеку, Университетское издательство и типографию, культурно-досуговый центр. и школа-интернат для одаренных детей.Недавно был создан ряд новых факультетов, кафедр и научно-исследовательских лабораторий, постоянно вводятся новые учебные программы вместе с новыми учебными планами; существует более 140 программ дистанционного обучения. Недавно начались исследования в 30 новых междисциплинарных областях. Новый университетский кампус на Ленинских горах принял первых студентов-естественников 27 августа 1953 года. Вместе с новыми общежитиями общая площадь новых корпусов кампуса составила 640 кв.000 м2, значительно более 140 000 м2 зданий на территории старого кампуса. В настоящее время университетские общежития современны и очень удобны. Чтобы узнать больше о Московском Государственном Университете , программах обучения, требованиях к поступлению, процедуре поступления, порядке получения визы и получить ответы на любые другие вопросы, которые могут возникнуть у вас в связи с обучением за рубежом, пожалуйста, свяжитесь с нашими офисами и запишитесь на бесплатная консультация:

Хургада:   тел.+201111733998, моб.: +201062928342, e-mail: [email protected]

Бизнес-школы внедряют онлайн-обучение

Вскоре после того, как Кларисса Агбененоу начала курс коучинга в HEC Paris в октябре прошлого года, второй карантин из-за Covid-19 бросил ее в мир онлайн-обучения руководителей.Французская чемпионка по дзюдо привыкла к испытаниям на выносливость, но вскоре обнаружила, что страдает от «зум-усталости» от бесконечных видеозвонков. «Трудно долго сосредотачиваться — я становлюсь беспокойной», — говорит она.

Агбегненоу, выступающая в весовой категории до 63 кг, выиграла четыре титула чемпиона мира по дзюдо, несколько чемпионатов Европы и серебряную медаль Олимпийских игр. Хотя она считает, что личные встречи могут обеспечить более насыщенное взаимодействие, которое трудно воспроизвести в Интернете, она признает, что технологии снизили расходы на поездки и сделали обучение более удобным.

«Я не хотела покидать кампус, но была рада, что мы можем продолжать учиться, несмотря на глобальную пандемию», — говорит она.

30-дневный курс стоимостью 19 900 евро все еще дал ей навыки тренера и уверенность в подготовке ко второй карьере, когда она уйдет из спорта. 28-летнему Агбененоу предстоит еще много борьбы, но он хочет в будущем стать лайф-коучем, помогая людям справляться с профессиональными и личными проблемами.

Коронавирус сильно ударил по программам обучения руководителей, и многие участники не хотели переходить на цифровое обучение, по крайней мере, на начальном этапе. «Весной 2020 года наш бизнес сошёл на нет, — говорит Дон Хьюсман, управляющий директор по онлайн-обучению в Уортонской школе Пенсильванского университета. «Многие компании считают, что личный опыт лучше. Мы млекопитающие; в нашей ДНК записано, что мы предпочитаем физическое присутствие друг друга».

Анн-Валери Корбоз, заместитель декана по обучению руководителей HEC Paris, согласна с тем, что коронавирус перевернул бизнес-модель.По ее словам, обучение руководителей традиционно было одной из наименее оцифрованных областей бизнес-образования, при этом большая часть доходов была получена от очных курсов. «Перевести весь портфель в онлайн почти за одну ночь было непросто. Covid-19 заставил полностью переосмыслить то, что мы доставляем и как».

Хорошей новостью для бизнес-школ стало то, что пандемия усилила энтузиазм в отношении онлайн-образования. Корбоз говорит, что руководители лучше знакомы с технологиями в мире удаленной работы, обеспечивающей жизненно важный источник дохода.«Технологии были нашим спасением, — говорит она.

Денис Конанчук, директор по обучению руководителей бизнес-школы «Сколково» в Москве, говорит, что технологии, по сути, обеспечивают доходы от обучения руководителей, от которых в значительной степени зависят многие бизнес-школы.

«Технологии помогли нам восполнить те доходы, которые были потеряны весной; наша чистая прибыль осталась неизменной», — говорит он. Но школам приходится искать компромисс между зачастую более высокой ценой очных курсов и более низкой стоимостью и масштабируемостью онлайн-обучения.

Профессора московской бизнес-школы «Сколково» обнаружили, что им нужно «вкладывать больше энергии» в учебные занятия © DPA/Alamy

Провайдерам также пришлось изменить дизайн онлайн-программ, чтобы привлечь скептически настроенных корпоративных клиентов. Конанчук отмечает, что усталость от Zoom снизила энтузиазм участников к лекциям. «То, что мы делали в кампусе, просто не работает в Интернете», — говорит он. «Все так устали, что нам нужно вкладывать больше энергии в сеансы». Это включает в себя частые секционные обсуждения, в ходе которых участники размышляют о применении полученных знаний в своей работе.«Онлайн-преподавание — это больше задавать вопросы, чем давать ответы», — говорит он.

Филип Москосо, заместитель декана по обучению руководителей бизнес-школы Iese в Испании, согласен с тем, что «нельзя придерживаться стандартного подхода» к онлайн-обучению. Он размышляет о проблеме преодоления сопротивления преподавателей технологиям: «Нам нужно было быстро научить всех профессоров ускоренному курсу онлайн-обучения».

Сейчас второй год пандемии, укрепилась уверенность в достоинствах онлайн-образования.Москосо отмечает, что в виртуальный класс легче привлечь выдающихся приглашенных докладчиков, а также клиентов, которым не хватает времени. По его словам, цифровая доставка также снимает опасения по поводу высокой стоимости и углеродного следа такого большого количества поездок.

Еще одним преимуществом является демократизация обучения. Элеонора Мюррей, заместитель декана по обучению руководителей в Oxford: Saïd Business School, говорит, что технологии открывают доступ большему количеству абитуриентов, а не курсы, зарезервированные для топ-менеджеров. «Мы начали привлекать новую аудиторию, которая в противном случае, возможно, и не подумала бы об обучении руководителей», — говорит она.«Технологии дают возможность масштабировать программы на целые организации».

Рекомендуется

Пандемия побудила к инвестициям в технологии, чтобы обогатить процесс обучения. «Для большинства школ Zoom был временным решением, но мы становимся все более изощренными», — говорит Корбоз из HEC Paris, которая испытывает голограммы, передающие живое изображение преподавателя или участника в кампус. «Вы получаете невербальное общение, которого нет в Zoom.Это шаг в будущее».

Тем не менее, для большинства участников обучение в кампусе по-прежнему предлагает более глубокий уровень вовлеченности и лучшие возможности для общения. Кристоф Грасс-Флери должен был начать программу развития менеджмента Iese в Барселоне в прошлом году, но пандемия вынудила его перейти в онлайн (хотя занятия в кампусе продолжались для тех, кто мог путешествовать). «Чего вам не хватает, так это всех социальных взаимодействий, неформальных бесед за чашкой кофе, где вы действительно узнаете людей», — говорит он.«Есть качество взаимодействия, которое вы не можете воспроизвести в Интернете».

Но Грасс-Флери, возглавляющий группу аналитиков по перестрахованию катастроф в Zurich Insurance в Швейцарии, говорит, что технологии побуждают интровертов высказываться в классе. «Люди часто монополизируют дискуссию, но с помощью видеоконференций эфирное время распределяется более равномерно». Он разделяет общее мнение о том, что онлайн-обучение никуда не денется.

Дон Хьюсман из Wharton говорит, что многие поставщики услуг обучения рассчитывают «перевернуть класс», когда учащиеся изучают материал онлайн в свободное время, а затем приезжают в кампус для группового обсуждения и практического применения теории.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *