23.10.2021

Образование дистанционно первое высшее: Вузы дистанционно (университеты и институты) – список 2021

Высшее образование онлайн с получением диплома

Правильно выбранный вуз поможет стать специалистом и найти хорошую работу. Отделение при МИП и МЭИ даёт возможность дистанционно окончить московский вуз, не переезжая в столицу.

Строим карьеру грамотно: как выбрать достойный вуз?

Кто выбирает вуз вместо вас?

Куда податься выпускнику? К кому прислушиваться? Семья твердит о «гарантированном куске хлеба». Друзья агитируют поступать вместе с ними на модные специальности. Работодателям нужно совершенно иное – готовый профессионал с опытом, который сразу может приступить к работе и приносить прибыль.

Как преодолеть трудности выбора?

Рейтинги вузов, которые помогают сориентироваться западным абитуриентам, еще не распространены в нашей стране.

Вузов – море, обещаний – тоже, а перспективы – туманны. Поэтому, чтобы профессия принесла вам признание, а не превратилась в «каторгу»; чтобы каждый день учебы давал пользу, а не был потраченным впустую – выбирайте осознанно.

Что вам дает действительно подходящий вуз?

Конечно, государственный диплом, знания, навыки. И еще:  

  • Вы сможете разобраться в короткий срок в больших объемах незнакомой информации.
  • Вы научитесь  выделять самое важное.
  • Вы реализуете свой творческий потенциал.
  • Вы  будете общаться в кругу единомышленников и «обрастаете» нужными знакомствами.
Всему этому учат на отделении дистанционного обучения при МИП и МЭИ уже 23 года. Почти 7000 выпускников, из 165 городов стран СНГ, Балтии, Германии, Израиля и других стран. Более 2500 студентов учатся прямо сейчас.

Заполните заявку на обучение прямо сейчас, сделайте шаг к блестящей карьере!

Пять причин, почему стоит выбрать отделение при МИП и МЭИ:

1. Престижный вуз, востребованная профессия

У нас работают преподаватели ВШЭ, МГУ, МГИМО, РГГУ, РАТИ, МИРБИС. Лучшим студентам даются рекомендации для трудоустройства. Плюс вы приобретаете опыт работы прямо во время учебы. К выпуску у вас диплом столичного вуза, знания и портфолио.

2.

Преподаватели-практики

Вы проходите курс обучения у практиков из ведущих российских вузов, издательств, рекламных агентств, студий дизайна, СМИ. Вам передают свой опыт лучшие представители профессии, в том числе зарубежные. Только то, что пригодится в будущей работе, без «воды».

3. Онлайн обучение

Вы приобретаете новые знания и навыки, даже если заняты большую часть дня на работе или находитесь в декрете. И сохраняете привычный образ жизни. На вопрос, как проходит дистанционное обучение, мы отвечаем просто — с помощью Интернета.

4. Интересная учеба, активное общение, полноценная студенческая жизнь

Лекции и семинары с обратной связью, мастер-классы  и собственные студенческие проекты, общение с преподавателями и сокурсниками – живое и через форумы факультетов. Экскурсии, тематические поездки, выездные школы, конкурсы. Чтобы каждый день учебы был увлекательным, а знакомства, полученные здесь, помогли вам в жизни.

5. Выгодные условия оплаты, скидки и акции для студентов 

При оплате обучения за год и более предусмотрены дополнительные скидки. Мы также предлагаем скидки льготным категориям студентов.

Где и кем работать после окончания обучения?

Наши выпускники работают в самых разных сферах – от музеев до электронных СМИ.

  • Выпускники факультета психологии работают коучами, личными консультантами, менеджерами кадровых агентств.
  • Графические дизайнеры находят себя в рекламных агентствах, дизайн-студиях, работают над проектами на фрилансе.
  • Выпускники факультета лингвистики по профилю «теория и практика межкультурной коммуникации» выбирают из следующих профессий: account-manager, копирайтер, бренд-менеджер, бизнес-консультант, project-manager, исследования рынка.
  • Студенты-лингвисты, окончившие профиль «перевод и переводоведение» смогут работать как в бюро переводов, так и в СМИ, а также в профильных зарубежных компаниях (например, юридические фирмы, киностудии, фармацевтические компании и т.д.).
  • Выпускники факультета дизайна по профилю «дизайн интерьера» готовы к работе в архитектурных студиях, компаниях, специализирующихся на продаже предметов интерьера или осуществляющих оформление выставок и общественных мероприятий.
  • Культурологи находят применение своим навыкам и в галереях, выставках, и в Министерстве культуры.
  • Журналисты
    работают в печатных, электронных СМИ, на радио и телевидении.

Это далеко не полный перечень вакансий, на которые могут претендовать наши выпускники. Многие из них начали собственный бизнес – мы даем и такие знания. Кроме того, все наши специальности подразумевают возможность удаленной работы и фриланса.

Чтобы дистанционно получить первое высшее образование и реализовать себя в престижной и востребованной профессии, заполните заявку, и мы свяжемся с вами в самое ближайшее время.

Первое высшее образование в computer science дистанционно? — Хабр Q&A

Входные данные:
21 год, иностранный гражданин проживающий с разрешением на работу в Москве. Имеется неоконченное высшее образование (2 курса) в Киевском политехническом институте. Типичная история: поступал в недостаточно сознательном возрасте на рандомную специальность исходя из того, куда возьмут на бюджет.
Не понимая зачем мне это нужно и куда меня это приведет. Работаю сейчас что-то вроде джуниором в небольшой IT фирме с достаточно скромным окладом (на жизнь хватает, но не более). Имеется небольшой «айтишный» бэкграунд со школьных времен от походов на различные компьютерные курсы сомнительного качества и простой детской заинтересованности, что мне позволило найти хоть какую-то работу. Последних пол года-год с переменным успехом занимаюсь самообразованием и структурированием своих знаний в сфере IT начиная c khanacademy.org и codecademy.com и прочих открытых платформ онлайн-образования. Немного умею в HTML/CSS и немного в «погроммирование» используя различные технологии на базе: C#/Java/JS. О фундаментальных науках (математика/физика) вскользь слышал из школьного и университетского курсов: имеются некоторые белые пятна. Решено наверстывать по khanacademy.org и с недавнего времени по interneturok.ru. Также сейчас прохожу несколько курсов на coursera без сертификатов, а именно:
1) Fundamentals of computing https://www.
coursera.org/specializations/fundament…
2) Build complete web solutions https://www.coursera.org/specializations/full-stack
3) Введение в машинное обучение https://www.coursera.org/learn/introduction-machin…
Планирую:
1) Машинное обучение и анализ данных https://www.coursera.org/specializations/machine-l…
2) Fundamentals of modern web app architectures https://www.coursera.org/specializations/web-app-a…

Из густого тумана неопределенности нарисовалось вполне четкое осознание того, что мне необходимо адекватное высшее образование в сфере computer science. Что (возможно) даст мне фундаментальные и структурированные знания, а так же я буду иметь диплом, что (возможно) поможет преодолеть «стеклянный потолок», в который я рано или поздно уткнусь в профессиональном росте.

Учитывая шаткую ситуацию в РФ встает вопрос о будущем, и о «плане Б», на случай если здесь всё окончательно навернётся. А именно о подготовке к возможному переезду в страны «первого мира» в будущем. И тут я снова сталкиваюсь с тем, что практически в каждом из этих государств для получения аналога европейского Blue card, в большинстве случаев необходимо профильное высшее образование, если ты конечно не супермен, которого всякие гуглы и эпплы разрывают на части.

В виду того, что у меня не много денег и мало свободного времени. Я начал смотреть в сторону дистанционного обучения, чтобы быть максимально не привязанным к физическому расположению университета, затратить минимальное количество денег на обучение и иметь возможность более гибко подходить к учебному расписанию. Погуглив мне приглянулись такие варианты:
1) Университет Синергия synergy.ru
2) Региональный финансово-экономический институт rfei.ru
3) Университет ИТМО de.limtu.ifmo.ru
4) Московский технологический институт mti.edu.ru

В идеале хотелось бы еще, но знаю что пока не готов:
1) Школа анализа данных https://yandexdataschool.ru

Из экзотического:
1) University of the people uopeople. edu. Больше инфы об этом можно почерпнуть по ссылке: zillion.net/ru/blog/198/univiersitiet-liudiei и из блога учащегося там: www.danfletcherblog.ca/category/uopeople

Хотелось бы узнать, насколько «реальны» эти дипломы, насколько они котируются нашими и зарубежными работодателями, дают ли они возможность в перспективе поступить на магистратуру в какой-то из адекватных университетов «этой страны» или зарубежных? Какие еще варианты можете посоветовать? Возможно кто-то сейчас находится в похожем положении или уже прошёл подобный путь и готов поделиться своим опытом? Возможно у кого-то уже есть история успеха подтверждения такой дистанционной корочки при трудоустройстве или в поступлении в магистратуру? И вообще, действительно ли так важна эта пресловутая корочка и куда бы можно было пристроиться «за бугром» не имея её? Хочется иметь «котируемый» диплом, а еще больше хочется иметь диплом подкрепленный реальными знаниями. Соответственно вариант с поступлением в какую-то шарагу ради бумажки меня совсем не устраивает.

P.S.
Попытался как можно более подробно описать ситуацию ибо мне кажется, что есть еще достаточно много людей, находящихся в подобном моему положении. Возможно ваши ответы помогут не только мне а еще многим другим в определении своего жизненного вектора.

кто не сможет совмещать учебу с работой?

Меньше месяца остается для подачи документов на заочную форму, пока не вступили в силу новые федеральные образовательные стандарты

С 2021 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты высшего образования, согласно которым обучение по определенным программам бакалавриата в заочной форме допускается только при получении второго или последующего высшего образования. О том, как успеть получить высшее заочное образование в этом году, — в нашем материале.

В этом году еще можно успеть подать документы на заочную форму обучения в Казанский инновационный университет до 16 октября 2020 года. Прием документов производится в онлайн-формате на сайте университета

ПОСЛЕДНИЙ ШАНС ПОЛУЧИТЬ ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАОЧНО

Со следующего года отменяется возможность получения первого высшего образования заочно по укрупненным группам направлений «экономика и управление», в том числе по таким направлениям, как «экономика», «менеджмент», «государственное и муниципальное управление». Полностью отменяется заочная форма по направлению «психология».

Напомним, что для юристов ограничение на первое высшее образование в заочной форме обучения действует уже с 2017-го.

В этом году еще можно успеть подать документы на заочную форму обучения в Казанский инновационный университет до 16 октября 2020-го. Прием документов производится в онлайн-формате на сайте университета.

В вузе поясняют, что некоторые абитуриенты в этом году из-за пандемии и финансовых сложностей решили отложить получение высшего образования заочно до следующего года. Поэтому сейчас очень важно донести эту информацию. Шанс подать документы для получения первого высшего образования заочно по перечисленным выше направлениям есть только до середины октября.

За последний год КИУ имени В.Г. Тимирясова сделал большой шаг в цифровизации университета. Период самоизоляции позволил преподавателям усилить свои компетенции в дистанционном образовании

ЗАОЧНИКИ ПРОДОЛЖАЮТ УЧИТЬСЯ ДИСТАНЦИОННО

В новом учебном году студенты заочной формы, в отличие от очников, продолжают обучаться в дистанционном формате. Это позволяет работающим студентам получать знания без отрыва от производства. В условиях пандемии КИУ организованно перешел на использование системы MS Teams. Эта система видеосвязи предоставляет большое количество возможностей, заточенных под проведение занятий и организацию учебного процесса.

За последний год КИУ имени В. Г. Тимирясова сделал большой шаг в цифровизации университета. Период самоизоляции позволил преподавателям усилить свои компетенции в дистанционном образовании.

Год назад КИУ в числе 100 ведущих российских вузов был отобран для участия в образовательном интенсиве «Остров 10–22», прошедшем в «Сколково». На «Острове» командой университета была разработала стратегия цифровой трансформации вуза до 2025 года, которая оказалась крайне востребованной в условиях пандемии коронавируса.

По данным Национального рейтинга образовательной платформы ЮРАЙТ,  Казанский инновационный университет в 2020 году вошел в топ лидеров цифровой трансформации в российском образовании.

Абитуриенты, поступающие в вуз на базе 11 классов, обучаются на заочной форме на протяжении 4 лет и 10 месяцев. Для выпускников колледжей и техникумов, а также тех, кто идет за вторым высшим образованием, возможно обучение по индивидуальному учебному плану

ЗАЧЕМ МНЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КОГДА ВСЕ ЕСТЬ НА YOUTUBE?

В вузе студент осваивает фундаментальные знания, которые невозможно получить, просматривая советы блогеров на YouTube и читая «Википедию». Во время сессии преподаватели передают студентам самую суть материала, максимально полезную и важную информацию понятными и доступными методами.

Преимущество заочной формы обучения заключается в том, что студент может сразу в своей работе на практике внедрять полученные знания и проводить апробацию передовых технологий. Он может получать персональную консультацию и советы преподавателей и экспертов вуза по кейсам предприятия.

Абитуриенты, поступающие в вуз на базе 11 классов, обучаются на заочной форме на протяжении 4 лет и 10 месяцев. Для выпускников колледжей и техникумов, а также тех, кто идет за вторым высшим образованием, возможно обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение. Всего у заочников две сессии в году общей продолжительностью не более двух месяцев.

В КИУ функционирует система управления электронными ресурсами EDU, в ней хранится база лекций, электронных курсов и учебных материалов. Все студенты имеют круглосуточный доступ к учебным материалам и, по сути, могут освоить любую дисциплину по интересующему направлению бакалавриата. Поступить в КИУ означает получить доступ к неограниченной базе знаний. Добавьте к этому бесплатный онлайн-доступ к Российской государственной библиотеке, и вы получите возможность стать самым востребованным специалистом в стране.

Сегодня как никогда актуально получить профильное образование, особенно в сфере государственного и муниципального управления

МОЖНО ЛИ РАБОТАТЬ БЕЗ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

Почему главный врач любого медицинского учреждения получает сегодня экономическое или юридическое образование, а историк не может преподавать историю в школе без педагогического образования? Ответ кроится в профессиональных стандартах, принятых министерством труда и социальной защиты РФ. С 2016 года они обязательны для применения бюджетными, государственными корпорациями, компаниями, у которых уставный капитал на 50% сформирован за счет акций, находящихся в государственной или муниципальной собственности.

Все должности, учреждаемые для финансово-экономического, информационного, документационного и другого обслуживания государственных структур, обязаны иметь профильное образование.

Квалификационные требования к муниципальным служащим, установленные профстандартами, являются обязательными в силу ст. 57 Трудового кодекса РФ.

Поэтому сегодня как никогда актуально получить профильное образование, особенно в сфере государственного и муниципального управления.

КАК СТАТЬ СТУДЕНТОМ В ЭТОМ ГОДУ?

Если абитуриент имеет на руках диплом колледжа или вуза, тогда он может поступить в университет на заочную форму по результатам внутреннего тестирования без ЕГЭ. Выпускники школ зачисляются в вуз только по результатам ЕГЭ. Если после окончания 11 классов абитуриент не набрал необходимое количество баллов или не сдавал нужный предмет, то он может поступить в этом году на заочную форму обучения в колледж КИУ. После колледжа такой студент сможет продолжить обучение в вузе без ЕГЭ.

Чтобы стать студентом, необходимо на сайте университета подать заявление на поступление, приложить копию паспорта и аттестата (или диплома), а также две фотографии 3×4.

Абитуриенты, у которых возникают трудности с онлайн-подачей документов, могут обратиться за помощью в приемную комиссию по адресу: Казань, ул. Московская, 42, 1-й корпус, 1-й этаж или позвонить по телефонам: 8(843) 231–92–97, 8(987) 270–87–87, 8(987) 001–24–04. 

ВТОРОЕ ВЫСШЕЕ ИЛИ МАГИСТРАТУРА?

Если у абитуриента уже есть высшее образование, то он может поступить как на второе высшее, так и в магистратуру. В отличие от бакалавриата, срок обучения в магистратуре на заочной форме в 2 раза короче и составляет 2,5 года. Абитуриент может выбрать любую магистерскую программу вне зависимости от предыдущего профиля обучения. После окончания магистратуры выпускники могут продолжить обучение в аспирантуре, заниматься преподавательской деятельностью или работать на руководящей должности.

В этом году также можно успеть подать документы в магистратуру КИУ до 16 октября.

Дистанционное образование, заочное высшее образование в санкт петербурге

Код

Наименование специальности, направления подготовки

Год начала подготовки

Профиль программы

Год обучения

Объем программы (зачетные единицы, з.е.)

очная форма обучения

очно-заочная форма обучения

заочная форма обучения

09.03.02

Информационные системы и технологии

2017

Информационные системы и технологии

за 1 год обучения

54

09. 03.02

Информационные системы и технологии

2017

Информационные системы и технологии

за 2 год обучения

51

09.03.02

Информационные системы и технологии

2017

Информационные системы и технологии

за 3 год обучения

57

09.03.02

Информационные системы и технологии

2017

Информационные системы и технологии

за 4 год обучения

52

09. 03.02

Информационные системы и технологии

2017

Информационные системы и технологии

за 5 год обучения

26

09.03.02

Информационные системы и технологии

2018

Информационные системы и технологии

за 1 год обучения

54

09.03.02

Информационные системы и технологии

2018

Информационные системы и технологии

за 2 год обучения

51

09. 03.02

Информационные системы и технологии

2018

Информационные системы и технологии

за 3 год обучения

57

09.03.02

Информационные системы и технологии

2018

Информационные системы и технологии

за 4 год обучения

52

09.03.02

Информационные системы и технологии

2018

Информационные системы и технологии

за 5 год обучения

26

09. 03.02

Информационные системы и технологии

2019

Информационные системы и технологии

за 1 год обучения

53

09.03.02

Информационные системы и технологии

2019

Информационные системы и технологии

за 2 год обучения

50

09.03.02

Информационные системы и технологии

2019

Информационные системы и технологии

за 3 год обучения

54

09. 03.02

Информационные системы и технологии

2019

Информационные системы и технологии

за 4 год обучения

52

09.03.02

Информационные системы и технологии

2019

Информационные системы и технологии

за 5 год обучения

31

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электромеханика

за 1 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электромеханика

за 2 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электромеханика

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электромеханика

за 4 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электромеханика

за 5 год обучения

22

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электромеханика

за 1 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электромеханика

за 2 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электромеханика

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электромеханика

за 4 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электромеханика

за 5 год обучения

22

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электромеханика

за 1 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электромеханика

за 2 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электромеханика

за 3 год обучения

56

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электромеханика

за 4 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электромеханика

за 5 год обучения

22

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроэнергетические системы и сети

за 1 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроэнергетические системы и сети

за 2 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроэнергетические системы и сети

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроэнергетические системы и сети

за 4 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроэнергетические системы и сети

за 5 год обучения

22

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электроэнергетические системы и сети

за 1 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электроэнергетические системы и сети

за 2 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электроэнергетические системы и сети

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электроэнергетические системы и сети

за 4 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2018

Электроэнергетические системы и сети

за 5 год обучения

22

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электроэнергетические системы и сети

за 1 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электроэнергетические системы и сети

за 2 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электроэнергетические системы и сети

за 3 год обучения

56

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электроэнергетические системы и сети

за 4 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2019

Электроэнергетические системы и сети

за 5 год обучения

22

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электрические и электронные аппараты

за 1 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электрические и электронные аппараты

за 2 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электрические и электронные аппараты

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электрические и электронные аппараты

за 4 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электрические и электронные аппараты

за 5 год обучения

22

13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электрические и электронные аппараты за 1 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электрические и электронные аппараты за 2 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электрические и электронные аппараты за 3 год обучения 56
13. 03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электрические и электронные аппараты за 4 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электрические и электронные аппараты за 5 год обучения 22

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроснабжение

за 1 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроснабжение

за 2 год обучения

54

13. 03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроснабжение

за 3 год обучения

56

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроснабжение

за 4 год обучения

54

13.03.02

Электроэнергетика и электротехника

2017

Электроснабжение

за 5 год обучения

22

13. 03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электроснабжение за 1 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электроснабжение за 2 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электроснабжение за 3 год обучения 56
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электроснабжение за 4 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2018 Электроснабжение за 5 год обучения 22
13. 03.02 Электроэнергетика и электротехника 2019 Электроснабжение за 1 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2019 Электроснабжение за 2 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2019 Электроснабжение за 3 год обучения 56
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2019 Электроснабжение за 4 год обучения 54
13.03.02 Электроэнергетика и электротехника 2019 Электроснабжение за 5 год обучения 22

15. 03.01

Машиностроение

2017

Оборудование и технологии сварочного производства

за 1 год обучения

54

15.03.01

Машиностроение

2017

Оборудование и технологии сварочного производства

за 2 год обучения

52

15.03.01

Машиностроение

2017

Оборудование и технологии сварочного производства

за 3 год обучения

58

15. 03.01

Машиностроение

2017

Оборудование и технологии сварочного производства

за 4 год обучения

50

15.03.01

Машиностроение

2017

Оборудование и технологии сварочного производства

за 5 год обучения

26

15.03.01 Машиностроение 2018 Оборудование и технологии сварочного производства за 1 год обучения 54
15. 03.01 Машиностроение 2018 Оборудование и технологии сварочного производства за 2 год обучения 52
15.03.01 Машиностроение 2018 Оборудование и технологии сварочного производства за 3 год обучения 58
15.03.01 Машиностроение 2018 Оборудование и технологии сварочного производства за 4 год обучения 50
15.03.01 Машиностроение 2018 Оборудование и технологии сварочного производства за 5 год обучения 26

15.03.01

Машиностроение

2017

Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

за 1 год обучения

54

15. 03.01

Машиностроение

2017

Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

за 2 год обучения

54

15.03.01

Машиностроение

2017

Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

за 3 год обучения

59

15.03.01

Машиностроение

2017

Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

за 4 год обучения

47

15. 03.01

Машиностроение

2017

Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

за 5 год обучения

26

15.03.01 Машиностроение 2018 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 1 год обучения 54
15.03.01 Машиностроение 2018 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 2 год обучения 52
15. 03.01 Машиностроение 2018 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 3 год обучения 59
15.03.01 Машиностроение 2018 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 4 год обучения 49
15.03.01 Машиностроение 2018 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 5 год обучения 26
15.03.01 Машиностроение 2019 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 1 год обучения 54
15. 03.01 Машиностроение 2019 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 2 год обучения 52
15.03.01 Машиностроение 2019 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 3 год обучения 59
15.03.01 Машиностроение 2019 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 4 год обучения 49
15.03.01 Машиностроение 2019 Технологии, оборудование и автоматизация машиностроительных производств за 5 год обучения 26
15. 03.01 Машиностроение 2017 Технология литейного производства   за 1год обучения 54
15.03.01 Машиностроение 2017 Технология литейного производства 
за 2год обучения 53
15.03.01 Машиностроение 2017 Технология литейного производства 
за 3 год обучения 56
15.03.01 Машиностроение 2017 Технология литейного производства 
за 4 год обучения 49
15.03.01 Машиностроение 2017 Технология литейного производства 
за 5 год обучения 26
15. 03.01 Машиностроение 2018 Технология литейного производства 
за 1 год обучения 54
15.03.01 Машиностроение 2018 Технология литейного производства 
за 2 год обучения 53
15.03.01 Машиностроение 2018 Технология литейного производства 
за 3 год обучения 56
15.03.01 Машиностроение 2018 Технология литейного производства 
за 4 год обучения 49
15.03.01 Машиностроение 2018 Технология литейного производства 
за 5 год обучения 28

20. 03.01

Техносферная безопасность

2017

Безопасность технологических процессов и производств

за 1 год обучения

54

20.03.01

Техносферная безопасность

2017

Безопасность технологических процессов и производств

за 2 год обучения

60

20.03.01

Техносферная безопасность

2017

Безопасность технологических процессов и производств

за 3 год обучения

59

20. 03.01

Техносферная безопасность

2017

Безопасность технологических процессов и производств

за 4 год обучения

44

20.03.01

Техносферная безопасность

2017

Безопасность технологических процессов и производств

за 5 год обучения

23

20.03.01 Техносферная безопасность 2018 Безопасность технологических процессов и производств за 1 год обучения 54
20. 03.01 Техносферная безопасность 2018 Безопасность технологических процессов и производств за 2 год обучения 60
20.03.01 Техносферная безопасность 2018 Безопасность технологических процессов и производств за 3 год обучения 59
20.03.01 Техносферная безопасность 2018 Безопасность технологических процессов и производств за 4 год обучения 44
20.03.01 Техносферная безопасность 2018 Безопасность технологических процессов и производств за 5 год обучения 23

22. 03.02

Металлургия

2017

Технология литейных процессов

за 1 год обучения

54

22.03.02

Металлургия

2017

Технология литейных процессов

за 2 год обучения

57

22.03.02

Металлургия

2017

Технология литейных процессов

за 3 год обучения

60

22. 03.02

Металлургия

2017

Технология литейных процессов

за 4 год обучения

45

22.03.02

Металлургия

2017

Технология литейных процессов

за 5 год обучения

24

23.03.01

Технология транспортных процессов

2017

Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте

за 1 год обучения

56

23. 03.01

Технология транспортных процессов

2017

Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте

за 2 год обучения

54

23.03.01

Технология транспортных процессов

2017

Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте

за 3 год обучения

51

23.03.01

Технология транспортных процессов

2017

Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте

за 4 год обучения

55

23. 03.01

Технология транспортных процессов

2017

Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте

за 5 год обучения

24

23.03.01 Технология транспортных процессов 2018 Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте за 1 год обучения  56
23.03.01 Технология транспортных процессов 2018 Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте за 2 год обучения  54
23. 03.01 Технология транспортных процессов 2018 Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте за 3 год обучения  51
23.03.01 Технология транспортных процессов 2018 Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте за 4 год обучения  55
23.03.01 Технология транспортных процессов 2018 Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте за 5 год обучения  24

23.03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

2017

Автомобили и автомобильное хозяйство

за 1 год обучения

56

23. 03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

2017

Автомобили и автомобильное хозяйство

за 2 год обучения

51

23.03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

2017

Автомобили и автомобильное хозяйство

за 3 год обучения

59

23.03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

2017

Автомобили и автомобильное хозяйство

за 4 год обучения

51

23. 03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

2017

Автомобили и автомобильное хозяйство

за 5 год обучения

23

23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 2018 Автомобили и автомобильное хозяйство за 1 год обучения 56
23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 2018 Автомобили и автомобильное хозяйство за 2 год обучения 49
23. 03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 2018 Автомобили и автомобильное хозяйство за 3 год обучения 58
23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 2018 Автомобили и автомобильное хозяйство за 4 год обучения 52
23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 2018 Автомобили и автомобильное хозяйство за 5 год обучения 25
27.03.03 Системный анализ и управление
2017 Теория и математические методы системного анализа
за 1 год обучения 54
227. 03.03 Системный анализ и управление 2017 Теория и математические методы системного анализа за 2 год обучения 54
27.03.03 Системный анализ и управление 2017 Теория и математические методы системного анализа за 3 год обучения 55
27.03.03 Системный анализ и управление 2017 Теория и математические методы системного анализа за 4 год обучения 50
27.03.03 Системный анализ и управление 2017 Теория и математические методы системного анализа за 5 год обучения 27
27. 03.04 Управление в технических системах
2017 Информационные технологии в управлении за 1 год обучения 54
27.03.04 Управление в технических системах 2017 Информационные технологии в управлении за 2 год обучения 56
27.03.04 Управление в технических системах 2017 Информационные технологии в управлении за 3 год обучения 56
27.03.04 Управление в технических системах 2017 Информационные технологии в управлении за 4 год обучения 48
27. 03.04 Управление в технических системах 2017 Информационные технологии в управлении за 5 год обучения 26

38.03.01

Экономика

2017

Экономика организаций и предприятий

за 1 год обучения

54

38.03.01

Экономика

2017

Экономика организаций и предприятий

за 2 год обучения

55

38. 03.01

Экономика

2017

Экономика организаций и предприятий

за 3 год обучения

54

38.03.01

Экономика

2017

Экономика организаций и предприятий

за 4 год обучения

53

38.03.01

Экономика

2017

Экономика организаций и предприятий

за 5 год обучения

24

38. 03.02

Менеджмент

2017

Производственный менеджмент

за 1 год обучения

60

38.03.02

Менеджмент

2017

Производственный менеджмент

за 2 год обучения

60

38.03.02

Менеджмент

2017

Производственный менеджмент

за 3 год обучения

50

38. 03.02

Менеджмент

2017

Производственный менеджмент

за 4 год обучения

47

38.03.02

Менеджмент

2017

Производственный менеджмент

за 5 год обучения

23

27.04.03 Системный анализ и управление
2017 Системный анализ
организационно-управленческой деятельности в больших системах
за 1 год обучения 60
27. 04.03 Системный анализ и управление 2017 Системный анализ
организационно-управленческой деятельности в больших системах
за 2 год обучения 54
27.04.03 Системный анализ и управление 2017 Системный анализ
организационно-управленческой деятельности в больших системах
за 3 год обучения 6

Зарубежные дистанционные вузы: бакалавриат и онлайн-магистратура в иностранных университетах и колледжах

Программы повышения квалификации и полноценное высшее образование на уровне бакалавриата или магистратуры доступно онлайн – удаленный формат не повлияет на качество полученных знаний и ценность диплома. Работодатели и вузы диплом бакалавра, полученный онлайн, примут так же, как обычный.

Набор в зарубежные вузы и школы на 2021/22 учебный год открыт: самое время готовиться к поступлению!
Широкий выбор программ, все профессии, интенсивный академический английский для студентов с невысоким уровнем языка, гибкие условия обучения, оплаты и возвратов из-за пандемии.
Поступать за рубеж с EduTravel – эффективно и выгодно. Недорогие онлайн-программы для подготовки в школы и вузы за границей. Стипендии. Бесплатная первичная консультация для анализа потребностей и отбора вариантов.

Получить первое высшее образование дистанционно можно на программах бакалавриата в Великобритании и США (прямое поступление). Дистанционную магистратуру предлагают вузы Англии и США. Подготовиться к поступлению в колледжи и университеты Канады помогут программы Pathways. Кроме программ высшего образования с присвоением степени, вузы предлагают программы повышения квалификации, ведущие к профессиональному сертификату или диплому.

Подбор программы

{{ item. label }}

{{ item.label }}

Подобрать

Результаты подбора: 10 вариантов

Сортировка по умолчаниюСортировка по цене по возрастаниюСортировка по цене по убываниюСортировка по названию A-ZСортировка по названию Z-A

Активные фильтры:

Онлайн программы ✖

Высшее образование за рубежом онлайн | Fanshawe College

можно дистанционно или очно

Лондон (Онтарио), Канада

от 16 лет

Английский

Бакалавриат, Программы повышения квалификации (сертификат), Дипломная программа (Undergraduate), Дистанционное (онлайн) обучение — высшее образование

Резиденция, Апартаменты / студия

от 7962 CAD$ за семестр Высшее образование за рубежом онлайн | University of Liverpool

можно дистанционно или очно

Ливерпуль, Великобритания

от 16 лет

Английский

International Foundation, Подготовка к магистратуре Pre-Masters, Дистанционное (онлайн) обучение — высшее образование

Резиденция, Дистанционное обучение

от 17080 £ за период Высшее образование за рубежом онлайн | University of Essex

можно дистанционно или очно

Эссекс, Саутэнд, Лоутон, Великобритания

от 16 лет

Английский

International Foundation, Подготовка к магистратуре Pre-Masters, International Year One, Дистанционное (онлайн) обучение — высшее образование

Резиденция, Дистанционное обучение

от 16880 £ за год Высшее образование за рубежом онлайн | Westcliff University

дистанционно 2600

Ирвайн – онлайн, США

от 16 лет

Английский

Бакалавриат, Магистратура, Аспирантура, MBA, Программы повышения квалификации (сертификат), Дистанционное (онлайн) обучение — высшее образование, BBA

Резиденция, Дистанционное обучение

от 2600 $ за всю программу

Преимущества дистанционного высшего образования в вузах за рубежом

  • Диплом бакалавра и магистра, полученный онлайн, ничем не отличается от обычного. Качество изучаемых программ столь же высокое.
  • Существенная экономия на жилье, питании и транспорте (в совокупности это обходится примерно в такую же сумму, как обучение).
  • Возможность учиться без отрыва от работы, финансировать свое обучение, а новые знания сразу же применять на практике.

Как поступить в иностранный вуз дистанционно

Для тех, кто планирует прямое поступление, без предварительной подготовки, вступительные требования такие:

  • бакалавриат – IELTS 6.0 или эквивалент или тест Kaplan, A-level или эквивалент. В некоторых случаях допустим сертификат GCSE с оценками не ниже “C” (или его эквивалент, российский школьный аттестат с «4-ками») и 3 года опыта работы по выбранной специальности.
  • 2-летняя магистратура – IELTS 6.5 или эквивалент, диплом бакалавра. В некоторых случаях допустимы более низкие академические квалификации плюс 2-5 лет опыта работы по выбранной специальности.

Исключение составляет университет Key West, который принимает результаты собственного теста по английскому языку и не требует в обязательном порядке предъявления международного сертификата TOEFL, IELTS или аналогичных.

Если вам требуется предварительная подготовка, начать можно с любым уровнем языка с обучением на академических языковых курсах, а при достижении нужного уровня продолжить обучение на программе Pathway. Такую возможность предлагает канадский провайдер ILAC.

Специалисты EduTravel помогут выбрать вуз и программу, соответствующую вашим целям и задачам, организовать процесс поступления.

Смотрите также: курсы английского языка с носителями онлайн или все дистанционные программы


Дистанционное обучение – высшее образование из дома

Абитуриентам    |   Марина Емельяненко   |    3824

В век прогрессивных технологий, неграмотным считается не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не стремится познать новое. Сегодня дистанционное обучение занимает все большую роль в процессе модернизации образования.

Что представляет собой дистанционное обучение? Это такая форма образования, при которой преподаватель и студент могут находиться на расстоянии, на дистанции, в разных городах или странах. Все задания получаются и выполняются посредством интернета (на электронную почту), благодаря использованию аудио и видеотехники, спутниковых каналов связи. Студенты могут таким образом посещать онлайн — лекции и семинары, посещать электронную библиотеку. При наличии технических возможностей вуза, студенты такой формы образования могут даже выполнять лабораторные и практические задания в дистанционном режиме. Однако все итоговые испытания, то есть экзамены, студент проходит непосредственно в вузе.

Дистанционное обучение имеет ряд существенных преимуществ, но не лишен такой вид образования и недостатков. Рассмотрим их.

Дистанционное обучение. Основные преимущества

Нельзя сказать, что дневное или заочное образование теряет свои позиции, однако все больше абитуриентов, особенно тех, кто уже имеет образование и желает переквалифицироваться, выбирают иное обучение – дистанционное. Основные преимущества такого вида образования:

• Комфортная психологическая обстановка. Вы получаете образование фактически дома, в привычной обстановке;

• Обучение в собственном темпе. Вы самостоятельно определяете скорость образования в зависимости от своих возможностей и жизненных обстоятельств. То есть учиться дистанционно – это значит самостоятельно планировать время и продолжительность занятий;

• Постоянная доступность. Дистанционное обучение доступно вне зависимости от вашего географического положения или временных рамок относительно университета;

• Социальное равноправие. Возможность получать дистанционное, а не очное образование, позволяет студенту не привлекать внимание к состоянию здоровья, материальной обеспеченности;

• Высокая доля самостоятельности совместно с возможностью получить помощь от преподавателя;

• Меньшие финансовые затраты. Как минимум, отсутствует необходимость уезжать на сессии на длительный срок, искать средства на проживание в другом городе, при этом теряя средства на основном месте работы.

Дистанционное обучение. Недостатки

Конечно, помимо преимуществ у дистанционного образования есть и недостатки. Среди основных:

• Отсутствие очного общения. Не всем необходимо личное общение, но многие студенты намного лучше воспринимают информацию именно «на слух» или при личном контакте с преподавателем. Дистанционно, конечно, можно связаться с преподавателем, и иногда это сделать даже легче, чем ожидая его у аудитории. Но психологически такой вариант подходит не всем;

• Самодисциплина. Дистанционное обучение не подойдет вам, если вы не умеете эффективно организовать свое время и заниматься в некотором роде самообразованием. Необходима жесткая дисциплина;

• Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Интернет – ни для кого не новость, однако еще не все имеют личный компьютер и доступ к глобальной сети;

• Отсутствие тотального контроля. Но следует знать, что сегодня все большее число вузов имеют четкий график лекций, семинаров и консультаций. Пропуская их, вы можете быть просто отчислены;

• Письменная основа обучения. Если вам легче говорить, а не писать, то дистанционное образование может стать для вас тяжкой мукой.

Дистанционное обучение – вещь полезная и удобная, но для тех, кто умеет учиться самостоятельно, иначе выбор такой формы обучения приведет к бесполезно потраченному времени и деньгам.

Дистанционное обучение. Сроки

Сроки дистанционного образования отчасти зависят от самого студента. Как правило, срок обучения занимает столько же времени, как и получение образования на любой иной форме. При этом для тех, кто получает не первое высшее образование, есть возможность обучаться дистанционно 1-3 года. В данной ситуации все зависит от вашего образования (среднее, среднее специальное или высшее) и правил самого вуза.

Дистанционное обучение. Кому подходит

Как определить, подойдет ли вам обучение под название «дистанционное»? Чаще всего удаленное образование выбирают следующие категории студентов:

• Желающие продолжить образование без отрыва от работы;

• Проживающие в глубинке;

• Имеющие разъездной характер работы;

• Имеющие проблемы со здоровьем;

• Желающие повысить квалификацию.

Если вы не походите ни к одной из перечисленных категорий, но твердо уверены в выбранной форме обучения, смело воплощайте желаемое в жизнь!

Дистанционное образование. Передовые вузы

Сегодня широкий круг вузов предлагает своим студентам возможность получить образование дистанционно. Некоторые из них оснащены на высшем уровне, иные – слабее. Среди наиболее крупных университетов, предлагающих образование дистанционно, выделяют следующие:

• Российский экономический университет им. Г.В.Плеханова.

• Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова.

• Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана.

• Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники.

• Санкт-Петербургский государственный экономический университет.

Выбирайте любой вуз, любую форму образования и специальность. Главное – желание учиться для получения новых знаний и последующего их практического применения.

Отзывы выпускников Центра дистанционного обучения

врач, г. Москва. Получил третье высшее образование по специальности АСОИУ, 2 июля 2011 г.

«Обучение в университете оставило самые замечательные воспоминания.

Во-первых, процесс обучения был очень хорошо организован (особенно в последние 1,5 года). Были составлены планы обучения на семестр, даны координаты преподавателей, вовремя открывались курсы. Расписание занятий было известно за неделю до предполагаемого посещения.

Очень удобно было приезжать накануне в общежитие. Некоторые занятия проходили индивидуально, т.е. была возможность непосредственного диалога с преподавателем по изучаемому материалу.

Помимо электронного учебника в СДО, в ряде случаев, преподаватели давали дополнительные разработки по своим курсам, что повышало эффективность обучения.

И, пожалуй, самым главным, было доброжелательное и очень нежное отношение ко мне всех сотрудников центра СДО. Любые возникающие организационные вопросы моментально разрешались. Я постоянно чувствовал поддержку и заботу со стороны моих кураторов. Достаточно сказать, что иногда, засиживаясь за курсами до 23-24 ч, а то и позже, отправлял письмо Ольге, думая получить ответ в течение нескольких дней, а получал его практически сразу. Спасибо за такую отзывчивость и оперативность.

Отдельная благодарность — моему руководителю по дипломной работе — Татьяне Петровне Савватеевой — за ее профессионализм, не формальное отношение к моей работе, ценные советы, внимание и доброжелательность.

В плане предложений:

Было бы замечательно продолжить учебу. Может быть, возможно создать программу дальнейшей подготовки в магистратуре.

Тогда люди, окончившие бакалавриат, а также специалисты могли бы продолжить обучение по выбранному направлению и получить диплом магистра (если, конечно, дистанционная форма обучения возможна для магистратуры).

Я понимаю, что это сложно, но было бы интересно учиться в СДО по направлению философия. Философия, как мне кажется, сейчас очень востребована и не столько как образование для работы, сколько как саморазвитие. Это направление в такой форме, какая существует в университете, могло бы заинтересовать людей среднего и даже пожилого возраста, именно как вариант саморазвития через 2 высшее образование.

Так, насколько мне известно, в Европе очень большой процент людей преклонного возраста оканчивает университеты именно по этому направлению. Это было бы перспективно как для университета (таких программ в России, по-моему, еще нет), так и для потенциальных студентов.

У Вас есть прекрасная база дистанционного образования, в течение нескольких встреч можно было бы обучить потенциальных студентов дистанционным технологиям, а далее они смогли бы учиться удаленно (это относиться к людям пожилого возраста, инвалидам, людям из-за рубежа и др. категориям лиц, которые не могут посещать университет ежемесячно).

Мне кажется это очень перспективное направление и пока не занятая ниша, по крайней мере — московские ВУЗы таких программ не предлагают (только дневное отделение и в 1-2 ВУЗах — заочные классические программы).

Огромное Вам спасибо!»

История онлайн-образования | The Quad Magazine

Когда впервые было введено онлайн-образование? Какой был первый онлайн-университет? Когда онлайн-образование стало популярным? История онлайн-обучения в высшем образовании иногда может показаться слишком большой, чтобы ее можно было осознать, как и сам Интернет, поэтому мы составили график, чтобы помочь лучше понять, откуда берутся современные онлайн-колледжи и онлайн-степени.

Онлайн-образование связывает воедино несколько исторических нитей — компьютеры, дистанционное обучение и телекоммуникации, и это лишь некоторые из них.Это означает, что история онлайн-образования уходит корнями намного дальше, чем просто зарождение Интернета.

Мы сделали все возможное, чтобы объединить все эти связанные потоки в единую временную шкалу. Но имейте в виду, что онлайн-обучение — это намного больше, чем просто интернет-технологии. Он также объединяет теорию образования, компьютерные технологии и даже законодательство. Все это необходимо для сегодняшнего онлайн-образования.

Если вам интересно узнать, что будет дальше с онлайн-обучением и как вы можете внести свой вклад в следующую великую волну инноваций, посетите:

До 1900
    Индустриальный век и ранние компьютеры. Вы можете не думать о компьютерных технологиях как о появлении в то время, когда паровой двигатель считался современной технологией.Но самые первые компьютеры родились в индустриальную эру. Некоторые могут спорить о том, что считается «компьютером». Строго говоря, любую счетную машину, например, счет, можно рассматривать как компьютер. Но это время фактически знаменует собой дебют первых полуавтоматических вычислительных машин. Эта эпоха также знаменует собой начало радио, кино и, что особенно важно для наших целей, заочных курсов, закладывающих основу для дистанционного обучения и онлайн-колледжей.

1728
  • Калеб Филлипс начинает рекламировать частные (почтовые) заочные курсы в газете Boston Gazette .После этого можно будет найти неформальное «заочное обучение» с разной степенью качества и последовательности.

1775
  • Создание американской почтовой системы.

1804
  • Ткач и торговец Жозеф-Мари Жаккард изобретает ткацкий станок (компьютер) для перфокарт. Метод программирования перфокарт позже будет использоваться в ранних компьютерах IBM.

1832
  • Чарльз Бэббидж создает первый прототип автоматизированного компьютера в «современном» стиле. Он назвал это «аналитической машиной».

1858
  • Лондонский университет становится первым университетом в мире, предлагающим полные степени посредством дистанционного обучения с помощью своей «Внешней программы».

1873
  • Открываются первые формальные заочные школы в США. Их коллективная организация называется «Общество поощрения учебы на дому», основанная Аной Элиот Тикнер в Бостоне, штат Массачусетс.

1876
  • Александр Грэхем Белл делает первый телефонный звонок 10 марта, таким образом изобретая первый рабочий телефон. Его послание было: «Мистер Ватсон, иди сюда, я хочу тебя увидеть.

1878
  • Первая киносъемка сделана Эдвардом Мейбриджем 19 июня.На этой короткой экспериментальной записи изображена скачущая лошадь. Мейбридж улаживал спор о том, поднимают ли бегущие лошади все четыре ноги над землей одновременно.

1892
  • Чикагский университет — первое традиционное американское учебное заведение (колледж или K – 12), предлагающее заочные курсы.
  • Термин «дистанционное образование» впервые был использован Университетом Висконсин-Мэдисон в брошюре.

1895
  • Первый радиосигнал отправляет Гульельмо Маркони. Эта технология достигает Англии к 1899 году.

1900–1959
    Великие войны и эпоха прото-интернета. Первоначальный стимул для инноваций в компьютерных технологиях часто был связан с войной. В ту эпоху слово «компьютер» по-прежнему означало «человек, выполняющий вычисления.«Во время и после двух мировых войн крупнейшим источником финансирования и федеральной поддержки были военные цели, в первую очередь для конкуренции с СССР. Запуск спутника в 1957 году зажег американские войска новым вдохновением. После десятилетия устойчивого послевоенного производства и инноваций Соединенные Штаты имеют все возможности для того, чтобы стать лидером в развитии технологий. В эту эпоху радиотехнологии проникают в каждый дом, изобретены телевидение и видеозаписи. Наряду с этими новыми технологиями дистанционное образование начинает развиваться через радио и телевизионную переписку.

1906
  • Школа Калверта в Балтиморе (штат Мэриленд) — первая начальная школа в США, предлагающая заочные курсы.
  • Университет Висонсин-Мэдисон отправляет материалы курсов и лекции о фонографических записях дистанционным учащимся, используя новые технологии как средство дистанционного обучения и закладывая основу для онлайн-обучения .

1911
  • В Университете Квинсленда (Австралия) открывается факультет заочного обучения.

1922
  • Государственный университет Пенсильвании является первым колледжем или университетом, транслирующим курсы по радио, что увеличивает скорость и эффективность связи между дистанционными учащимися и содержанием курса.

1925
  • Университет Айовы начинает предлагать кредиты на пять различных заочных курсов по радио.

1926
  • Джон Логи Бэрд изобретает первый телевизор в Англии.
  • Формируется Национальный совет по домашнему обучению. В 1942 году они изменили свое название на Совет по дистанционному обучению и обучению, а в 2015 году — на Комиссию по аккредитации дистанционного образования (DEAC).

1934
  • Создана Федеральная комиссия по связи (FCC).Под влиянием Ассоциации вещания колледжей и университетов они помогают сохранять частоты открытыми для коллективного вещания.

1936
  • Машина Тьюринга, компьютер для взлома кода, изобретен Аланом Тьюрингом, чтобы помочь союзным войскам взломать код, используемый для немецких военных инструкций.

1941
  • Предположительно, первый полностью автоматизированный электромеханический программируемый цифровой компьютер — Z3 — создал немец Конрад Цузе.

1942
  • «Колосс» построен. Этот набор компьютеров используется британской разведкой для взлома кодов во время войны. Эта компьютерная система считается первым электронным полностью программируемым цифровым вычислительным устройством. Некоторые споры сохраняются по поводу того, какие компьютерные системы были первыми, потому что большая часть технологий служила секретным военным целям и впоследствии была уничтожена.

1946
  • Южноафриканский университет предлагает заочные курсы.

1950
  • WOI-TV Университета штата Айова выходит в эфир с первой неэкспериментальной телевизионной станцией, принадлежащей образовательным учреждениям.

1953
  • Университет Хьюстона начинает предлагать кредиты для заочных телевизионных курсов.

1957
  • СССР запускает спутник, первый спутник, открывающий новую эру глобальных коммуникаций и обостряющий конкуренцию времен холодной войны.

1958
  • Bell Laboratories изобретает модем («модулятор и демодулятор»). Это устройство преобразует цифровые сигналы в аналоговые (электрические) сигналы, обеспечивая проводную связь между двумя или более компьютерами.
  • ARPA (Агентство перспективных исследовательских проектов) создано правительством США в ответ на российскую программу Sputnik. Позднее ARPA сыграет важную роль в создании основы для Интернета.

1960–1979
    Космическая эра и ранний Интернет: Интернет делает свои первые шаткие шаги в эти ранние годы. Эта эпоха отмечена многими «первыми», включая изобретение коммутации пакетов, кодирования ASCII, термина «Интернет», запуск ARPANET и, конечно же, первого интернет-сигнала — «LO» (попытка слова «LOGIN» »). Большая часть технологий, разработанных в этот период, с тех пор списана, устарела в результате естественного развития технологий.Но это будет период быстрого и выдающегося прорыва, который впервые осветит перспективу всемирной компьютерной сети, а также первого виртуального кампуса, хотя до онлайн-образования нам еще оставалось несколько лет.

1960
  • Университет Иллинойса создает системы Интранет для студентов, чтобы получить доступ к материалам курса и записанным лекциям.

1962
  • Дж.К.Р. Ликлайдер из Массачусетского технологического института представляет концепцию «галактической сети», в которой все компьютеры могут получать доступ к данным и программам с любого другого сайта, эффективно описывая то, что стало известно как Интернет.

1965
  • Леонард Клейнрок, Лоуренс Робертс и Томас Меррилл создают первую глобальную компьютерную сеть, используя телефонные линии. Их работа спонсировалась ARPA.
  • Университет Висконсина начинает внедрять формат телефонной переписки по всему штату для обучения врачей.

1966
  • ARPA спонсирует запуск исследовательского проекта ARPANET под руководством Роберта Тейлора. Его цель — объединить технологию пакетной коммутации и компьютерные сети.

1969
  • Первые четыре узла предварительного Интернета, ARPANET, связаны через сеть физического интерфейсного процессора сообщений (IMP).Узлы находятся в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, Калифорнийском университете в Санта-Барбаре, Стэнфорде и Университете Юты.
  • 29 октября Чарли Клайн передал первый интернет-сигнал (пакеты данных) под наблюдением Леонарда Клейнрока из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Приемник сигнала находился в Стэнфордском исследовательском институте. Сообщение было «L» и «O». Система вышла из строя перед тем, как передать третью букву «G». Со второй попытки им удалось отправить полное слово «LOGIN».

1974
  • Винт Серф и Роберт Кан придумали термин «Интернет» в статье под названием «Протокол для межсетевого взаимодействия с коммутацией пакетов.”
  • Лоуренс Робертс основывает Telenet при поддержке Болта Беранека и Ньюмана (BBN). Это первая публичная версия ARPANET.

1975
  • Билл Гейтс и Пол Аллен основали корпорацию Microsoft.

1976
  • Рождается первый виртуальный университетский городок, Coastline Community College, который предлагает свою программу обучения исключительно на дистанционных курсах, также известных как телекурсы (с использованием телефона, телевидения, радио, записей и кассет). Виртуальный кампус работает в Fountain Valley, Калифорния.

1977
  • Лоуренс Ландвебер создает сеть компьютерных наук (CSNET) с намерением объединить все университеты США и исследовательские группы по промышленным компьютерам.

1980–1989
    Эпоха компьютеров и современный Интернет. Несмотря на то, что в прошлые десятилетия сигналы интернет-типа передавались из школы в школу, 80-е годы — это годы зарождения современного Интернета.До этой эры Интернет — а вместе с ним и онлайн-образование — были просто исследовательскими экспериментами. Видение Интернета в первую очередь было основано на университетских компьютерных лабораториях. Но онлайн-образование действительно находит своих первых участников в 1980-х годах с первыми онлайн-курсами колледжей и онлайн-дипломами, поскольку дистанционное образование охватывает идею онлайн-обучения. В эту эпоху Интернет достигает Европы и Азии. Инфраструктура заложена, обеспечивая более быстрые и расширенные операции в Интернете и эффективно открывая дверь для полного коммерческого и популярного проникновения Интернета в ближайшее десятилетие.

1980
  • Радиа Перлман начинает разработку протокола маршрутизации IS-IS (от промежуточной системы к промежуточной системе). По сути, это программирование позволяет пользователям соединять компьютеры в сеть, просто подключив их. Таким образом, компьютеры настраиваются автоматически, а не вручную.
  • Дуглас Ван Хауэлинг начинает руководить NSFNET Национального научного фонда. Ранние сетевые усилия объединили тысячи научных и исследовательских групп (в основном школы) и заложили основу для глобального коммерческого Интернета, который мы знаем сегодня.
  • Дэвид Фарбер, «дедушка Интернета», помогает в создании Сети компьютерных наук Национального научного фонда (CSNET). CSNET играет важную роль в повышении осведомленности о компьютерных сетевых технологиях.

1981
  • Osborne 1 — первый коммерчески успешный портативный компьютер.
  • Western Behavioral Sciences Institute предлагает первую программу онлайн-колледжа через свою Школу менеджмента и стратегических исследований.

1983
  • Современный Интернет рождается, когда ARPANET переходит на протоколы TCP / IP, оставляя позади прежние (более слабые, менее гибкие) протоколы программ управления сетью (NCP).

1984
  • Первое электронное письмо было отправлено из США в Германию 3 августа. В нем написано: «Willkommen CSNET».
  • Электронная университетская сеть создана для обеспечения доступа к онлайн-курсам.

1985
  • Первую аккредитованную онлайн-программу для выпускников предлагает Nova Southeastern University.
  • Создана первая в США исследовательская и образовательная сеть: NSFNET. Эта сеть — первая открытая компьютерная сеть, ориентированная на исследования и высшее образование. Все предыдущие сети были «закрытыми сетями».

1986
  • Сеть электронного университета предлагает свой первый курс для использования с компьютерами DOS и Commodore 64.

1989
  • Частная коммерческая школа University of Phoenix запускает онлайн-программу получения степени.

1990–1999
    Информационная эпоха и Интернет-бум: 1990-е годы отмечены техническим бумом, поскольку коммерческие перспективы Интернета начинают укореняться. Примерно в это же время в борьбу вступают первые пионеры онлайн-обучения: первый полностью аккредитованный онлайн-колледж, а также разработка систем управления обучением (LMS). Но другие компании начинают использовать Интернет, чтобы открывать совершенно новые возможности для развлечений, обучения, исследований и открытий. Этот технологический бум, который иногда называют «интернет-пузырем», отмечен резким экономическим ростом.

1990
  • Линус Торвальдс создает Linux, который станет ведущим видом программного обеспечения с открытым исходным кодом, необходимым аспектом многих современных платформ онлайн-обучения .

1991
  • Тим Бернерс-Ли создает первый веб-сайт 6 августа.Первый адрес веб-сайта: http://info.cern.ch/hypertext/WWW/TheProject.html. Сайт по-прежнему активен.
  • Эл Гор «изобретает» Интернет. На самом деле он создает и помогает принять Закон о высокопроизводительных вычислениях и коммуникациях («The Gore Bill»), выделяя 600 миллионов долларов на развитие интернет-технологий и создание «информационной супермагистрали» (термин в конечном итоге был заменен интернетом).
  • Всемирная паутина (WWW) открыта для публики, что позволяет использовать Интернет и онлайн-образование в том виде, в каком мы их знаем сегодня.

1992
  • Университет Западного Мичигана разрабатывает систему автоматической компьютеризированной оценки, известную как «Персонализированный подход с использованием компьютера» (CAPA).
  • Электронная сеть университетов предлагает докторскую степень. программа через America Online.

1994
  • CALCAMPUS предлагает первые онлайн-курсы колледжа с обучением и участием в режиме реального времени i.е. синхронное обучение.

1996
  • Электронная почта превосходит обычную по количеству отправленных и полученных документов.
  • Международный университет Джонса — первый полностью сетевой аккредитованный университет — запускается. (Школа закрылась после выпуска последнего класса в 2015 году.)

1997
  • Запускается программное обеспечение Blackboard Course Management, которое фактически открывает рынок для широкого спектра онлайн-опций, которые ранее считались слишком громоздкими для обработки.
  • California Virtual University создан для предоставления студентам информации об онлайн-курсах.
  • Журнал сетей асинхронного обучения создан для публикации и продвижения академических исследований в области онлайн-образования.
  • Интерактивная обучающая сеть создана и используется несколькими школами на раннем этапе (LMS).

1998
  • Разработана поисковая система Google.

2000 – Сегодня
    Информационная эпоха, часть вторая — глобальное сообщество: после быстрого распространения Интернета в 1990-х годах новизна начинает исчезать, и ее поистине сейсмическое воздействие ощущается во всем мире и во всем обществе. Далекие деревни и домашние хозяйства подключаются к Интернету. Законодательство и политика становятся все более и более сложными, чтобы не отставать от ускоренного распространения информации через Интернет.Традиционные предприятия и информационные носители все чаще переходят в онлайн-форматы, и для большинства становится нормой иметь веб-сайт, а также уникальный «цифровой профиль» (запись взаимодействия в социальных сетях, просмотра, комментариев и покупок). Набирает обороты онлайн-колледжи и онлайн-дипломы, а также бесплатные и открытые варианты онлайн-образования. С 2000 года Интернет прочно закрепился в качестве важнейшего аспекта современного общества, а не просто как новая технология, добавленная к старому обществу.

2001
  • Вундеркинд Аарон Шварц создает Creative Commons под руководством профессора права Лоуренса Лессига. Сварцу тогда было пятнадцать.
  • Джимми Уэльс запускает Википедию.

2002
  • MIT предлагает бесплатные образовательные ресурсы в рамках проекта OpenCourseWare.

2004
  • Марк Цукерберг и его небольшая группа товарищей из Гарвардского университета запускают Facebook, изначально задумывавшийся как общественный чат.

2005
  • Чад Херли и Джавед Карим зарегистрировали домен YouTube в День святого Валентина — гигант онлайн-видео изначально задумывался как сайт знакомств. Сайт запускается в декабре.

2006

2009
  • Запуск YouTube / EDU.
  • Liberty University, частный христианский колледж, впервые запускает онлайн-программу получения степени.
  • Более 5,5 миллионов студентов по всему миру записались как минимум на один онлайн-курс колледжа.

2011
  • Министерство образования издает новые правила, согласно которым онлайн-колледжи должны соответствовать всем образовательным требованиям на уровне штата. Этот мандат возлагает на онлайн-колледжи огромное нормативное бремя. Кроме того, те же нормативные меры предписывают строгую рубрику с использованием кредитных часов для измерения обучения вместо компетенций или других показателей.

2012
  • Udacity запускает массовые открытые онлайн-курсы (МООК) от имени Гарварда и Массачусетского технологического института.
  • Президент Барак Обама объявляет о выделении грантов на 500 миллионов долларов местным колледжам, большая часть которых направлена ​​на развитие ресурсов и программ онлайн-обучения.

2013
  • University of Florida – Online запускается, став первым государственным университетом, работающим только в режиме онлайн.

2018
  • 98% государственных университетов и колледжей предлагают онлайн-программы в той или иной форме.

2019

2019 и далее
    Идем дальше — будущее онлайн-обучения: с появлением онлайн-обучения больше людей, чем когда-либо прежде, могут общаться, учиться и расти на своих собственных условиях, без многих препятствий, которые связаны с традиционными методами обучения. университетское образование.Хотя онлайн-колледжи никогда не могут полностью заменить традиционный опыт, нельзя отрицать, что онлайн-образование оказало большое влияние не только на то, как мы получаем формальное образование, но и на то, как мы преподаем, учимся и воспринимаем знания.

Дистанционное обучение, образование и программы

Дистанционное обучение — не современное явление. Фактически это восходит к 1728 году, когда Калеб Филлипс, учитель из Бостона, штат Массачусетс, предлагал студентам уроки короткого плавания через еженедельные уроки по почте. В начале 1840-х годов, задолго до появления Интернета, Исаак Питман, британский педагог, также преподавал стенографию на заочных курсах. Дистанционное обучение и образование имеют долгую историю, но его популярность выросла в сотни раз по мере того, как в конце двадцатого века стали доступны более передовые технологии и средства коммуникации.

Дистанционное обучение впервые появилось в 1930-х годах, когда более 25 государственных советов по образованию, 200 школ и несколько колледжей и университетов предлагали образовательные программы, транслируемые по общественному радио. Однако только с появлением Интернета в начале 2000-х годов доступность и популярность программ дистанционного обучения резко возросла. Компьютеры и Интернет сделали дистанционное обучение быстрее, проще и удобнее.Сегодня веб-программы онлайн-образования доступны в большинстве штатов США на уровне k12.

Сегодня участие в программах дистанционного обучения на всех образовательных уровнях является обычным явлением. Частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения среднего, послесреднего и высшего образования, включая средние школы, колледжи и университеты, теперь предлагают программы дистанционного обучения практически во всех областях обучения, которые только можно себе представить.Курсы дистанционного обучения доступны на всех уровнях обучения — от базовой грамотности до докторских программ.

Интернет

В то время как программы дистанционного обучения предлагаются с использованием самых разных средств коммуникации, онлайн-обучение через Интернет в настоящее время является нормой. В 1996 году Международный университет Джонса был первым высшим учебным заведением, запустившим полностью аккредитованную онлайн-программу на получение степени. В последующие годы большинство крупных колледжей и университетов последовали его примеру. Авторитетные высшие учебные заведения, такие как Гарвардский университет и Стэнфорд, теперь предлагают своим студентам программы дистанционного обучения полностью онлайн. Согласно опросу, проведенному Исследовательской группой Babson Survey Research Group, в 2016 году прием студентов в дистанционное обучение увеличивался четырнадцатый год подряд. 31,6% всех студентов прошли хотя бы один дистанционный курс.

Несмотря на то, что коммерческие университеты быстрее всех внедрили и использовали Интернет-технологии, чтобы предлагать онлайн-дипломы широким массам, большинство государственных колледжей теперь также предлагают свои академические программы полностью онлайн.Общие области обучения, проводимые в Интернете, включают, помимо прочего, программы в области бизнеса, психологии, уголовного правосудия, медицинских наук, информатики, дизайна и гуманитарных наук.

Дистанционное обучение быстро стало предпочтительным методом обучения и обучения среди занятых работающих профессионалов. Программы дистанционного обучения онлайн предлагают наиболее доступные и удобные способы получения степени, повышения квалификации и получения высшего образования.

Технологии

Существует два способа предоставления технологий дистанционного обучения: синхронное обучение и асинхронное обучение.

При синхронном обучении все учащиеся участвуют в образовательном процессе одновременно. Традиционный класс — это пример синхронного обучения, когда студенты участвуют в обучении и лекциях в классе. Что касается дистанционного обучения, методы синхронного обучения включают видеоконференцсвязь, веб-конференции, образовательное телевидение, интернет-радио, спутниковое прямое вещание (DBS), потоковое видео в реальном времени, VoIP через Интернет и даже телефон.Многие современные программы, такие как Adobe Connect, упрощают синхронное дистанционное обучение.

Асинхронное дистанционное обучение намного более гибкое, чем синхронное обучение. Студенты могут получить доступ к материалам курса, когда захотят, откуда угодно — и не обязаны находиться с другими студентами в процессе обучения. Самая старая форма технологии асинхронного дистанционного обучения — это почтовая переписка, которая используется уже более века. Сегодня электронная почта, видео- и аудиозаписи, доски объявлений, печатные материалы, факс и потоковое видео через Интернет упрощают асинхронное дистанционное обучение.Асинхронное дистанционное образование является предпочтительным вариантом для большинства онлайн-колледжей и университетов, которые стремятся предоставить своим студентам максимально гибкий и удобный опыт дистанционного обучения. Однако многие высшие учебные заведения сочетают асинхронное обучение с синхронным обучением.

Темы и ресурсы

Изучите популярные темы, ресурсы и статьи о виртуальном образовании и электронном обучении.

Онлайн-градусов по уровню

Изучите онлайн-программы и программы дистанционного обучения по уровням.

Дистанционное обучение в высшем образовании — термины и концепции, цели дистанционного обучения, технологии, используемые в дистанционном обучении

На протяжении более века дистанционное обучение в высшем образовании постоянно развивалось — как на практике, так и в определении этого термина. Как и во многих академических занятиях, которые все еще находятся в стадии разработки, были споры не только об определении, но и о самих словах расстояние и изучении .Хотя нет единого органа, который мог бы рассматривать этот вопрос, обзор некоторых хорошо изученных определений дает некоторые общие концепции.

В середине 1990-х годов Министерство образования США провело два исследования, в которых подсчитывались количество учебных заведений в США, предлагающих курсы дистанционного обучения, количество курсов, которые они предлагали, и количество студентов, обслуживаемых этими курсами. Исследования определили дистанционное обучение как «образовательные или учебные курсы, проводимые в удаленных (за пределами кампуса) местах с помощью аудио, видео (в прямом эфире или предварительно записанных) или компьютерных технологий» (Льюис, Фаррис и Левин, стр.2). Для точного подсчета Министерство образования перечислило, что следует и не следует считать дистанционным образованием. Например, они попросили не включать курсы, преподаваемые преподавателями, выезжающими на удаленный объект.

В конце 1990-х годов Американская ассоциация университетских профессоров обратилась к быстрому внедрению дистанционного обучения в своем Заявлении о дистанционном образовании. В этом документе дистанционное образование (или дистанционное обучение) определяется как образование, в котором «учитель и ученик разделены географически, так что личное общение отсутствует; вместо этого общение осуществляется с помощью одного или нескольких технологических средств, чаще всего электронных ( интерактивное телевидение, спутниковое телевидение, компьютеры и т.п.) »(веб-сайт Американской ассоциации университетских профессоров).

Также в конце 1990-х годов Западный кооператив образовательных телекоммуникаций (WCET) разработал публикацию под названием The Remote Learner’s Guide , чтобы помочь учащимся успешно находить и проходить дистанционные курсы. Авторы искали определение, которое не фокусировалось на технологиях и которое было бы легко понять любому: «Возможно, самое простое определение состоит в том, что дистанционное обучение имеет место, когда преподаватель и ученик находятся не в одной комнате, а вместо этого разделены физическим расстоянием. «(Конник, стр.3).

Эти определения являются общими для трех основных концепций:

  • Образование. Учебный курс включает как преподавание, так и обучение.
  • Преодоление барьеров места и / или времени. Учителя и учащиеся традиционно встречаются в назначенном месте в назначенное время, чтобы продолжить курс обучения. Изначально дистанционное обучение было разработано для преодоления трудностей учителей и учащихся, находящихся в разных географических точках.В последнее время дистанционное обучение также может быть полезным для тех, кто может находиться в одном месте, но не хочет встречаться в одно и то же время.
  • Инструмент используется для облегчения обучения. Чтобы преодолеть расстояние между местом или временем, используется какая-то технология для общения между учителем и учеником. Первоначально для их соединения использовались ручка, бумага и почтовая служба. Поскольку электронные коммуникационные технологии (аудио, видео и данные) стали легко доступными для учащихся, они стали использоваться все чаще.

Связанные термины и понятия

Хотя термин дистанционное обучение широко используется, быстрое развитие коммуникационных технологий в конце 1990-х — начале 2000-х годов привело к появлению множества вариаций на эту тему. Чтобы понять дистанционное обучение, полезно изучить другие тесно связанные термины и концепции.

Заочное обучение. Изначальная форма дистанционного обучения, заочное обучение, предполагает обмен письменным словом на бумаге между учителем и учеником.Улучшение транспортных технологий (например, поездов, грузовиков, самолетов) помогло почтовой службе сделать этот метод обучения все более жизнеспособным.

Дистанционное обучение. Те, кто хочет сосредоточить внимание на ученике как на центре учебного процесса, предпочитают использовать слово обучение. Другие настаивают на том, что высшее учебное заведение не может заставить кого-то учиться, и что деятельность, предпринимаемая учреждением, — это образование, а не обучение.

Распределенное образование. Поскольку электронные технологии предоставили больше помощи для преодоления барьеров времени, а не просто расстояния, некоторые почувствовали, что фокус на расстоянии изжил себя. В распределенном образовании образование доступно (или «распределено») в любом месте в любое время. Часто предлагается сочетание технологий, включая очное обучение.

Гибридные классы. В этих курсах используется сочетание дистанционного обучения и очных занятий.Например, группа учащихся на уроке биологии может встретиться лицом к лицу для выполнения лабораторных работ, но оставшаяся часть обучения может быть предложена через телевизор или компьютер.

Открытое обучение. Это термин для обозначения дистанционного обучения, обычно используемый в странах Британского Содружества. Термин происходит от Открытого университета Соединенного Королевства. Чтобы помочь тем, кто не имеет права посещать избранные британские университеты, Открытый университет в 1960-х годах начал предлагать занятия с использованием письменных материалов, телевизионных программ и местных преподавателей.Открытые университеты распространились по странам Содружества и обслуживают миллионы студентов по всему миру.

Онлайн-обучение. Дистанционное обучение, при котором большая часть обучения предлагается через компьютер и Интернет, называется онлайн-обучением.

Электронное обучение. Набирающий популярность в начале 2000-х годов термин электронного обучения относится к любому обучению с помощью электронных средств, но чаще всего он связан с обучением, предлагаемым через компьютер и Интернет.

Цели дистанционного обучения

Возможности получения образования многочисленны: по всему миру есть колледжи и университеты, а также есть специализированные колледжи, в которых преподают различные профессии. Зачем тогда нужно дистанционное обучение?

Основная цель дистанционного обучения — преодоление барьеров места и времени. Учащиеся могут жить в изолированных сельских районах и не иметь доступа к образованию. Другие учащиеся могут иметь свободный доступ к колледжу, но этот колледж может не предлагать курс обучения, необходимый этому учащемуся.Дистанционное обучение позволяет обучению тех, кто физически не может посещать курсы в кампусе. Более того, когда учащиеся пытаются найти баланс между семьей, работой и образованием, время становится драгоценным товаром. Поездка в университетский городок, парковка и проведение времени в классе в назначенное (и, вероятно, неудобное) время могут не вписываться в общее расписание учащегося. Курсы дистанционного обучения все чаще позволяют учащимся участвовать в них в то время, которое наиболее подходит для их расписания.

Дистанционное обучение также может преодолеть барьеры стилей обучения.«Теперь мы знаем, что люди учатся по-разному, и то, что некоторые студенты плохо усваивают информацию из лекционного стиля обучения, не означает, что они глупы … Но исследования не изменят ничего, пока его результаты не будут использованы». (Корпус, стр.7). Распространенная жалоба на дистанционное обучение состоит в том, что «оно не для всех». Хотя эта претензия также может относиться к лекционному методу обучения, он все еще преобладает в университетском городке. Инструменты электронного обучения, которые раньше использовались только в дистанционном обучении, все чаще используются как на курсах, так и за его пределами.«Почти две трети (64,1%) всех курсов колледжей сейчас используют электронную почту, по сравнению с… 20,1% в 1995 году» (Грин, стр. 7). Использование видео, аудио, активного обучения, моделирования и электронных достижений может помочь преодолеть проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, которые не адаптируются только к одному стилю обучения.

Другие образовательные барьеры также можно преодолеть с помощью дистанционного обучения. Учащиеся с физическими или умственными недостатками получили ученую степень, не посещая университетский городок. Дистанционное обучение позволяет людям с физическими недостатками, которые мешают или мешают им посещать занятия лично, продолжить обучение.Дистанционное обучение позволяет людям с умственными недостатками изучать учебные материалы в удобном для них темпе.

Рабочие могут обнаружить, что им необходимы дополнительные навыки для сохранения работы или продвижения по работе. Дистанционное обучение позволяет этим работникам получить эти навыки, не бросая работу, не разрушая свои семьи и не переезжая в университетский городок.

Дистанционное обучение может помочь студентам быстрее получить ученую степень. Юта разработала стратегический план штата по использованию дистанционного обучения, чтобы позволить старшеклассникам посещать курсы колледжа, пока они еще учатся в старшей школе.Дистанционное обучение позволяет студентам поступать в колледж с кредитами и получать высшее образование за меньшее время.

Учащиеся, уже зарегистрированные в кампусе, могут искать специализированные курсы, недоступные в этом кампусе. Дистанционное обучение позволило некоторым учащимся перенести в свою программу курсы, которые доступны только в других кампусах.

Существует также фактор избежания затрат или экономии затрат. Некоторые страны и штаты США избегали или откладывали инвестиции в здания кампуса, обслуживая некоторых учащихся с помощью дистанционного или открытого обучения.Инвестиции в дистанционное обучение, иногда ошибочно обозначаемые как , помогают правительству избежать более высоких затрат на строительство новых кампусов или зданий университетских городков.

Технологии дистанционного обучения

Для преодоления дистанции между учителем и учеником использовались различные технологии. Используя эти технологии, учитель готовит урок и отправляет его ученику, а ученик затем взаимодействует с уроком и отправляет учителю обратную связь (вопросы, задания, тесты).По мере развития технологий улучшалось и качество этого взаимодействия.

Важно понять разницу между двумя различными формами связи: синхронной и асинхронной. « Синхронное общение — это общение, в котором все стороны участвуют одновременно. Синхронное общение в дистанционном обучении подчеркивает одновременное групповое обучение. Учителя и студенты общаются в« реальном времени »» (Конник, стр. 8). Примером синхронного (происходящего одновременно) общения является беседа.Лицом к лицу или по телефону, для разговора обе стороны в разговоре должны участвовать одновременно.

« Асинхронное общение. — это общение, в котором стороны участвуют в разное время. Асинхронное общение предлагает выбор того, где и, прежде всего, когда вы получите доступ к обучению… вы можете читать или просматривать эти материалы по своему усмотрению» (Конник, стр.8). Примеры асинхронного (не одновременного) общения включают письма и электронные письма.Для переписки не требуется, чтобы обе стороны общались одновременно. Один человек составляет письмо и отправляет его по почте. Другой читает письмо, получив его, а затем отвечает.

Большинство учителей и учеников гораздо лучше знакомы с синхронным общением в образовании. Все учителя и ученики приходят в класс одновременно, делают презентации и проводят обсуждения. По мере развития коммуникационных технологий учителя дистанционного обучения экспериментировали с ними, чтобы найти способы улучшить взаимодействие между учителем и учеником и учеником-учеником.

Развитие книгопечатания, письма и транспорта привело к заочному обучению, первой основной форме дистанционного обучения. Учителя определяли книги, готовили уроки и отправляли их ученикам по почте. Первоначально эти материалы были полностью в печатной или письменной форме, и учащийся изучал уроки, выполнял задания и отправлял их обратно учителю. Связь зависела от скорости работы почтовой службы. Из-за большого промежутка времени между уроками учащиеся часто не успевали завершить курсы.

В первой половине двадцатого века вещательные технологии , такие как радио и телевидение, стали основными в каждом доме, и колледжи экспериментировали с предложением лекций по радио в качестве дополнения к заочным курсам. «Появление телевидения принесло Sunrise Semester и его родственников: первые телекурсы. Профессор Фрэнк Бакстер познакомил Шекспира с миллионами … в расписаниях первых образовательных телеканалов Америки в 50-х и 60-х годах, задолго до этого, был тяжелый учебный компонент. создание PBS »(Witerspoon, стр.5). В начале двадцать первого века открытые университеты (в Соединенном Королевстве и во всем Британском Содружестве) и Система общественного вещания в Соединенных Штатах все еще транслировали многие курсы по телевидению. Растущая стоимость производства и использование всемирно известных экспертов повысили образовательную эффективность этих курсов. С появлением кабельного телевидения федеральные правила в Соединенных Штатах требовали, чтобы несколько каналов были выделены для общественного, образовательного и государственного использования.Некоторые колледжи транслируют занятия абонентам кабельного телевидения.

Технологии записи и воспроизведения — это асинхронные технологии, которые также нашли свое применение в домах учащихся. Колледжи в мегаполисах используют аудиокассеты с лекциями, чтобы охватить учащихся, которые проводят много времени в пути на работу. Видеозаписи лекций и взаимодействия в классе были использованы в качестве дополнения к материалам заочного курса. Некоторые колледжи также создали высокопроизводительные курсы, которые могут соперничать с курсами PBS.Популярность компакт-дисков в качестве носителя записи возросла, поскольку они могут содержать аудио-, видеофайлы и файлы данных. Компакт-диски долговечны, их легко воспроизводить и недорого пересылать по почте.

Все эти технологии основаны на потребительских товарах, доступных во многих домах. Также проводятся эксперименты и широко используются технологии замкнутой цепи , которые требуют специального оборудования и часто требуют, чтобы учащийся поехал в местный колледж, библиотеку или другой учебный центр, чтобы получить доступ к инструкциям.«В 1959 году… два самолета DC-6 стали высотными телевизионными станциями, работающими из Университета Пердью и летающими над Индианой в виде восьмерок, для обслуживания школ K – 12 в частях шести штатов Среднего Запада» (Witerspoon, стр. 5). Этот эксперимент был предшественником спутниковой передачи курсов. Национальный технологический университет по-прежнему передает инженерные курсы через спутник из колледжей-членов на корпоративные сайты по всему миру. Студенты могут участвовать синхронно или записывать курсы на пленку и просматривать их позже.В Соединенных Штатах федеральное правительство выделило часть спектра микроволнового вещания только для образовательных целей. Колледжи используют полученные услуги фиксированного обучения для телевидения (ITFS) для передачи курсов на сайты и дома, где есть специальные приемники. В конце 1980-х и в середине 1990-х годов двустороннее видео было принято во многих колледжах. В этой синхронной технологии используются камеры и мониторы в географически удаленных местах, что позволяет учителям и ученикам видеть и слышать друг друга.

Последние достижения в области технологий сосредоточены на компьютерах и Интернете. Популярность этих технологий выросла по мере того, как все большее количество персональных компьютеров входило в дома, и по мере того, как увеличивающийся объем данных мог передаваться по обычным телефонным линиям. В 1960-х и 1970-х годах проводились эксперименты с использованием компьютерных инструкций, которые представляли собой автономные компьютерные программы, которые проводили учащегося через уроки. Учитывая скорость компьютеров, многие из этих программ изначально были текстовыми, но в последующие годы они были значительно улучшены, когда можно было добавлять графику, изображения, анимацию, видео и аудио.Интернет вызвал бум онлайн-обучения в конце двадцатого века. Выбор синхронного или асинхронного обмена данными, возможность добавления аудио и видео, а также множество новых методов обучения сделали среду онлайн-обучения более привлекательной как для учителей, так и для учащихся.

В будущем вычислительная мощность компьютеров должна продолжать расти с той же скоростью, что и в 1890-х и 1990-х годах. Internet 2, высокоскоростной Интернет, ориентированный на образование и исследования, является одним из многих вариантов высокоскоростной связи, которые находятся в стадии разработки.Такие достижения позволят дистанционным учащимся получить больший доступ как к синхронному, так и к асинхронному аудио, видео и компьютерному моделированию. По мере того как учителя лучше знакомятся с этими технологиями, они будут продолжать участвовать почти в каждом классе как в кампусе, так и за его пределами.

Эволюция дистанционного обучения

Планируя свой следующий семестр, вы начинаете рассматривать возможность прохождения нескольких онлайн-курсов. Вы понимаете, что гибкость занятий поможет облегчить ваш плотный график, а экономия на поездках означает немного дополнительных денег на покупки! Вы начинаете задаваться вопросом, кто создал это чудесное изобретение.Вы не поверите, но дистанционное обучение не было развито, когда университеты получили доступ к Интернету. Фактически, Интернет был изобретен более чем через 100 лет после скромного начала дистанционного обучения.

Рождение дистанционного обучения

В «Обслуживание системы: критическая история дистанционного образования» Дженнифер Самнер пишет: «Хотя его начало оспаривается, история дистанционного образования хорошо задокументирована, особенно в 20-м веке» (Самнер). Хотя есть некоторые расхождения в определении происхождения дистанционного обучения, бесчисленные источники сообщают, что произошло дальше! Давайте взглянем на некоторые важные события и даты в развитии дистанционного обучения.

Когда это началось?

В некоторых источниках дистанционное обучение прослеживается еще в 1700-х годах. Вскоре после этого дистанционное образование стало практиковаться методом заочного обучения. Эта форма образования безгранично росла и распространилась по странам.

Заочное обучение

По словам Майка Эрвина из Университета передовых технологий: «Процесс был очень простым: студенты получали инструкции по почте и отвечали инструкторам заданиями или вопросами.Процесс был очень медленным и мог занять несколько недель, чтобы получить ответ от инструктора. Заочные курсы выросли, несмотря на недостатки, во многом благодаря развитию почтовой службы, которая позволила корреспондентам учиться на больших расстояниях »(Эрвин). Какой бы утомительной и бесполезной эта форма обучения ни казалась по сегодняшним стандартам, студенты были настолько вынуждены учиться, что не возражали против того, чтобы они откладывали ее.

1800-е годы

Некоторые утверждают, что дистанционное обучение началось «в 1840 году, [когда] преподаватель английского языка сэр Исаак Питман преподавал стенографию по почте» (UFL).Питман отправлял студентам текст на открытках, а студенты отправляли ему свои задания. Заочные курсы продолжали набирать популярность, и хронология Музея дистанционного образования показывает, что в 1858 году Лондонский университет стал первым колледжем, предлагающим степени дистанционного обучения.
30 лет спустя в 1888 году была основана самая крупная частная коммерческая школа в Пенсильвании — Международные заочные школы для обучения шахтеров-иммигрантов, желающих стать государственными инспекторами шахт или мастерами.В 1894 году здесь было зачислено 2500 новых студентов, а в 1895 году — 72000 студентов. Рост был обусловлен рассылкой полных учебников вместо отдельных уроков и использованием 1200 агрессивных продавцов. К 1906 году общее количество учащихся в Международной заочной школе достигло 900 000 человек.

Радио, телевидение и развитие

Несколько значительных достижений сформировали и продвинули дистанционное обучение вперед с конца 1800-х годов. В 1873 году в Бостоне, штат Массачусетс, Аной Элиот Тикнор была учреждена официальная программа заочного обучения под названием «Общество поощрения домашнего обучения».Затем в 1911 году Квинслендский университет в Австралии основал свой факультет заочного обучения, который также полагался на почтовую систему Австралии. Однако сложность этих методов заключалась в том, что они являются односторонними формами общения. Учащиеся не могли задавать вопросы профессорам или общаться с другими студентами, потому что все транслировалось напрямую им.

Со временем технологические достижения сыграли решающую роль в дистанционном образовании. Внедрение радио позволило университетам транслировать информацию и курсы для студентов.Согласно этой инфографике, в 1922 году «Государственный колледж Пенсильвании стал первым колледжем, который транслировал курсы по радиосетям». Примерно десять лет спустя Университет Айовы последовал их примеру, став «первым университетом, который использовал телевидение в качестве инструмента обучения» (также известного как дистанционное обучение). Южноафриканский университет сегодня известен как один из мировых мегаколледжей открытого дистанционного обучения, поскольку он стал лидером и новатором в области дистанционного обучения с момента изменения своей миссии в 1946 году.

Обучение на дому

Эти методы применялись до середины -вековые годы.В статье Forbes отмечается, что в 1956 году «Чикагский общественный телеканал WTTW в партнерстве с местным Советом по образованию транслировал курсы колледжей за кредит; за 5 лет обучается более 15 000 студентов. Нью-Йоркский университет и CBS запускают Sunrise Semester, который также предлагает телевизионные курсы в кредит; в 1962 году в New York Times появилась статья, в которой домохозяйка поздравила с получением степени бакалавра на этих телевизионных курсах »(Генслер). В это трудно поверить, но через эти телевизионные курсы можно было получить достоверных степеней.Даже традиционная домохозяйка смогла найти время, чтобы начать изучать концепции и идеи университетского уровня, не выходя из дома.

1980-е

Технологии продолжали способствовать развитию в течение 1980-х годов. Согласно Фонду дистанционного образования, «возможность обучения лицом к лицу на расстоянии была достигнута революцией в электронике в 1980-х годах. Дерегулирование телекоммуникационной отрасли в сочетании с ускорением производства микросхем и внедрением широкополосных технологий привело к настоящей революции »(Киган).Это позволило студентам общаться друг с другом и со своими профессорами, так что они учились в интерактивном режиме, а не просто учились пассивно. Forbes сообщает, что в 1984 году «Национальный технологический университет создал первый аккредитованный« виртуальный »университет при финансовой поддержке таких компаний, как IBM, Motorola и HP. Он предоставляет академические курсы сотрудникам по телевидению »(Генслер). Как видите, даже крупные бренды начали заниматься дистанционным обучением, позволяя своим сотрудникам участвовать в виртуальных классах.

1990-е годы

После телевидения персональный компьютер с доступом в Интернет стал следующим крупным изобретением, которое произвело революцию в дистанционном образовании. В 1989 году Университет Феникса стал первым учебным заведением, запустившим полностью онлайновое учебное заведение, предлагающее как степень бакалавра, так и степень магистра. В 1996 году предприниматели Глен Джонс и Бернанд Лускин основали Международный университет Джонса, который стал первым аккредитованным университетом, полностью работающим через Интернет.

Киган продолжает: «В конце 1990-х дистанционное образование [было] ценным компонентом многих систем образования и доказало свою ценность в тех областях, где традиционные школы, колледжи и университеты испытывают трудности с удовлетворением спроса [например, в крупных системах способный обрабатывать 100 000 студентов и более] »(Киган).К 1990-м годам дистанционное обучение значительно развилось благодаря использованию спутниковых виртуальных классов, мобильных телефонов, видеоконференцсвязи и Интернета.

Сегодня и дальше

Путь дистанционного обучения продолжается в 21 век. К 2006 г. «89% государственных колледжей США с четырехгодичным курсом обучения предлагают занятия онлайн, а также 60% частных учебных заведений» (Генслер). В другой статье Forbes отмечается, что «онлайн-обучение выходит за рамки этой примитивной модели вещания« один ко многим »и превращается в социальный, коллективный, персонализированный и интерактивный опыт, который порождает два мощных, взаимно усиливающих фактора успеха: во-первых, долгосрочное желание учиться, улучшать свое положение в мире; и, во-вторых, что очень важно, мгновенное удовольствие от участия в учебном процессе, который постоянно захватывает, вознаграждает и создает ценное чувство социальной связи »(Шокли).К счастью, дистанционное обучение вышло за рамки одностороннего общения. Сегодня дистанционное обучение называют онлайн-образованием. Спросите любого знакомого вам студента колледжа, и вы увидите, насколько интегрированы онлайн-курсы. Большинство студентов сегодня прошли или в настоящее время обучаются как минимум в одном онлайн-классе.

MOOC

Помимо зачисленных курсов, крупные университеты теперь предлагают «MOOC» или массовые открытые онлайн-курсы. Студенты могут пройти эти курсы, чтобы больше узнать об определенных темах, но они не получают баллов за эти курсы.Даже приложения для сотовых телефонов, такие как iTunes U, позволяют студентам записываться на курсы без кредита на ходу!

Как и предыдущие формы дистанционного обучения, МООК тоже имели скромное начало. В 1980-х годах Одри Уоттерс проследила историю эпохи «нарисуй меня» и ее связь с появлением МООК. Иллюстрации черепахи Типпи будут отправлены по почте будущим студентам-художникам, чтобы оценить их способности и поступление в художественную школу. Она обнаружила 3 ​​характерных качества дистанционного обучения, которые сохраняются до сих пор.

  • Во-первых, дистанционное образование такое же хорошее, актуальное и качественное, как и личное.
  • Во-вторых, если вы пройдете этот курс обучения, ваш потенциал заработка увеличится.
  • В-третьих, дистанционное образование масштабируется, чтобы предоставить доступ студентам повсюду.

Развитие дистанционного обучения продолжается благодаря технологиям. Просмотрите проведенный этим экспертом анализ того, почему и как дистанционное обучение все еще нуждается в изменениях сегодня!

Как вы, , тоже можете учиться!

Если вы получите высшее образование, исследования показывают, что вы, вероятно, заработаете в среднем на 114% больше денег, чем если бы не получили его.В свою очередь, диплом о высшем образовании более чем окупается. То же самое и со степенью младшего специалиста, где затраты и премии ниже, но все же пропорционально много для учащихся. Конечно, это не сработает, если вы взяли значительную ссуду на учебу в колледже, а затем никогда не нашли работу по специальности, что лишило вас большей части своего потенциала заработка в колледже.

FNU ценит то, как онлайн-обучение освобождает студентов от ограничений времени и пространства и позволяет им обрести размышления, которые могут произойти, когда студентам не всегда нужно быстро думать в режиме реального времени и, таким образом, думать над материалом на своем в собственном темпе и из своей зоны комфорта.

Национальный университет Флориды (FNU) предлагает несколько онлайн-программ для улучшения обучения! Если вы готовы заставить свой ум работать, подайте заявку сегодня!

Цитируемые работы

Кротти, Джеймс Маршалл. «Дистанционное обучение существует с 1892 года, You Big MOOC». Forbes. Журнал Forbes, 14 ноября 2012 г. Интернет. 8 апреля 2014 г.

«Хронология дистанционного обучения». Международный музей дистанционного образования и технологий. Фонд дистанционного образования, n.d. Интернет. 8 апреля 2014 г.

Генслер, Лорен.«От заочных курсов до МООК: основные моменты дистанционного обучения на протяжении веков». Forbes. Журнал Forbes, 12 февраля 2014 г. Интернет. 8 апреля 2014 г.

«История дистанционного образования». История дистанционного образования. Университет Флориды, без даты Интернет. 8 апреля 2014 г.

Киган, Десмонд. Основы дистанционного образования. Лондон: Рутледж, 1996. Печать.

Шокли, Бретт. «Доводы в пользу онлайн-образования». Forbes. Журнал Forbes, 30 июля 2012 г. Интернет. 8 апреля 2014 г.

Самнер, Дженнифер.«Обслуживание системы: критическая история дистанционного образования». Университет Таусона . Открытый университет, 2000. Интернет. 8 апреля 2014 г.

— В этой статье рассказывается об истории дистанционного обучения или дистанционного обучения, которое сейчас известно как «онлайн-обучение» или «онлайн-образование». В этой статье также описываются массовые открытые онлайн-курсы (MOOC).

Дистанционное обучение во время COVID-19 | COVID-19, Высшее образование, Лидерство

Чтобы бороться с распространением коронавируса и поддерживать здоровое социальное дистанцирование, школы по всей стране временно закрылись и быстро перешли с очного обучения на кампусе на дистанционное.В последнее десятилетие колледжи и университеты выступили с инициативой включения дистанционного обучения онлайн в свои программы, изменив способ планирования и проектирования своего кампуса. Сэнди Кейт и Шерил Стерри, специалисты по планированию учебных заведений HMC Architects, обсуждают, что этот временный переход в ответ на текущую пандемию COVID-19 может означать для будущего планирования и проектирования высшего образования.

До нынешней пандемии, какие тенденции вы наблюдали в колледжах, использующих дистанционное образование?

По данным Калифорнийского общественного колледжа (CCC) Datamart, за последние шесть лет количество студентов, эквивалентных очной форме обучения (FTES) в масштабе штата, увеличилось с 11.От 4% до 17,7% от общего числа FTES. Осенью прошлого года система CCC открыла Calbright College, виртуальный колледж, который планирует принять 400 студентов в первый год своего существования. Колледж является 115 -м колледжем в системе и демонстрирует стремление Калифорнии быть лидером в области дистанционного обучения.

Факультет наших клиентских колледжей, таких как Mt. Колледж Сан-Антонио и Колледж Чаффи, которые когда-то не решались перейти на дистанционное обучение из-за опасений по поводу более низких показателей успеваемости учащихся, теперь планируют перейти к большему количеству онлайн-классов.Все больше и больше колледжей оценивают, какие учебные курсы лучше всего подходят для дистанционного обучения, и обеспечивают более высокий уровень профессионального развития преподавателей, чтобы повысить показатели успешности онлайн-курсов.

Текущее быстрое и принудительное внедрение онлайн-обучения и обучения, вероятно, приведет к постоянным изменениям, генерируя данные, которые могут помочь ускорить и улучшить онлайн-платформы и педагогику.

Как средства дистанционного обучения влияют на дизайн и / или планирование кампуса колледжа?

Планирование с учетом дистанционного образования требует от нас пересмотра того, как используются здания кампуса, и соответствующего проектирования.В центрах дистанционного обучения проводится тестирование на территории кампуса и поддержка инструкторов в развитии необходимых профессиональных навыков. Центру дистанционного образования не потребуются классы, но может потребоваться место для студентов, чтобы они могли пройти тест, офисные помещения для инструкторов или место, чтобы сесть и пройти онлайн-курс.

Некоторые преподаватели используют простые камеры и микрофоны для записи лекций в своих классах. Хотя мы еще не слышали сильного желания наших клиентов из местных колледжей, в будущем можно было бы оборудовать больше классных комнат системами записи лекций, которые позволили бы проводить занятия одновременно как онлайн, так и лицом к лицу.

Что будет означать дистанционное образование для будущего архитектуры и планирования высшего образования?

Мы прогнозируем, что с увеличением распространения дистанционного образования кампусы колледжей станут центрами экспериментального и совместного обучения и поддержки студентов. Принятие дистанционного образования может уменьшить потребность в лекционных площадях в кампусах колледжей, что хорошо согласуется с необходимостью развития других типов пространств.

Традиционные пространства кампуса могут перейти от лекций в классах к более практическим учебным лабораторным помещениям.Фактически, мы также наблюдаем сдвиг в сторону интегрированных лекционных и лабораторных занятий в рамках одних и тех же занятий — стратегия, которая помогает студентам сохранять недавно изученную информацию и навыки. Этот сдвиг требует интеграции лекционного пространства внутри лаборатории в гибкие открытые пространства, которые можно настроить для лекции с помощью мобильных столов и стульев. Используя тот же набор мебели, одно и то же пространство можно быстро изменить и оборудовать для лабораторных или проектных работ.

Колледжи

также предлагают более высокий уровень академической поддержки и услуг для студентов, а кампусы имеют хорошие возможности для расширения своих пространств репетиторства, учебы и обслуживания студентов, а также предоставления этих услуг как онлайн, так и лично.

Изменения в использовании студентами университетского городка также могут повлиять на потребность в парковке. В настоящее время количество парковочных мест запланировано на самые загруженные периоды недели. Потенциально внедрение дистанционного обучения могло бы снизить потребность в парковке и распределять ее более равномерно в течение дня и недели. Что может иметь положительные последствия для планирования университетского городка за счет освобождения земли, используемой для парковки, для других целей, таких как открытые места для собраний, столовые или лаборатории.

Как вы планируете программу (дистанционное обучение), для которой не требуется много места?

Хотя студенты могут проходить курс онлайн, они могут физически проходить его в кампусе, вне уроков, например в библиотеке или даже на открытом воздухе.Важно создать на территории кампуса пространства, позволяющие проводить независимые онлайн-курсы. Кампусу также может потребоваться больше центров тестирования, чтобы приспособиться к графику тестирования курса.

Онлайн и дистанционное обучение | Магистр высшего образования

EDUC 6155

Понимание высшего образования
Показать

Исторические перспективы развития высшего образования полезны для понимания характеристик нашей нынешней системы и будущих тенденций.В этом курсе рассматривается социальный, политический и экономический контекст, в котором работают четырехлетние колледжи, общественные колледжи и университеты. Специалисты в области образования исследуют, как высшие учебные заведения применяют принципы бизнеса, чтобы подтвердить свою приверженность обучению студентов и эффективно достичь своей миссии и целей. Они также знакомятся с философией, требованиями и сообществом Университета Уолдена, Колледжа образования и лидерства Ричарда У. Райли и Университета М.С. в программе высшего образования.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6156

Понимание учащихся: обучение, развитие и разнообразие
Показать

Успех любого бизнеса напрямую зависит от его способности эффективно обслуживать клиентов. В высших учебных заведениях такими клиентами являются студенты. В этом курсе профессионалы в области образования изучают фундаментальные принципы обучения и развития учащихся, а также значение этих принципов для взрослых учащихся из разных слоев общества, которые имеют разные потребности и находятся на разных этапах образовательного процесса.Они исследуют и обсуждают факторы, влияющие на образовательные цели и стремления учащихся, их способность оставаться в колледже и влияние их образовательного опыта на их обучение и развитие; Благодаря этому исследованию и обсуждению профессионалы в области образования лучше понимают, как лидеры могут улучшить эти результаты.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6263

Лучшие практики для успеха учащихся
Показать

Успех студентов зависит не только от качества академических программ учебного заведения, но также от качества и доступности услуг для студентов.В частности, растущая потребность помочь все более разнообразным группам студентов преуспеть в колледже требует инновационных подходов к удержанию и поддержке инициатив. В этом курсе специалисты в области образования изучают стратегии эффективного планирования, организации и управления услугами и программами для студентов, а также обеспечения соответствия этих программ законодательным и нормативным требованиям. Они также участвуют в курсовой работе, которая делает упор на разработке и развертывании программ и услуг, что позволяет студентам из разных слоев общества достигать своих образовательных целей.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6157

Понимание институтов: организационное поведение и культура
Показать

Эффективное лидерство в колледжах и университетах зависит от способности определять важные аспекты структуры и культуры организации, а также адаптировать свое поведение к этой культуре. В этом курсе специалисты в области образования изучают модели организации, управления и культуры в высшем образовании, а также оценивают стратегии эффективной работы в рамках структур управления и организационной культуры для достижения желаемых целей.Они участвуют в чтениях и заданиях, которые подчеркивают способность организации учиться и изменяться в ответ на внутренние и внешние факторы, включая постоянно меняющееся использование технологий в академических программах и услугах.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6261

Управление ресурсами для успеха организации: финансы
Показать

По мере роста затрат и сокращения ресурсов эффективное, этичное и социально ответственное управление финансовыми ресурсами становится все более важным навыком в высшем образовании.В рамках этого курса специалисты в области образования знакомятся с основами финансового администрирования в четырехгодичных колледжах, общественных колледжах и университетах. Они исследуют финансовые вопросы, характерные для высшего образования, такие как управление бюджетом, управление активами, государственные ассигнования, управление финансовым планированием и сбор средств. Они также участвуют в практических учебных мероприятиях, с помощью которых разрабатывают и оценивают стратегии развертывания и управления ресурсами для достижения поставленных целей.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6225

Фонды исследований
Показать

В этом курсе дается введение в принципы и процессы исследования. Специалисты в области образования изучают различные этапы исследовательского процесса. Они развивают понимание основных методологий исследования и статистического анализа, узнают, как формулировать исследовательские проблемы и вопросы, проводить обзор литературы, критиковать и оценивать исследования.Кроме того, они учитывают этические обязанности исследователя.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6761

Глобализация в высшем образовании
Показать

Глобализация — это явление, затрагивающее почти все аспекты жизни общества, от политики до коммерции и развлечений. Высшее образование — не исключение; технологии и социальная мобильность все больше открывают возможности для сотрудничества и конкуренции между учреждениями во всем мире.В этом курсе специалисты в области образования исследуют тенденции и проблемы в сфере высшего образования во всем мире, в том числе способы, с помощью которых учебные заведения удовлетворяют потребности все более мобильного студенческого населения. С помощью заданий, призванных обеспечить практическое применение содержания курса, профессионалы в области образования рассматривают глобализацию в различных контекстах, например в личной и профессиональной жизни, опыте студентов, а также проблемах и возможностях. Они также исследуют международные различия в институциональной организации и управлении, операциях и услугах, подотчетности и артикуляции; они используют эти знания для дальнейшего изучения разработки и администрирования программ.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6210

Стратегии онлайн-обучения
Показать

Для эффективного обучения в интерактивном режиме требуются стратегии, учитывающие уникальные характеристики дистанционного обучения и интерактивной среды. В этом курсе преподаватели применяют свои знания в области педагогического проектирования и дистанционного обучения для анализа, выбора и разработки учебных стратегий, которые являются наиболее эффективными для привлечения и обучения онлайн-учащихся.Они изучают методы управления и проведения онлайн-обучения с целью интеграции эффективных стратегий с инструментами управления курсами и мультимедийными технологиями в синхронных и асинхронных средах.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6211

Оценки в онлайн-среде
Показать

Инструкторам

предоставляется возможность выйти за рамки традиционных практик и изучить новые способы оценки результатов обучения студентов в онлайн-среде.В этом курсе преподаватели применяют свои знания теории обучения, практики оценивания и принципов проектирования обучения для разработки стратегий оценивания в среде онлайн-образования и обучения. Они рассматривают исследования и практические стратегии для оценки обучения студентов в синхронной и асинхронной среде.

(3 сем. Кр.)
EDUC 6960

Capstone: Проект мастера
Показать

Благодаря мастерскому опыту, профессионалы в области образования имеют возможность интегрировать и применять свои знания к реальным вопросам или проблемам.Профессионалы образования исследуют и создают продукт, который решает критическую проблему в конкретном учреждении или области высшего образования. Примеры таких продуктов включают дизайн программы или услуги, которые могут быть реализованы в конкретном учреждении, программу или ресурс профессионального развития, или документ с изложением позиции, в котором подробно рассматривается конкретная проблема. Специалисты в области образования выбирают вопрос или проблему, имеющую достаточный объем, чтобы позволить им применять теории, концепции и практики, полученные из различных областей предыдущей курсовой работы.(Предпосылки: все остальные курсы.)

(3 сем. Кр.)

Отчеты о высшем образовании — Bay View Analytics

Отчеты о высшем образовании

Онлайн и дистанционное образование

Повышение класса на : отслеживание дистанционного обучения в США

Повышение класса на

: отслеживание дистанционного образования в США, проведенное исследовательской группой Babson Survey Research Group, показывает, что в 2016 году зачисление студентов на дистанционное обучение увеличилось четырнадцатый год подряд.Согласно последним данным, более тридцати процентов студентов высших учебных заведений проходят хотя бы один курс дистанционного обучения. Однако рост был неравномерным; государственные учреждения выросли на 7,3 процента, частные некоммерческие организации — на 7,1 процента, в то время как в частных коммерческих учреждениях дистанционное обучение сократилось на 4,5 процента.

«Число зачисленных на дистанционное обучение неуклонно растет», — сказала соавтор исследования Джулия Э. Симан, директор по исследованиям исследовательской группы Babson Survey.«Они росли, когда экономика росла, когда экономика сокращалась, когда общее количество учащихся росло, и теперь, когда общее количество учащихся сокращается».

Ключевые выводы отчета:

  • Набор в дистанционное обучение увеличивается четырнадцатый год подряд.
  • Последнее увеличение числа студентов дистанционного образования на 337 016 человек, что на 5,6 процента, превышает рост, наблюдавшийся за последние три года.
  • 31,6 процента всех студентов сейчас посещают хотя бы один курс дистанционного обучения (всего 6 359 121 студент).
  • Дистанционные студенты довольно равномерно распределяются между теми, кто посещает дистанционные и не дистанционные курсы (3 356 041 студент), и теми, кто посещает исключительно дистанционные курсы (3 003 080).
  • В государственных учреждениях обучается самая большая часть студентов дистанционного обучения, что составляет 67,8 процента всех студентов дистанционного обучения.
  • Зачисление в дистанционное обучение очень велико: на пять процентов учебных заведений приходится почти половина всех студентов дистанционного обучения.
  • Дистанционное обучение остается местным: 52,8 процента всех студентов, которые прошли хотя бы один дистанционный курс, также прошли курс на территории кампуса, а 56,1 процента тех, кто прошел только дистанционные курсы, проживают в том же штате, что и учреждение, в которое они зачислены.
  • Практически нет дистанционного зачисления из-за границы: только 0,7 процента всех дистанционных студентов находятся за пределами Соединенных Штатов.
  • Число студентов, обучающихся в кампусе, сократилось более чем на один миллион (1 173 805, или 6.4 процента) в период с 2012 по 2016 год.

Скачать Повышение успеваемости: отслеживание дистанционного обучения в США.

Цифровой обучающий компас: Государственный альманах дистанционного обучения, 2017 г.

Государственный альманах дистанционного образования 2017 года показывает очень разные модели дистанционного зачисления в пятидесяти штатах. Доля зачисленных в дистанционное обучение среди всех студентов высших учебных заведений колеблется от 13 процентов в Род-Айленде до более 50 процентов в Аризоне, Нью-Гэмпшире и Западной Вирджинии.В Неваде самая высокая доля студентов-заочников (93 процента), приезжающих из штата.

«Новым в этом отчете является понимание того, где студенты получают свое образование — традиционное в университетском городке, исключительно дистанционное или их сочетание. На национальном уровне с 2012 года мы наблюдаем медленное, но неуклонное сокращение числа традиционных студентов в кампусе». сказала соавтор исследования Джулия Симан, директор по исследованиям исследовательской группы Babson Survey. «Почти половина штатов претерпела незначительные изменения в приеме студентов на кампусе, а еще в 19 штатах наблюдается тенденция к сокращению.Однако в четырех штатах — Юте, Айдахо, Аризоне и Нью-Гэмпшире — процент студентов на кампусе снизился двузначным числом в пользу исключительно дистанционного зачисления ».

Отчет доступен в виде всеобъемлющего единого отчета с информацией по всем пятидесяти штатам, а также пятидесяти отчетов по отдельным штатам:
Алабама Аляска Аризона Арканзас Калифорния Колорадо Коннектикут Делавэр Флорида Грузия
Гавайи Айдахо Иллинойс Индиана Айова Канзас Кентукки Луизиана Мэн Мэриленд
Массачусетс Мичиган Миннесота Миссисипи Миссури Монтана Небраска Невада Нью-Гемпшир Нью-Джерси
Нью-Мексико Нью-Йорк Северная Каролина Северная Дакота Огайо Оклахома Орегон Пенсильвания Род-Айленд Южная Каролина
южная Дакота Теннесси Техас Юта Вермонт Вирджиния Вашингтон Западная Виргиния Висконсин Вайоминг

Компас цифрового обучения: отчет о зачислении в дистанционное обучение, 2017 г.

Компас цифрового обучения: Отчет о зачислении в дистанционное образование за 2017 год исследует тенденции и закономерности зачисления в дистанционное обучение в США.S. высшие учебные заведения, присуждающие ученую степень. Результаты показывают, что количество студентов высших учебных заведений, прошедших хотя бы один курс дистанционного обучения в 2015 году, в настоящее время превышает шесть миллионов, что составляет около 30% от всех зачисленных. Рост набора был неравномерным по секторам высшего образования.

С 2003 года исследовательская группа Babson Survey Research Group (BSRG) проводила национальные опросы о зачислении, деятельности и отношении к онлайн-обучению для колледжей и университетов США. Когда U.Осенью 2012 года в рамках Комплексного обследования высшего образования (IPEDS) Министерства образования начался сбор данных о зачисленных на дистанционное обучение, BSRG перешла на представление статистических данных Министерства.

Также доступна инфографика «Компас цифрового обучения: Отчет о зачислении в дистанционное образование за 2017 год».

Онлайн табель успеваемости: отслеживание онлайн-образования в США

Опрос онлайн-обучения 2015 года, онлайн-табель успеваемости: отслеживание онлайн-образования в США, проведенный исследовательской группой Babson Survey Research Group в партнерстве с Консорциумом онлайн-обучения (OLC), Pearson, WCET, StudyPortals и Tyton Partners, показывает эту цифру студентов высших учебных заведений, посещающих хотя бы один курс дистанционного обучения, в 2015 году выросло на 3.9% по сравнению с предыдущим годом. Однако рост был неравномерным; частные некоммерческие организации выросли на 11,3%, в то время как количество зачисленных в частные некоммерческие организации сократилось на 2,8%.

Связанные элементы для этого отчета включают:

  • Полный отчет об обследовании, «Онлайн табель успеваемости»
  • Инфографика выводов отчета
  • Интерактивный сайт данных, содержащий все данные о зачислении, используемые в отчете
  • Сопутствующий отчет WCET с дополнительными отчетами о дистанционном зачислении IPEDS

    • Предыдущие отчеты о высшем образовании

      Уровень обучения: отслеживание онлайн-образования в США

      Исследование 2014 года по онлайн-обучению, уровень обучения: отслеживание онлайн-образования в Соединенных Штатах, проведенное исследовательской группой Babson Survey и спонсируемое Консорциумом онлайн-обучения (OLC), Pearson and Tyton Partners, показывает количество студентов высших учебных заведений. прохождение хотя бы одного курса дистанционного обучения в 2014 г. увеличилось на 3.7 процентов по сравнению с предыдущим годом.

      «Результаты исследования указывают на конкурентный рынок, на котором традиционные учебные заведения все больше используют для получения прибыли в области онлайн и дистанционного образования», — сказал соавтор исследования Джефф Симан, содиректор исследовательской группы Babson Survey Research Group. «Несмотря на то, что быстрые темпы роста онлайн-обучения замедлились, на него по-прежнему приходится почти три четверти всего увеличения приема в высшие учебные заведения США в прошлом году».

      ИНФОГРАФИЯ: Уровень

      Смена оценки: отслеживание онлайн-образования в США

      Опрос онлайн-обучения 2013 года, проведенный исследовательской группой Babson Survey, показал, что 6.Темпы роста 1 процент, самый низкий показатель за десятилетие, но он все еще составляет более 400 000 дополнительных студентов, проходящих хотя бы один онлайн-курс. Отчет доступен в нескольких форматах:

      Изменение курса: десять лет отслеживания онлайн-образования в США

      Десятый ежегодный опрос, результат совместных усилий исследовательской группы Babson Survey и Совета колледжей, является ведущим барометром онлайн-обучения в Соединенных Штатах.Основываясь на ответах более 2800 академических лидеров, отчет об опросе показывает, что количество студентов, проходящих хотя бы один онлайн-курс, в настоящее время превысило 6,7 миллиона человек. Принятие массовых открытых онлайн-курсов высшим образованием остается низким, и большинство учебных заведений все еще остаются в стороне. Отчет доступен в нескольких форматах:

      На расстоянии: онлайн-образование в США, 2011

      На основе ответов более 2500 академических лидеров, полный отчет об исследовании «На расстоянии: онлайн-образование в США, 2011» доступен в нескольких форматах:

      Классовые различия: онлайн-образование в США, 2010 г.

      Исследование Слоуна по онлайн-обучению, проведенное в 2010 г., «Различия в классах: онлайн-образование в Соединенных Штатах», 2010 г. (pdf), показывает, что по сравнению с годом ранее охват увеличился почти на миллион студентов.Опрос более чем 2 500 колледжей и университетов по всей стране показывает, что около 5,6 миллиона студентов были зачислены по крайней мере на один онлайн-курс осенью 2009 года — это последний семестр, по которому имеются данные.

      Обучение по запросу: онлайн-образование в США, 2009 г.

      Седьмое ежегодное исследование онлайн-обучения Слоуна показывает, что количество учащихся онлайн выросло почти на 17 процентов по сравнению с годом ранее.Опрос, результат совместных усилий исследовательской группы Babson Survey, College Board и Sloan Consortium, является ведущим барометром онлайн-обучения в Соединенных Штатах. Используя результаты более чем 2500 колледжей и университетов по всей стране, отчет показывает, что около 4,6 миллиона студентов были зачислены как минимум на один онлайн-курс осенью 2008 года.

      Оставаться на курсе — онлайн-образование в США, 2008

      Опрос онлайн-обучения, проведенный Слоаном в 2008 году, показывает, что зачисление в школу выросло более чем на двенадцать процентов по сравнению с годом ранее.Опрос более чем 2500 колледжей и университетов по всей стране показывает, что около 3,94 миллиона студентов были зачислены как минимум на один онлайн-курс осенью 2007 года. Шестое ежегодное исследование, совместное усилие исследовательской группы Babson Survey Research Group, Совета колледжей и Консорциума Sloan. является ведущим барометром онлайн-обучения в США.

      Онлайн-нация: пять лет роста онлайн-обучения

      Онлайн-нация: пять лет роста онлайн-обучения представляет собой пятый годовой отчет о состоянии онлайн-обучения в США.С. Высшее образование. В этом году исследование, как и в предыдущие четыре года, направлено на ответы на некоторые фундаментальные вопросы о природе и масштабах онлайн-образования. При поддержке Фонда Альфреда П. Слоуна и на основе ответов более чем 2500 колледжей и университетов в исследовании рассматриваются следующие ключевые вопросы:

      • Сколько студентов учатся в Интернете?
      • Где произошел рост онлайн-обучения?
      • Почему учреждения предоставляют онлайн-предложения?
      • Каковы перспективы роста онлайн-регистрации в будущем?
      • Каковы препятствия на пути повсеместного внедрения онлайн-образования?

      Making the Grade: онлайн-образование в США, 2006 г.

      Как добиться успеха: онлайн-образование в США, 2006 г. Номер основан на данных, собранных для четвертого ежегодного национального отчета о состоянии онлайн-образования в США.С. Высшее образование. В отчете, подготовленном при поддержке Фонда Альфреда П. Слоана и проведенном Исследовательской группой Babson Survey в партнерстве с Советом колледжей, на основе ответов более 2200 колледжей и университетов исследуются характер и масштабы онлайн-обучения среди высших учебных заведений США.

      Making the Grade: онлайн-образование в США, 2006 г. — издание для Среднего Запада

      Как добиться успеха: онлайн-образование в США, 2006 — Midwestern Edition основано на данных, собранных для четвертого ежегодного национального отчета о состоянии онлайн-образования в США.С. Высшее образование. В отчете, подготовленном при поддержке Фонда Альфреда П. Слоана и проведенном Исследовательской группой Babson Survey в партнерстве с Советом колледжей, на основе ответов более 2200 колледжей и университетов исследуются характер и масштабы онлайн-обучения среди высших учебных заведений США.

      Making the Grade: онлайн-образование в США, 2006 г. — Southern Edition

      Как добиться успеха: онлайн-образование в США, 2006 г. — Южное издание основано на данных, собранных для четвертого ежегодного национального отчета о состоянии онлайн-образования в США.С. Высшее образование. В отчете, подготовленном при поддержке Фонда Альфреда П. Слоана и проведенном Исследовательской группой Babson Survey в партнерстве с Советом колледжей, на основе ответов более 2200 колледжей и университетов исследуются характер и масштабы онлайн-обучения среди высших учебных заведений США.

      Смешивание: масштабы и перспективы смешанного образования в США

      Смешивание: масштабы и перспективы смешанного образования в Соединенных Штатах призван ответить на некоторые фундаментальные вопросы о природе и масштабах образования в Соединенных Штатах.В отличие от предыдущих отчетов, которые фокусировались исключительно на онлайн-обучении, в текущем отчете рассматривается смешанное (также называемое гибридным) обучение. Выводы основаны на трехлетних ответах национальной выборки из более чем 1000 колледжей и университетов. Дополнительные результаты представлены в результате проведенного Eduventures национального опроса 2033 взрослых американцев, заинтересованных в высшем образовании в ближайшие три года.

      Рост по ступеням: онлайн-образование в США, 2005

      Рост по ступеням: онлайн-образование в США, 2005 г. представляет собой третий годовой отчет о состоянии онлайн-образования в США.С. Высшее образование. При поддержке Фонда Альфреда П. Слоана и на основе ответов более 1000 колледжей и университетов исследование этого года, как и исследования предыдущих лет, направлено на ответы на некоторые фундаментальные вопросы о природе и масштабах онлайн-образования.

      Рост по ступеням: онлайн-образование в США, 2005 — Южное издание

      Рост по ступеням: онлайн-образование в США, 2005 г. — Южное издание основано на данных, собранных для третьего ежегодного национального отчета о состоянии онлайн-образования в США.С. Высшее образование. В этом специальном отчете, подготовленном при поддержке Фонда Альфреда П. Слоана и на основании ответов более 400 южных колледжей и университетов, исследуются характер и масштабы онлайн-обучения в 16 южных штатах, входящих в Южный региональный совет по образованию (SREB).

      Анализ обследования основан на всеобъемлющей общенациональной выборке действующих высших учебных заведений США, которые открыты для общественности.

      Выход в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2003 и 2004 годы

      Исследование Слоуна 2004 года по онлайн-обучению, Выход в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в США. показывает, что онлайн-зачисление продолжает расти более быстрыми темпами, чем среди учащихся в целом.Высшие учебные заведения ожидают, что эти темпы роста продолжат расти. Второй ежегодный опрос основан на ответах более чем 1100 колледжей и университетов и представляет состояние онлайн-образования в системе высшего образования США. Всестороннее исследование, проведенное Babson College и Sloan-C, показывает, что ожидаемый средний темп роста онлайн-студентов в 2004 году составит 24,8% по сравнению с 19,8% в 2003 году.

      Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2002 и 2003 годы

      Слоунский опрос онлайн-обучения 2003 г. проводился с опросом академических лидеров и взвешиванием, чтобы сделать выводы обо всех учреждениях, присуждающих ученую степень, открытых для общественности.Когда их попросили сравнить результаты онлайн-обучения с результатами очного обучения, большинство ответили, что они равны. Двое из трех также ответили, что онлайн-обучение имеет решающее значение для их долгосрочной стратегии. Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2002 и 2003 гг. также рассматривает характеристики онлайн-учащихся, восприятия студентов и преподавателей, а также то, как частные и государственные учреждения подходят к онлайн-обучению.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *