21.09.2021

Цукерман кто это: Цукерман — это… Что такое Цукерман?

Цукерман Галина Анатольевна — Психологическая газета

Цукерман Галина Анатольевна, р. 11.09.1950

Доктор психологических наук, профессор.

Ведущий научный сотрудник лаборатории психологии младшего школьника Психологического института РАО. Психолог школы №91 РАО.

Член редакционного совета журнала «Вопросы психологии», член редколлегии журнала «Культурно-историческая психология».

Действительный член некоммерческого партнерства «Авторский клуб».

В 1980 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме : на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе», в 1992 г. — докторскую диссертацию на тему «Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться».

Ученица Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, создателей теории и практики развивающего обучения.

Г.А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Ею были получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Она выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослым, является необходимым условием психического развития ребенка. Без взрослого ребенок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку некоторые компоненты действия (контроль и оценка) так и остаются за взрослым. Взрослый передает весь операциональный состав действия, но остается держателем смыслов и целей. Поэтому помощь взрослого недостаточна для интериоризации всех аспектов предметных действий. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний.

Г.А. Цукерман рассматривает кооперацию со сверстниками как опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе с взрослым и полностью самостоятельным интрапсихическим концом формирования, как существенное условие интериоризации действий.

Г.А. Цукерман анализировала психолого-педагогические условия возникновения у ребенка умения учиться. Она показала, что при научной организации учебной деятельности, при специальном конструировании учебных предметов ребенок в младшем школьном возрасте овладевает не только общими способами действий с понятиями, но и общими для всех участников совместной деятельности способами взаимодействия. По ее предположению, «специфика учебного взаимодействия состоит в появлении учебной инициативы школьника, который сам указывает взрослому на противоречия между условиями поставленной взрослым задачи и теми способами действия, которыми располагает ребенок». Ею разработаны принципы построения учебных предметов, благодаря которым дети овладевают не только, содержанием, но и, что особенно важно, формой учебной деятельности.

Разработала учебник русского языка в системе Эльконина – Давыдова, соавтор букваря Д.Б. Эльконина.

Автор многочисленных публикаций, в том числе книг:

  • Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  • Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос , 2001. — 160 с.
  • Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.
  • Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. — 432 с.
  • Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание , 1989.
  • Цукрман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2010.

Награды:

  • медаль имени В. В. Давыдова РАО — за вклад в развитие научной школы В.В. Давыдова (2020)

Создатель первого всплывающего окна извинился перед Интернетом — Офтоп на TJ

Итан Цукерман (Ethan Zuckerman), автор первого в истории «всплывающего окна», извинился за своё детище и призвал владельцев сайтов отказаться от заработка на рекламе. Свои мысли он изложил в эссе для издания The Atlantic.

В девяностые Цукерман работал в компании Tripod, которая на тот период занималась поиском себя и пробовала десятки разных бизнес-моделей: от сервиса с платной подпиской до продажи брендированных футболок.

В конечном итоге Tripod нашла себя в рекламе. Моделью, которая тогда «прокормила» компанию, стал прообраз современной таргетированной рекламы — анализ личных страниц пользователей для показа им наиболее релевантных баннеров.

Тогда же Цукерман изобрёл, по его словам, «один из самых ненавистных инструментов рекламщика» — всплывающие окна. Идея зародилась после случая, когда баннер крупного автоконцерна появился на странице, посвящённой анальному сексу. Компания забеспокоилась, что её бренд будет неправильно воспринят в контексте и других веб-страниц сомнительного содержания. Тогда Цукерман написал простой код, который запускал рекламу в отдельном окне.

Простите меня. Наше намерение было благим.из эссе Итана Цукермана

Однако в своём эссе Цукерман концентрируется не на всплывающих баннерах. Он рассуждает о природе рекламного бизнеса в сети как такового и называет его «первородным грехом» Интернета. Цукерман считает, что из-за этой модели заработка компании Facebook и Google всё чаще вторгаются в частную жизнь пользователей, пытаясь узнать о них как можно больше.

Итан ссылается на Мацея Кегловски (Maciej Ceglowski), основателя сервиса Pinboard. Тот в начале года на презентации в Германии назвал модель, когда сайт держится на плаву за счёт рекламы, губительной. Привлечённый обещаниями о таком заработке инвестор покупает проект, чтобы в конечном итоге его закрыть.

В качестве решения проблемы и возвращения интернета к своей «первоначальной сущности» Цукерман предлагает микроплатежи и подписку для более прямого контакта с аудиторией. Он уверен, что многие пользователи готовы заплатить за версию Facebook без рекламы, которая при этом сохраняла бы их персональные данные в целостности и не передавала своим партнёрам.

16 434 просмотров

{ «author_name»: «Вадим Елистратов», «author_type»: «self», «tags»: [«\u0441\u043e\u0437\u0434\u0430\u0442\u0435\u043b\u044c_\u0432\u0441\u043f\u043b\u044b\u0432\u0430\u044e\u0449\u0438\u0445_\u043e\u043a\u043e\u043d_\u0438\u0437\u0432\u0438\u043d\u0438\u043b\u0441\u044f_\u0437\u0430_\u0441\u0432\u043e\u0451_\u0434\u0435\u0442\u0438\u0449\u0435″,»\u0441\u043e\u0437\u0434\u0430\u0442\u0435\u043b\u044c_\u0432\u0441\u043f\u043b\u044b\u0432\u0430\u044e\u0449\u0438\u0445_\u043e\u043a\u043e\u043d»,»\u043f\u043e\u043f_\u0430\u043f»,»\u043c\u0430\u0446\u0435\u0439_\u043a\u0435\u0433\u043b\u043e\u0432\u0441\u043a\u0438″,»\u0438\u0442\u0430\u043d_\u0446\u0443\u043a\u0435\u0440\u043c\u0430\u043d»,»tripod»,»pop_up»], «comments»: 55, «likes»: 24, «favorites»: 0, «is_advertisement»: false, «subsite_label»: «flood», «id»: 52027, «is_wide»: true, «is_ugc»: true, «date»: «Fri, 15 Aug 2014 17:35:04 +0400», «is_special»: false }

{«id»:3030,»url»:»https:\/\/tjournal. ru\/u\/3030-vadim-elistratov»,»name»:»\u0412\u0430\u0434\u0438\u043c \u0415\u043b\u0438\u0441\u0442\u0440\u0430\u0442\u043e\u0432″,»avatar»:»936eb37d-20a6-ce9e-0a6f-b611334b7149″,»karma»:159470,»description»:»»,»isMe»:false,»isPlus»:false,»isVerified»:false,»isSubscribed»:false,»isNotificationsEnabled»:false,»isShowMessengerButton»:false}

{«url»:»https:\/\/booster.osnova.io\/a\/relevant?site=tj»,»place»:»entry»,»site»:»tj»,»settings»:{«modes»:{«externalLink»:{«buttonLabels»:[«\u0423\u0437\u043d\u0430\u0442\u044c»,»\u0427\u0438\u0442\u0430\u0442\u044c»,»\u041d\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u0417\u0430\u043a\u0430\u0437\u0430\u0442\u044c»,»\u041a\u0443\u043f\u0438\u0442\u044c»,»\u041f\u043e\u043b\u0443\u0447\u0438\u0442\u044c»,»\u0421\u043a\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u041f\u0435\u0440\u0435\u0439\u0442\u0438″]}},»deviceList»:{«desktop»:»\u0414\u0435\u0441\u043a\u0442\u043e\u043f»,»smartphone»:»\u0421\u043c\u0430\u0440\u0442\u0444\u043e\u043d\u044b»,»tablet»:»\u041f\u043b\u0430\u043d\u0448\u0435\u0442\u044b»}},»isModerator»:false}

Еженедельная рассылка

Одно письмо с лучшим за неделю

Проверьте почту

Отправили письмо для подтверждения

Продукция

Сахар белый кусковой ТМ «ЦУКЕРМАН», 500 гр, 1000 гр.

Вес

Кубик 5,5 гр. Индивидуальная упаковка 0,5 кг, 1,0 кг. Групповая упаковка 6 кг.

Групповая упаковка

Длина 320 мм, Ширина 175 мм, высота 115 мм.

Адрес производства

Россия, Ленинградская обл., дер. Янино-1, ул. Заводская, д.40.

Характеристика

Сахар белый (свекловичный) прессованный, ГОСТ 33222-2015, Категория «Товарный сорт 1 (ТС1)», сахарозы не менее 99,7%. Цвет белый, чистый. Массовая доля влаги не более 0,1%.

Потребительские качества

Сахар активизирует кровообращение, глюкоза содержащаяся в сахаре поддерживает барьерную функцию печени, участвуя в синтезе глюкуроновых и парных серных кислот, увеличивает выброс в мозге серотонина — «гормона хорошего настроения». Сахар считается одним из главных источников углеводов для человеческого организма. Этот сладкий продукт насыщает мышцы человека необходимой энергией, устраняет головную боль, снимает утомляемость на короткий период времени.

Сроки поставки

В зависимости от условий доставки: РЦ или ТЦ.

Наличие скидок и бонусов

5% премия от оборота. Скидка на ввод, проведение маркетинговых мероприятий в среднем раз в квартал.

Условия оплаты

Отсрочка не более 40 дней.

Конкурентные преимущества

Детально продуманная упаковка — высококачественный картон, «уютный» дизайн, информативность, оптимальная форма и размер пачки, которую можно использовать в сервировке чайного стола, без использования дополнительной посуды. Продукт — белоснежные ровные кубики, мелкозернистая структура сахара высочайшего сорта, отсутствие сколов и крошки. Оптимальные ценовые условия, элитный продукт по доступной цене.

Продукция

Сахар тростниковый кусковой нерафинированный ТМ «ЦУКЕРМАН» Голд, 500 гр.

Вес

Кубик 5,5 гр. Индивидуальная упаковка 0,5 кг. Групповая упаковка 6 кг.

Групповая упаковка

Длина 320 мм, Ширина 175 мм, высота 115 мм.

Адрес производства

Россия, Ленинградская обл. , дер. Янино-1, ул. Заводская, д.40.

Характеристика

Сахар тростниковый нерафинированный прессованный, сорт «Демерара». Поляризация 98.00-99.49 градусов в пересчете на сухое вещество. Цвет золотой.

Потребительские качества

В тростниковом сахаре в большом количестве содержится глюкоза высокого качества, которая помогает приумножить в организме энергию, которая не откладывается в виде жира, а полностью обрабатывает углеводы с помощью растительных волокон. За счет соблюдения технологии обработки сахарного тростника в готовом продукте сохраняются почти все витамины, микроэлементы и полезные вещества. Тростниковый сахар идеально подходит для чая, кофе, коктейлей, прекрасно раскрывается в выпечке, при этом он не искажает вкус готовых блюд, а, наоборот, улучшает и делает его сложней и насыщенней.

Сроки поставки

В зависимости от условий доставки РЦ или ТЦ

Наличие скидок и бонусов

5% премия от оборота. Скидка на ввод, проведение маркетинговых мероприятий в среднем раз в квартал.

Условия оплаты

Отсрочка не более 40 дней

Конкурентные преимущества

Детально продуманная упаковка — высококачественный картон, «уютный» дизайн, информативность, оптимальная форма и размер пачки, которую можно использовать в сервировке чайного стола, без использования дополнительной посуды. Продукт — ровные кубики натурального тростникового сахара, без примеси и добавок, отсутствие сколов и крошки, тонкий естественный аромат тростника. Оптимальные ценовые условия, элитный продукт по доступной цене.

Продукция

Сахар тростниковый кристаллический нерафинированный ТМ «ЦУКЕРМАН», 900 гр.

Вес

Индивидуальная упаковка 0,9 кг. Групповая упаковка 5,4 кг.

Групповая упаковка

Длина 271 мм, Ширина 183 мм, высота 175 мм.

Адрес производства

Россия, Ленинградская обл., дер. Янино-1, ул. Заводская, д.40.

Характеристика

Сахар тростниковый нерафинированный кристаллический, сорт «Демерара». Поляризация 98.00-99.49 градусов в пересчете на сухое вещество. Цвет золотой.

Потребительские качества

В тростниковом сахаре в большом количестве содержится глюкоза высокого качества, которая помогает приумножить в организме энергию, которая не откладывается в виде жира, а полностью обрабатывает углеводы с помощью растительных волокон. За счет соблюдения технологии обработки сахарного тростника в готовом продукте сохраняются почти все витамины, микроэлементы и полезные вещества. Тростниковый сахар идеально подходит для чая, кофе, коктейлей, прекрасно раскрывается в выпечке, при этом он не искажает вкус готовых блюд, а, наоборот, улучшает и делает его сложней и насыщенней.

Сроки поставки

В зависимости от условий доставки РЦ или ТЦ

Наличие скидок и бонусов

5% премия от оборота. Скидка на ввод, проведение маркетинговых мероприятий в среднем раз в квартал.

Условия оплаты

Отсрочка не более 40 дней

Конкурентные преимущества

Уникальная упаковка, не имеющая аналогов. Кристаллический сахар бережно упакован в полипропиленовый пакет и вложен в картонную изящную коробку с окошком-вырубкой, через которое покупатель может видеть яркий и насыщенный цвет тростникового сахара, имеющего однородную крупнозернистую кристаллическую структуру. Оптимальные ценовые условия, элитный продукт по доступной цене.

Цукерман

                                     

★ Цукерман

Цукерман, Цукерман-фамилия немецкого или еврейского происхождения. происходит от немецкого или идишского слова «цукер» — «сахар» и «ман» — «человек».

Известные носители: Цукерман
  • Цукерман, Барух 1887 (Zuckerman, Baruch 1887) — 1970 — лидер социалистического сионизма, редактор, один из основателей движения «Поалей Цион».
  • Цукерман, Алекс родился. 1938 (Zuckerman, Alex was born. 1938) — израильский экономист.
  • Цукерман, Джозеф 1899 (Zuckerman, Joseph 1899) — 1941 — польский и французский шахматист.
  • Цукерман, семья Константина. 1957 французского медиевиста, профессора греческого.
  • Цукерман, Иеремии Г. Б. 1952 (Zuckerman, Jeremiah G. B. 1952) — российский скрипач.
  • Цукерман, Вениамин Аронович 1913 (Tsukerman, Veniamin Aronovich 1913) — 1993 — советский физик, лауреат Ленинской премии.
  • Цукерман, Бернард штанги. 1943 (Zuckerman, Bernard rod. 1943) — американский шахматист, международный мастер 1970.
  • Цукерман, Пинхас рода. 1948 (Zukerman, Pinchas kind. 1948) — израильский скрипач и альтист.
  • Цукерман, Джереми-американский композитор и музыкант.
  • Цукерман, род Евгения. 1944 — американский флейтист и писатель.
  • Цукерман, Ицхак «Антек» 1915 (Zuckerman, Yitzhak «Antek» 1915) — 1981 — один из лидеров восстания в Варшавском гетто.
  • Цукерман, Гилада штанги. 1971 (Zuckerman, Gilad rod. 1971) — израильский лингвист и педагог.
  • Цукерман, Солли 1904 (Zuckerman, Solly 1904) — 1993 — Лорд, британский государственный деятель и ученый.
  • Цукерман, Итан б. 1973 (Zuckerman, Ethan b. 1973) — директор Центра по изучению гражданских медиа при Массачусетском технологическом институте.
  • Цукерман, Слава (Tsukerman, Slava) — американский режиссер родился в СССР.
  • Цукерман, гонки Джош. 1985 — американский актер.
Цуккерман
  • Цукерман, Б. 1886 (Zuckerman, B. 1886) — 1963 — настоящее имя танцора, педагога и художника Александра Сахарова.
  • Цукерман, Симон Соломон Tomasovic 1902 (Zuckerman, Simon Solomon Tomasovic 1902) — 1988 — советский ученый, конструктор-разработчик систем наведения.
  • Цуккерман, Виктор Абрамович 1903 (Zuckerman, Victor Abramovich 1903) — 1988, советский музыковед и педагог.
  • Цукерман, Илья Иванович 1921 (Tsukerman, Ilya Ivanovich 1921) — 1995 — российский ученый в области технической электроники, лауреат Государственной премии СССР.

Хорошо ли читают российские школьники? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Г. А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова

Статья поступила в редакцию в январе 2008 г.

Аннотация

Введение.

О некоторых мифах, формирующих отношение к тестам читательской грамотности

ХОРОШО ЛИ ЧИТАЮТ РОССИЙСКИЕ ШКОЛЬНИКИ?

Тесты PIRLS и PISA измеряют чрезвычайно желательный, но труднодостижимый результат современного образования — инструментальный, действенный характер знаний и умений школьников, в частности, читательскую грамотность, т.е. умение использовать письменные тексты как основной ресурс самообразования. Международный мониторинг результатов образования обращен к двум критическим точкам становления учебной самостоятельности: PIRLS исследует переход от обучения чтению к чтению для обучения; PISA — от мира образования к миру труда. В статье рассмотрены противоречивые данные, полученные с помощью этих двух тестов на представительных выборках российских четвероклассников (лучший результат в мире) и 15-летних школьников (низкий результат). Зафиксировав отсутствие поступательного развития школьников по этому параметру между началом и концом основной школы, авторы обсуждают возможные причины столь неоднозначных результатов реформ российского образования и желательное направление его дальнейшей модернизации.

Мифы общественного сознания, а главное — коллективного бессознательного формируют картину мира даже самых просвещенных, свободных и независимых мыслителей. Назовем лишь те мифы, которые в последние годы постоянно звучат в педагогических и психологических аудиториях при обсуждении результатов международных мониторингов читательской грамотности. Вот миф из 1970-х гг., когда жадное чтение и страстное обсуждение прочитанного было для множества образованных людей лучшим средством от идеологического удушья: «Мы жили в читающей стране, но, похоже, Гутенбергова эра закончена. Настоящие читатели —

это вымирающий вид». Вот миф последнего пятилетия: «Лихие 1990-е разрушили лучшее в мире советское образование, и за это мы расплачиваемся всеобщей безграмотностью». Вот педагогический миф: «В современной образовательной среде школа перестала быть центром, главным источником знаний, умений, учебных привычек и культурных установок. Поэтому учи не учи — нечитающая среда заест…» А вот миф, бытующий в среде психологов, заботящихся о нормальном развитии детей всех возрастов: «Нынешние первоклассники приходят в школу гораздо хуже подготовленными, чем 10-15 лет назад. Это печальное явление обусловле-

240

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

но (sic!) слишком ранним началом подготовки к школе. Вместо того чтобы садиться на ковер и брать в руки игрушки, современные мамы 3-4-летних детей садятся на диван и открывают букварь…»

Согласно всем этим мифам, положение дел с чтением вообще, в современной российской школе в частности, а в российской начальной школе в особенности должно ухудшаться. И вдруг мы узнаем, что оно улучшилось, более того, улучшилось чрезвычайно существенно, более того, по чтению (к концу начальной школы) мы впереди планеты всей.

Мифы малочувствительны к объективным фактам, но их умные носители испытывают беспокойство от чересчур острых противоречий между верой и научным знанием. Поэтому огромный массив новой информации о состоянии российского образования, которую представил международный мониторинг компетентности школьников (прежде всего тесты PISA и PIRLS), заставляет задуматься даже тех, кто сначала отреагировал на данные тестирования истерически: понося тесты вообще, а тесты компетентности — в особенности. Так дитя, разбивши лоб об стол, наказывает стол. Так на заре индустриализации ломали машины — очевидную причину новых несчастий (с точки зрения пострадавших).

Сегодня мы уже не ходим пешком под стол и плохо представляем свою жизнь без машин (каким бы двусмысленным ни был сей дар цивилизации). Меняется и отношение общества, в частности психолого-педагогического сообщества, к тестированию. Кажется, мы переходим на новый уровень цивилизованности в обращении с культурными средствами измерения человеческих способностей, умений, знаний: мы учимся извлекать из тестов ту и только ту информацию, которую тесты могут дать1. Далее будут обсуждаться результаты последних измерений читательской грамотности, породившие броские газетные заголовки.

Об этом свидетельствуют данные международного исследования PIRLS-2006 (Progress in International Reading Literacy Study2). Это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), проводится циклично, один раз в пять лет; к настоящему времени завершены два цикла: в 2001 и в 2006 гг.

В исследовании участвуют ученики 4-х классов начальной школы, их родители, учителя и директора школ. Дети отвечают на

Российские десятилетние школьники читают лучше всех в мире. Это миф или факт?

1 Следующая ступень цивилизационного процесса: создание своих измерительных инструментов, которые не страдают всеми недостатками существующих тестов, т.е. позволяют получать чуть больше чуть более точной информации. И последняя ступень освоения тестирования и диагностики как полезных и удобных измерительных средств будет достигнута тогда, когда мы научимся гибко перестраивать систему образования в зависимости от информации о ее текущем состоянии, т. е. построим систему мониторинга.

2 Успехи в международном изучении читательской грамотности.

241

а

Статистика и социология образования

вопросы к двум текстам — художественному и информационному, что позволяет оценить уровень и качество понимания прочитанного. Кроме того, они отвечают на вопросы анкеты, выявляющей их отношение к образованию, чтению, собственным читательским достижениям. Взрослые только заполняют анкеты, основная задача которых — выявить факторы семейного и школьного образования, в наибольшей мере способствующие развитию ребенка как компетентного читателя.

Результаты исследования позволяют сравнить системы образования в разных странах с точки зрения их эффективности в обучении чтению. В принципе эти результаты должны учитываться в образовательной политике страны при принятии решений о переменах. Цикличность исследования позволяет каждой стране сравнить свои сегодняшние достижения с достижениями пятилетней давности и оценить успешность собственной образовательной политики в обучении чтению.

Что мы узнали об эффективности обучения чтению в начальной школе России именно благодаря исследованию PIRLS? Сначала о самых общих результатах.

В 2001 г. Россия занимала 16-ю строку в таблице результатов, что с учетом статистически незначимой разницы в показателях ряда стран соответствовало достойному 12-му месту среди 35 стран-участниц. (Подробнее эти данные представлены в табл. П1 приложения.) Средний результат России составлял 528 баллов по 1000-балльной шкале, оценивающей суммарные достижения школьников в тесте PIRLS. Этот результат был значимо выше международного среднего (500 баллов) и соответствовал ожиданиям образовательного сообщества России. Мы сами субъективно оценивали состояние дел с чтением в начальной школе на «четыре с минусом» или «три с плюсом». Мы знали, что нам есть над чем работать, но в то же время видели, что в нашей «началке» нет ничего позорного, противоречащего образовательным амбициям страны.

В 2006 г. Россия заняла 1-е место среди 40 стран, участвовавших в исследовании. (Подробнее эти данные представлены в табл. П2 приложения.) Средний результат России за пять лет вырос на 37 баллов (это самый значительный рост в мире) и составил 565 баллов по 1000-балльной шкале. (Подробнее сравнение результатов PIRLS 2001 г. и 2006 г. представлено в табл. П3 приложения.)

Этот ошеломляющий результат был принят образовательным сообществом России далеко не однозначно, но удивил он абсолютно всех. Похоже, что громкий международный успех России не соответствует нашим ожиданиям и нашей интуитивной картине школьной реальности. И в самом деле, положительная динамика в показателях читательской грамотности детей, оканчивающих начальную школу, противоречит почти всем существующим образовательным мифам. И тем не менее факт остается фактом:

242

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

по сравнению с 2001 г. результаты PIRLS в российской выборке четвероклассников стали существенно лучше1.

Для того чтобы поверить собственным изумленным глазам, мы провели статистический experimentum crucis: выбрали из всего массива тестовых заданий те 23 вопроса, которые повторялись в двух исследованиях PIRLS и оценка которых в принципе не зависит от субъективного мнения эксперта2. Таковы вопросы с готовыми ответами, где ребенку нужно лишь выбрать правильный вариант из четырех предложенных. При этом в инструкции к тесту подчеркивается, что существует лишь один правильный вариант. Данные, представленные на рис. 1, наглядно демонстрируют, что за пять лет, прошедших между двумя измерениями, в российской выборке произошло реальное улучшение понимания текста. Приятно видеть, что это улучшение ярче всего выражено в трудных вопросах.

Рис. 1. Результаты ответов российских школьников на 23 вопроса теста PIRLS

Приведены усредненные данные по каждой группе вопросов3, в скобках указано число вопросов в каждой группе. Группировка по

1 В России исследование осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования при активном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, органов управления образованием регионов, участвовавших в исследовании. Работа велась в рамках Федеральной программы развития образования.

2 Когда эксперты оценивают детский ответ на открытый вопрос, предполагающий собственное письменное высказывание ребенка, некоторая субъективность неизбежна.

3 Подробные данные по каждому вопросу представлены на рис. П1 приложения.

243

а

Статистика и социология образования

степени трудности вопроса делалась для всей международной выборки статистическими методами.

Сомнения в достоверности экспериментальных результатов — это нормальная, обязательная стадия оценки любого нового факта в научном, т.е. критичном мире. Сомнения в достоверности результатов исследования PIRLS-2006 было обострены случайным совпадением: они были обнародованы практически одновременно с результатами выборов в Государственную Думу РФ, на фоне постоянных разговоров о фальсификациях и подтасовках. Чтобы ослабить эти неприятные ассоциации, кратко остановимся на том, как тест PIRLS защищен от недобросовестности исследователей и интерпретаторов.

1. Репрезентативность выборки. Россию в исследовании PIRLS-2006 представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов страны. Процедура формирования российской выборки проводилась не на глазок и без какого-либо волюнтаризма. За соблюдением жестких правил и критериев формирования репрезентативной выборки каждой страны, участвовавшей в исследовании, следили независимые международные организации: IEA Data Processing and Research Center (Гамбург), Государственное управление статистики Канады. Это позволяет результаты 4955 детей, принявших участие в исследовании, перенести на генеральную совокупность, т.е. на всех учащихся России, оканчивающих начальную школу в 2006 г.

2. Защита от списывания и подсказок. В среднем в классе одновременно работали 25 детей, которым предлагалось 13 вариантов тестовых тетрадей, что практически исключало списывание. В 10% школ во время исследования присутствовали независимые наблюдатели, которые прошли подготовку на международном семинаре для наблюдателей. В 90% классов кроме учителя, проводящего тестирование, находились еще два наблюдателя: школьный координатор PIRLS (как правило, представитель администрации школы) и региональный координатор PIRLS (как правило, представитель регионального управления образования). Региональные координаторы прошли специальную подготовку по обеспечению объективности результатов тестирования в Центре оценки качества образования ИСМО РАО. Необходимо заметить, что региональные координаторы двух исследований, PIRLS и PISA, — это одни и те же люди; трудно допустить, что они по-разному действовали при проведении тестирования в начальной и основной школе и получили лестные для России результаты в PIRLS и оскорбительные в PISA.

3. Защита от субъективности экспертов, оценивающих письменные высказывания каждого ребенка. Задания со свободно конструируемым ответом проверяются экспертным методом. В международном руководстве для экспертов определены критерии, по которым детское высказывание можно оценивать как

244

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

правильное или ошибочное, и приведены конкретные примеры правильных и неправильных ответов учащихся. Естественно, что самое точное и детальное руководство в принципе не может описать все разнообразие реальных детских высказываний. Для того чтобы минимизировать субъективность экспертных оценок, координационный комитет исследования PIRLS разработал следующую процедуру.

• Представитель каждой страны проходил международный тренинг по оцениванию заданий со свободно конструируемым ответом, после чего готовил группу экспертов своей страны.

• Примерно каждая четвертая тестовая тетрадь с детскими ответами проверялась дважды — двумя независимыми экспертами. При этом обязательно составлялся протокол, в который вносились баллы, выставленные обоими экспертами. Все протоколы были отправлены в международный центр обработки данных для подсчета процента расхождений в оценивании. Неизбежность внешней проверки вносила элемент дополнительной ответственности в работу экспертов.

• Два эксперта в каждой стране с использованием компьютерной программы оценивали 4600 ответов (по 200 реальных ответов на 23 вопроса исследования) англоязычных учащихся. Результаты этой оценки также были переданы в центр обработки данных для определения сопоставимости оценивания ответов в разных стра-нах-участницах.

• 1100 детских тетрадей из 4955 (22%) были отправлены в Гамбург для перепроверки международными экспертами.

Такая многоступенчатая система контроля объективности экспертной оценки детских работ позволяет с большим доверием относиться к результатам тестирования.

Еще и еще раз повторим: современные измерители читательской грамотности несовершенны; далеко не все качества идеально развитого читателя в принципе поддаются измерению. С учетом этих ограничений тест PIRLS является на сегодняшний день одним из самых надежных и точных инструментов, измеряющих читательскую грамотность детей в возрасте 9-11 лет. Ради чего он был создан?

Почему именно чтение, а точнее, понимание текстов детьми в возрасте 9-11 лет так занимает международное педагогическое сообщество, что оно тратит огромные человеческие и материальные ресурсы на мониторинг читательской грамотности? Четвертый год обучения принято считать важнейшим рубежом в формировании главного результата современного образования — умения учиться. Между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению, начинается чтение для обучения — использование письменных текстов как основного ресурса самообразования.

Почему важно измерять читательскую грамотность

245

а

Статистика и социология образования

Здесь самообразование (образование себя) трактуется предельно широко: это и получение нового знания и новых идей с помощью так называемых информационных или объяснительных текстов, и приобретение нового опыта, эмоционального и экзистенциального, в первую очередь с помощью художественных текстов.

Представление о четвертом годе обучения как переломной точке в становлении способности к самообразованию с помощью текста основано на большом массиве исследований, к сожалению, малоизвестных в России. Остановимся на них подробнее. Предметом этих исследований стало явление, названное кризисом четвертого класса (fourth-grade slump1). Кризис чтения, происходящий чаще всего на четвертом году школьного обучения, был впервые описан Jeanne S. Chall в конце 1960-х гг. [9]. В экспериментах этой блистательной исследовательницы детского чтения было показано, что до 3-4-го класса дети из социально и экономически неблагополучных семей успешно овладевают всеми навыками чтения; разрыв между этой группой школьников и их более благополучными сверстниками сокращается. Однако позднее, за пределами 4-го класса, этот разрыв вновь начинает расти и углубляться, а прогресс в овладении навыками чтения у детей из неблагополучных семей существенно замедляется. Результаты исследования J. Chall были вскоре подтверждены тестами чтения, которые с 1971 г. проводятся NAEP2. Эти исследования документировали, перевели на язык цифр и графиков и обобщили до закономерности то, что учителя знали интуитивно: до 4-го класса школа обеспечивает прогресс в чтении у всех детей, вне зависимости от их внешкольной образовательной среды. Позднее некоторые дети, научившиеся читать, не переходят к более глубокому пониманию прочитанного. И существующая система образования практически не способна им помочь.

Каковы причины и способы разрешения читательского кризиса четвероклассников, который особенно ярко проявляется у детей из неблагополучных семей? Этот вопрос породил массу исследований, результаты которых далеко выходят за рамки нашего обсуждения [8; 12; 17]. Однако важнейшим итогом этого исследовательского направления была сама фиксация того, что явление читательского кризиса четвертого года обучения наблюдается во всем западном мире с той же регулярностью, что и смена времен года. Было доказано, что источник этого кризиса лежит не в природе ребенка (точнее, не в природных ограничениях немалочисленной группы детей), а в несовершенстве педагогических средств обучения чтению. Речь идет о тех средствах и способах чтения и пони-

1 Slump — резкое падение, оползень, кризис.

2 National Assessment of Educational Progress (Национальная оценка прогресса в образовании) — специальное подразделение ETS (Educational Testing Service — Служба тестирования в образовании), осуществляющее по заданию правительства мониторинг учебных достижений школьников США.

246

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

мания прочитанного, которые позволяют читателю любого возраста использовать текст как источник самообразования в самом широком смысле этого слова.

Для того чтобы текст мог послужить источником самообразования, он должен содержать нечто выходящее за пределы читательского опыта и знаний о мире. Начальное обучение чтению строится главным образом на материале текстов, содержание и язык которых не превышают детской речевой и житейской искушенности. С помощью таких понятных текстов дети осваивают чтение как декодирование авторских значений и смыслов по законам звукобуквенных соответствий. Чтобы черпать новые сведения, мысли, переживания из текстов, выходящих за пределы читательского опыта, необходимо обладать качественно иными способностями к конструированию и реконструкции знания, нежели те, которые помогают прочесть и понять известное содержание. Природу этих способностей, механизмы их развития, педагогические условия их усиления до сих пор не удается описать. Однако постепенно накапливаются разрозненные, но достоверные знания, которые станут частью искомого механизма. Так, в многолетних спорах о причинах читательского кризиса 4-го класса, а главное — о способах его преодоления и пропедевтики называются самые разнообразные человеческие способности и способы действия, без которых невозможно использовать текст как источник самообразования. Составлен длинный перечень факторов, влияние которых на углубленное понимание прочитанного экспериментально доказано: от умения читателя угадывать значения непонятных слов по контексту до способности критично и системно мыслить, чтобы из разрозненных и в разной степени достоверных сведений, полученных из текстов, выстраивать картины мира. Эти споры и поиски далеки от завершения, однако сама постановка вопроса о читательском кризисе 4-го класса обнажила серьезнейшую проблему образования, нацеленного на формирование умения учиться.

Текст, письменная речь, письменная коммуникация остаются в современном мире важнейшим источником самообразования. Освоение письменной речи, понимание текста — процесс стадиальный. Его ранние стадии, приходящиеся на первые годы школьного образования, в основном обеспечены педагогически: взрослые знают, как помочь практически каждому ребенку приобрести читательские компетентности, необходимые для понимания текстов с относительно знакомым содержанием, т.е. научиться читать. Тот печальный факт, что эти знания не всегда применяются в педагогической практике, не снижает ценности знания о том, как научить почти каждого ребенка технике чтения. Тем острее ощущается дефицит знания о том, как помочь ребенку преодолеть следующий читательский барьер: научиться учить себя с помощью текстов. Эмпирически показано, что читательские успехи в начальных классах не гарантируют успешного освоения письма на следующих ступенях образования. Те ученики, которые начинают испытывать

247

а

Статистика и социология образования

Что измеряет тест PIRLS трудности чтения в 3-5-м классе, в дальнейшем обречены на серьезные учебные проблемы. Сегодня мировое образовательное сообщество нацелено на поиск педагогических средств для того, чтобы надежно обеспечить переход от обучения чтению к чтению для обучения. Среди этих искомых средств почетное место занимает батарея надежных измерителей, позволяющих оценить, на какой стадии читательской грамотности находятся отдельный ученик, класс, школа, все школы определенного региона или страны. Образцом такого измерителя и является тест PIRLS. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться в терминологической путанице, возникшей в русскоязычной литературе, обсуждающей международный мониторинг результатов образования в двух критических точках: на переходе младших школьников от обучения чтению к чтению для обучения (PIRLS) и на переходе старших школьников от мира образования к миру труда (PISA). Термины «компетентность1», «грамотность», «умения», «способности» равномерно представлены в русскоязычных описаниях тестов PIRLS и PISA [2; 5], хотя их создатели в ответ на вопрос о том, что измеряет тест, предпочитают использовать термин «грамотность2». В PIRLS речь идет исключительно о читательской грамотности, PISA рассматривает также математическую и естественнонаучную грамотность. Само словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г., когда IEA, организация, в лоне которой родился PIRLS, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком функциональном контексте — как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное инструментально, для достижения личных и общественных целей, в первую очередь для дальнейшего обучения. Дорабатывая исходное определение 1991 г., группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность четвероклассников как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия» [13, с. 3]. Словосочетание «читательская компетентность» появилось в контексте теоретических поисков другой международной ассоциации — Организации экономического сотрудничества и развития

1 Здесь и далее это слово используется лишь как калька английского, которое на русский язык переводится двумя словами: «компетентность» и «компетенция». В контексте нашего обсуждения различать эти два термина нет необходимости.

2 Literacy.

248

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD), озабоченной тем, насколько образовательные результаты современной школы отвечают (а точнее, не отвечают) запросам рынка труда. В понятии «компетентность» было сконцентрировано представление о том человеческом качестве, которое заполнит зазор между знаниями и умениями выпускников школ и их ограниченной способностью эти знания и умения интегрировать и использовать для решения реальных деловых задач. Тест PISA был создан по заказу OECD именно для измерения компетентности учеников, заканчивающих обязательное школьное образование. Однако создатели теста PISA предпочитают не злоупотреблять ответственным понятием «компетентность» — способность человека результативно действовать в ситуациях нестандартных, непохожих на школьные [4, с. 10]. Они пользуются более нейтральным термином «читательская грамотность», определяя ее для 15-летних школьников как «способность понимать, использовать и размышлять о письменном тексте для того, чтобы достичь своих целей, чтобы развить свои знания и возможности и чтобы участвовать в общественной жизни» [13, р. 104].

Нам не удалось найти в литературе ответ на вопрос о том, как различаются понятия «компетентность» и «грамотность» именно в обсуждаемом контексте психолого-педагогических измерений результатов начального образования1. Определения тех конструктов, которые измеряются с помощью тестов PIRLS и PISA, чрезвычайно близки. Они оба подчеркивают практическую, действенную, инструментальную сторону любого умения, приобретаемого в школе, в том числе и умения читать и понимать прочитанное. Оба эти определения перекликаются с хорошо известным определением функциональной грамотности, сформулированным А.А. Леонтьевым; «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [6, с. 35].

Для ответа на вопрос, вынесенный в заглавие нашего размышления, не слишком существенно, как называются те качества чтения, которые выгодно отличили четвероклассников России от их сверстников из других стран мира в 2006 г. Сейчас возник кластер понятий, которые, не являясь полными синонимами, представляют собой различные теоретические попытки описать чрезвычайно

1 Впрочем, лексический анализ аутентичных текстов создателей обоих тестов говорит о том, что такие различия существуют. В самом конце 2007 г. в Интернете почти одновременно появились полные отчеты об исследованиях PIRLS-2006 и PISA-2006. На 438 страницах отчета PIRLS слово competence использовано 7 раз, а слово literacy — 297 раз. На 390 страницах отчета PISA слово competence использовано 81 раз, а слово literacy — 107 раз. Мы полагаем, что это различие объясняется в первую очередь «семейной предысторией» обоих тестов, которые выросли из разных теоретических схем, описывавших очень близкие реалии на разных языках.

249

а

Статистика и социология образования

желательный, но труднодостижимый результат современного образования — инструментальный, действенный характер знаний и умений. Компетентность, функциональная грамотность, обобщенность знаний, системность знаний, перенос знаний и умений — данный понятийный ряд можно продолжать, но это уведет нас в сторону от разговора о качестве чтения.

Конструктивное обсуждение результатов PIRLS лучше начинать не с названия той расплывчато очерченной способности, которая делает человека успешным в тесте, а с более четко определяемых действий, которые выполняет читатель, отвечая на вопросы теста. Вопросы теста PIRLS составлены таким образом, чтобы оценить четыре основных действия читателя, обеспечивающих относительную полноту понимания текста (как художественного, так и информационного):

• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;

• сделать прямые умозаключения из этой информации;

• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;

• оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Первые два действия непосредственно опираются на текст, на умение читателя извлекать информацию из текста и восстанавливать некоторые зазоры между авторскими сообщениями. Например, если маленький школьник читает в хрестоматии: «Лес, точно терем расписной,//Лиловый, золотой, багряный…» (И. Бунин), то он обычно понимает, что речь идет об осени, и это понимание не требует значительной работы мысли. Точно так же не надо обладать изрядной читательской искушенностью, чтобы при упоминании «мужчины в галстуке» не рисовать в воображении голого человека с галстуком на шее.

Вторые два действия требуют от читателя значительно большей самостоятельности мышления и воображения. Интегрировать все детали текстового сообщения, устанавливать даже те связи, которые не высказаны автором напрямую, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык), — все эти читательские умения предполагают значительную свободу в обращении с текстом, в частности соотнесение позиции автора со своей собственной точкой зрения.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

• умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;

• умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.

250

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

Не следует думать, что первая группа читательских умений в принципе проще второй и (или) формируется раньше. Большинству читателей легче восстанавливать в воображении картины, словесно нарисованные авторами текста: вникать, вчувствоваться в реалии, изображенные в тексте, и на этой основе конструировать собственные значения. Однако существует группа читателей, которым оказывается проще пуститься в свободный полет мысли и чувства, лишь слегка отталкиваясь от установок автора текста.

У развитого читателя эти две стороны читательской грамотности должны быть относительно уравновешены.

Вопросы теста PIRLS практически поровну распределены между двумя группами читательских умений. Также уравновешено количество вопросов к художественным и информационным текстам.

Однако разные категории вопросов не полностью уравновешены по числу легких и трудных вопросов. Это обстоятельство следует учитывать при размышлении над цифрами, представленными в табл. 1 в разделе 1 «Средний балл». Для того чтобы уравновесить шкалы, измеряющие разные стороны читательской грамотности, было предпринято статистическое исследование, представленное в табл. 1 в разделе 2 «Число детей». Эти цифры показывают, как бы дети отвечали на вопросы теста, если бы вопросы каждой категории были одинаковы по трудности.

Таблица 1. Читательские умения российских десятилетних школьников,

измеренные с помощью теста PIRLS

Чтение художест- венных текстов Чтение информа- ционных текстов Умение извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения Умение интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста

1. Средний балл по 1000-балльной шкале

Россия: 2001 г. 523 531 529 525

Россия: 2006 г. 561 564 562 563

Динамика за 5 лет 38 32 33 37

26 стран: 2001 г. 514 514 514 5221

26 стран: 2006 г. 517 518 516 527

Динамика за 5 лет 3 4 2 5

2. Число детей (%), верно ответивших на все вопросы данной категории

Россия: 2006 г. 70 66 77 59

Среднее по 40 странам, 2006 г. 55 52 64 44

Российские школьники продемонстрировали высокий рост всех читательских действий: понимания художественного и информационного текста, умения извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения и умения интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста; все эти

1 Здесь — данные 25 стран (данные по Марокко отстутствуют).

251

а

Статистика и социология образования

Хорошо ли читают российские школьники

качества компетентного читателя (а) значимо улучшились за 5 лет, (б) значимо превышают международные средние.

Для ответа на этот вопрос посмотрим, насколько юные читатели России готовы (в глазах мирового сообщества) к предстоящему им переходу от освоения чтения к использованию текста как основного средства самообразования. В этом нам помогут представления о ступенях, или уровнях, читательской грамотности, которые выработаны в тесте PIRLS для качественной характеристики читательской самостоятельности, ожидаемой к концу четвертого года школьного обучения1.

Распределение российских учащихся по уровням понимания текста представлено на рис. 2 [14; 15]. Высокий уровень понимания текста характерен для читателей, в основном готовых к предстоящему образовательному переходу. Они уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они нуждаются в помощи двух видов. Во-первых, в отличие от читателей, достигших высокого уровня, им все еще нужна помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, укладываются в их собственную картину мира, не требуют ее перестройки. Во-вторых, так же как и читателям, достигшим высокого уровня, им нужна помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с опытом юных читателей. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие помощи педагога в этом главном читательском труде: в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Представленные на рис. 2 данные чрезвычайно лестны для отечественного образования. В 2006 г. показатели России улучшились как по сравнению со средними международными показателями, так и по отношению к российским показателям 2001 г. По сравнению с 2001 г. вдвое сократилось число детей, совсем не готовых к читательским нагрузкам основной школы (низкий уро-

1 Формально-статистические границы уровней распределяются следующим образом: высший уровень определялся на 1000-балльной международной шкале баллом 625, высокий уровень соответствовал 550 баллам, средний уровень — 475 и низкий уровень — 400 баллам, ниже 400 лежит нулевой уровень. Для укрупнения картины далее будут объединены высший и высокий, средний и низкий уровни понимания текста.

252

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

вень). В 1,5 раза увеличилось число детей, практически готовых к первой встрече с текстами из учебников литературы, истории, географии и других предметов основной школы (высокий уровень читательской грамотности). Ясно, что десятилетние высокоразвитые читатели еще не готовы самостоятельно работать с текстами нового типа. Они готовы этому учиться, т.е. принимать помощь.

Ясно также, что объем текстов, их лексическая и синтаксическая сложность, степень новизны описываемых реалий должны быть соизмеримы с возрастными возможностями десятилетних читателей, только вступающих в пору большей читательской зрелости. средний; 57 г высокий; 39

Указана доля 10-летних школьников (в %), обнаруживших в тесте низкий, средний и высокий уровень читательской грамотности. Для сравнения с российской выборкой приведены данные 26 стран, принимавших участие в двух исследованиях. (Показатели России включены в эти данные.)

Проблема готовности человека к деятельности более сложного уровня — это всегда проблема двусторонняя. С одной стороны, речь идет о тех качествах человека, которые делают его открытым новому опыту1. С другой стороны, речь идет о характере помощи, которая будет предложена новичку, только приступающему к осво-

1 Сделав акцент на слове «новый», мы хотим подчеркнуть, что «готовность» не означает освоенности, оснащенности, успешности функционирования.

253

а

Статистика и социология образования

ению новой деятельности. Степень готовности десятилетних детей к читательской деятельности более сложного уровня обсуждалась выше. О готовности школьной и внешкольной образовательной среды предоставить ученикам надлежащую помощь для перехода на более высокий уровень чтения можно судить по тому, как развита читательская грамотность 15-летних школьников. Об этом сообщают данные теста PISA, представленные на рис. 31.

рис. 3. Данные PISA-2000 и PISA-2006

OECD. 2006

OECD. 2000

Россия. 2006

Россия. 2000

низкий; 20

средний; 51

высокий; 29

низкий; 18

средний; 51

высокий;

31

низкий; 35

средний; 54

Е ысокий

низкий;28

средний; 56

высокий; 16

Указана доля 15-летних школьников (в %), обнаруживших в тесте низкий, средний и высокий уровень читательской грамотности. Для сравнения с российской выборкой приведены средние данные по странам OECD, принимавшим участие в исследованиях. (27 стран в 2000 г. и 30 стран в 2006 г.2 Показатели России не включены в эти данные.)

Выше были приведены определения читательской грамотности, данные авторами обоих тестов. При базисном сходстве понимания читательской грамотности эти определения акцентируют разные стороны диагностического конструкта каждого теста. PISA «заточена» в первую очередь на те качества читателей, которые делают их готовыми к переходу из мира образования в мир труда, требующего умения пожизненно учиться и переучиваться. PIRLS адресуется к предыдущему образовательному переходу — от обучения чтению к чтению для обучения. В промежутке между этими переходами и происходит становление умения учиться самостоя-

1 Источники: [10]; www.sourceoecd.org/educationn/9789264040007.

2 В 2006 г. добавлены данные по Нидерландам, Словакии и Турции. В усредненных международных выборках тестов PIRLS и PISA в 2000/2001 г. совпадает 11 стран, в 2006 г. — 13 стран.

254

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

тельно, одним из ведущих компонентов которого является читательская грамотность. Сравнение результатов тестов PIRLS и PISA дает нам возможность оценить развивающие эффекты основной школы, обозначив ее нижнюю и верхнюю границы. Для того чтобы предельно наглядно сравнить результаты двух измерений читательской грамотности — у 10-летних и 15-летних школьников, — мы пошли на огрубление представлений о границах уровней читательской грамотности, выработанных в PIRLS и PISA. Данные, представленные в табл. 2, указывают на некоторые несоответствия этих условных границ. Как в радуге трудно сказать, где кончается желтый цвет и начинается зеленый, так на непрерывной шкале читательской грамотности весьма условно можно обозначить конец высокого и начало среднего уровня. Суть трех уровней читательской грамотности не меняется при незначительном перемещении их границ. Читатели высокого уровня готовы к переходу к самообразованию с помощью текстов и не нуждаются в помощи при работе с текстами предыдущей ступени. Читатели среднего уровня уже могут работать и на качественно более сложной ступени при условии, что продолжают получать помощь, необходимую им на предыдущей ступени. Читатели низкого уровня не могут работать на качественно более сложной ступени самообразования.

Таблица 2. Границы уровней читательской грамотности, измеряемых тестами

PIRLS и PISA (указаны баллы по 1000-балльной шкале)

Уровни читательской грамотности PIRLS PISA

Низкий Ниже 400 Ниже 408

Средний 400-550 408-552

Высокий Выше 550 Выше 552

Сравнение данных, представленных на рис. 2 и 3, не может не печалить. Дело даже не в том, как сильно 15-летние читатели России отстают от большинства их сверстников из других стран1. Речь идет не о международном соревновании; Россия проигрывает в соревновании сама с собой. Трудно без боли наблюдать медленное сползание результатов становления читательской грамотности российских 15-летних школьников между 2000 и 2006 г. Еще больнее смотреть на образовательный «брак»: на тех школьников, которые не достигли даже среднего уровня читательской грамотности, т.е. совершенно не готовы к дальнейшему самообразованию. В 2001 г. 4% четвероклассников были не готовы к тем образовательным вызовам основной школы, которые сформулированы в письменной форме. Через пять лет, в 2006 г., число 15-летних

1 В 2000 г. в тесте PISA по шкале читательской грамотности Россия заняла 27-е место среди 32 стран, в 2003 — 32-е место среди 40 стран, в 2006 — 37-е место среди 57 стран. Все эти годы результаты России были значимо ниже международного среднего.

255

а

Статистика и социология образования

Цена победы учеников 9-10-х классов, не готовых к учебной самостоятельности, сообразной их возрасту, достигло 35%1. Итак, хорошо ли читают российские школьники? Да, лучше всех в мире! Этот ответ можно дать, если как следует зажмуриться и не думать о том, как развиваются читатели после 10 лет, какой ценой получен радостный результат PIRLS-2006 и насколько он устойчив… Попытаемся осмыслить описанный факт: 10-летние дети обнаруживают высочайший уровень читательской грамотности, а к 15 годам они теряют свои преимущества, существенно уступая сверстникам из других стран. Возможны несколько гипотез, объясняющих этот факт. Гипотеза 1. Сегодня начальная школа России по своим развивающим возможностям существенно мощнее основной школы. Сторонники такого мнения утверждают, что реформирование начальной школы, ее переориентация с ЗУНов2 на развитие детской инициативности и учебной самостоятельности зашла дальше, чем в основной школе. В начальной школе предметные лобби не так сильны и поэтому проще выстраивать модель целостного развития учебной самостоятельности ребенка средствами предметного обучения. Злые языки говорят, что в начальной школе учат детей, а в основной школе учат математике, истории и пр. Однако даже если эти достаточно голословные утверждения верны, начальная ступень образования является лишь одним из звеньев непрерывного образования и не может быть совершенно иноприродна предыдущим и последующим ступеням той же лестницы. Вектор современного образования направлен на развитие человека, готового и способного к пожизненному самообразованию. Возможно, первые шаги в этом направлении (дошкольное и начальное образование) выглядят более убедительными. Главное, чтобы движение образовательной реформы продолжалось в заданном направлении и носило системный характер. Итак, даже если первая гипотеза верна, она позволяет оценивать состояние отечественного образования оптимистично, указывая направление дальнейшего движения. Гипотеза 2. Отечественная начальная школа дает более высокий образовательный уровень, чем в среднем в мире, но слишком дорогой ценой, чрезмерно форсируя детское развитие. Сторонники такого мнения указывают на то, что западный мир не стремится ускорить развитие детей, не нацеливает его на быстрое достижение узкопредметных результатов. Много времени тратится на то, чтобы детям было интересно учиться, чтобы они приобрели (или по крайней мере не утратили) здоровое любопытство, позитивную самооценку и веру в собственные возможности, чтобы

1 С учетом репрезентативности выборок сравнивается срез школьников из одной и той же параллели: в 2001 г. они участвовали в PIRLS и им было 10 лет, через 5 лет им стало 15 лет и они участвовали в PISA.

2 ЗУНы — знания, умения, навыки.

256

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

сформировать у них общеучебные умения и установки на учебную самостоятельность. Возможно, медленный темп вышколивания в начальной школе дает детям «запас ускорения», который начинает сказываться в подростковом возрасте, когда от личных выборов ученика зависит гораздо больше, чем в младшем школьном возрасте.

Российское дошкольное образование все еще вынуждено обслуживать узконавыковые требования школы (в первую очередь навык чтения), и это снижает потенциал развития дошкольников. Начальная школа по-прежнему нацелена преимущественно на на-выковые достижения и решает свои задачи с помощью тренажа за партами. Это сокращает запас здоровья младших школьников и снижает мотивацию к учению. Иными словами, школа (точнее, традиционная школа) дает детям относительно хорошие навыки, но отбирает у них важные ресурсы самостоятельности и инициативности.

Все эти соображения верны, но лишь отчасти, ибо схватывают одну из многих тенденций отечественного образования, а именно доминирование традиционной педагогики. Вместе с тем существуют и другие педагогические тенденции, влиянию и укреплению которых мы и приписываем успехи России, зафиксированные международным исследованием PIRLS-2006.

Каковы причины значительного роста читательской грамотности российских десятилетних школьников между 2001 и 2006 г.? Для ответа на этот вопрос необходимо рассмотреть в комплексе все изменения, которые произошли и в системе непрерывного образования, и в стране в целом. Начнем с масштаба начальной школы.

1. Выпускники начальной школы стали на полгода старше. Средний возраст учащихся, окончивших начальную школу в 2006 г., составил 10,8 года, в 2001 г. он составлял 10,3 года. В 4-м классе разница в полгода не слишком ощутима, но эта же разница между выборками PIRLS-2001 и PIRLS-2006 существовала и в 1-м классе, когда шесть месяцев созревания и развития могут оказаться критичными для формирования школьной готовности ребенка, которая определяется вовсе не умением читать, писать, считать, а личностной зрелостью (складывается социальная позиция ученика), уровнем развития игровой деятельности и ее новообразований — воображения, образного мышления, произвольности в регуляции своего поведения.

2. Дети учатся в начальной школе на год дольше. С 2001 г. в России вся начальная школа стала четырехлетней, в то время как до этого параллельно существовали две системы обучения: начальная школа 1-3 и начальная школа 1-4. В 2001 г. в российской выборке PIRLS 63% выпускников начальной школы обучались по программе 1-3 и только 37% — по программе 1-4. В 2006 г. практически все российские участники исследования обучались четыре года. Увеличение на один год продолжительности системати-

Причины успеха: факты и гипотезы

257

а

Статистика и социология образования

ческого обучения одновременно с некоторым увеличением (sic!) возраста первоклассников могло привести к улучшению читательской грамотности четвероклассников.

3. В школу приходят дети с лучшими навыками письма и чтения. По данным, полученным из анкет родителей и директоров школ, наблюдается увеличение числа детей, пришедших в школу более грамотными (речь идет о знании букв, умении прочесть и написать слова и даже предложения). С 2001 г. на 15% увеличилось число учащихся, чьи предшкольные навыки письма и чтения родители характеризовали как очень хорошие.

4. В начальной школе дети чаще пользуются письменной речью. В состав большинства современных учебно-методических комплектов входят тетради на печатной основе к учебникам «Литературное чтение» и «Окружающий мир». В их состав входят типичные тестовые вопросы, требующие выбора из набора готовых ответов, это прививает детям привычку и навыки работы с подобными заданиями. Немало четвероклассников из выборки PIRLS-2001 впервые столкнулись с такими заданиями именно в ходе тестирования; в 2006 г. таких проблем у детей практически не было. Кроме того, благодаря тетрадям на печатной основе существенно увеличился опыт младших школьников в работе, требующей развернутого письменного ответа на вопрос. В программах курсов «Русский язык» большинства используемых в настоящее время учебнометодических комплектов значительно усилена коммуникативная направленность языкового обучения, больше внимания уделяется развитию письменной речи младших школьников. В 2006 г. 53% четвероклассников в анкетах отметили, что их учителя не реже одного раза в неделю предлагают им поработать в рабочих тетрадях. В 2001 г. так ответили только 20% учащихся. В 2006 г. учителя не реже одного раза в неделю предлагали письменно ответить на вопросы по прочитанному тексту 70% четвероклассников, в 2001 г. эта цифра была на 24% ниже. Ясно, что в результате таких изменений детям становится легче выполнять тестовые задания со свободным ответом.

5. Учителя начальной школы привыкают к новому типу учебных заданий. В последние годы была радикально пересмотрена система оценивания учебных достижений школьников, в частности в школах появились тесты и более тонкие системы мониторинга, которые позволяют проверять не только память школьников, усвоение программного материала, но и умение применять усвоенные знания в новых, нестандартных ситуациях, учить себя самостоятельно, мыслить критично и независимо. Этому, безусловно, способствовало участие России в международных исследованиях, знакомство широкого круга российской педагогической общественности с открытыми блоками заданий таких исследований, как PIRLS и PISA. Широкое использование заданий нового типа в мониторинговых работах в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной

258

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

школе, проводимого в 76 регионах страны в 2001-2004 гг., способствовало тому, что эти задания стали более привычны и учащимся, и учителям начальной школы. Чутко реагируя на изменения в системе оценки их работы, учителя начинают все чаще использовать задания a la PIRLS и PISA в ежедневной учебной работе на уроках.

6. Дети получают больше индивидуализированной помощи от учителя и одноклассников. Фронтальная форма работы перестает быть единственной на уроке. По данным учителей, они 64% времени на уроке работают с целым классом и 24% времени — индивидуально или с небольшими группами учеников.

7. И многое другое; в частности, причины улучшения результатов образования, не связанные с усилиями образовательного сообщества:

• в 2006 г. доля учащихся сельских школ, которые, как правило, показывают более низкий уровень учебных достижений, уменьшилась на 12%;

• выросло число российских семей, в которых есть книги, журналы, компьютеры, отдельный письменный стол для обучающегося в школе ребенка;

• значительно снизилась доля детей, чья ситуация в семье характеризуется как экономически очень неблагополучная (на 9%) и неблагополучная (на 8%). При этом возросло количество учащихся, положение семей которых учителя оценивают как экономически благополучное.

Каждая из названных причин явно недостаточна для объяснения результатов PIRLS-2006. Разумеется, они действуют в совокупности, однако впечатляющие международные успехи России в сфере начального образования нельзя понять без анализа более широкого социокультурного контекста, в котором существуют образовательные учреждения России вообще и социальный институт начальной школы в частности. Для того чтобы приступить к этому анализу, полезно сопоставить определяющие события в биографиях российских школьников, участвовавших в исследованиях PIRLS в 2001 и 2006 г. (табл. 3).

Таблица 3. Характеристики российских школьников, участвовавших

в исследованиях PIRLS в 2001 и 2006 гг.

Средний возраст Родились Пошли в школу

PIRLS-2001 10,3 1990-1991 1996/1997, 1997/1998

PIRLS-2006 10,8 1995-1996 2002/2003

Очевидно ключевое различие двух сравниваемых групп детей: они родились в разных странах: первые — в СССР периода распада, вторые — в России, находящейся на пике демократических реформ. Первые шесть лет дошкольной жизни этих двух групп детей различались так, как будто они принадлежат разным поко-

259

а

Статистика и социология образования

лениям. Только сейчас, по прошествии многих лет, можно оценить истинный масштаб, скорость, глубину, интенсивность политических и экономических перемен, которые захлестнули всех граждан бывшего СССР и вместе с ними семьи, в которых в 1990-1991 гг. появились дети. Молодые родители, выросшие при советской власти, пропитанные установками на социальную защищенность, практически лишенные опыта социальной инициативы (и ответственности), столкнулись со всеми противоречиями жизни на обломках империи. В 1995-1996 гг. родилось гораздо меньше детей1, и этих детей ввели в мир родители с существенно иным социальным опытом. Немаловажную часть этого опыта составляло знание о том, что в сегодняшнем мире наиболее востребованными оказались люди инициативные и предприимчивые (как бы человек ни относился к этому знанию и какими бы словами ни называл предприимчивость в ее конкретно-историческом облике дикого капитализма на российской почве).

Мы пока не располагаем надежными данными, позволяющими судить о том, как годы стремительных общественных перемен изменили глубинные установки родителей в повседневном общении с самыми маленькими детьми, представления взрослых о возрастных нормах свободы, самостоятельности и инициативности двух-или пятилетнего малыша. Однако хорошо документированы серьезные изменения в установках педагогического сообщества по отношению к воспитанию дошкольников и младших школьников, произошедшие в России именно в последнее десятилетие ХХ в., под воздействием событий 1991 г. [7; 3]

Первая половина 1990-х гг. отмечена небывалым всплеском инновационной педагогики — возникли авторские школы, сформировался директорский корпус, возглавивший общественное движение педагогов-новаторов, тысячи талантливых учителей получили реальную возможность для педагогического творчества, новые люди и новые веяния появились и в управленческом звене системы образования. Начали издаваться вариативные программы и учебники, в 1992 г. плюрализм в образовании был утвержден законодательно, и это раскололо «тоталитарный монолит унифицированной советской школы»[1, с. 6]: у учителей и родителей появилось право выбора. Были заложены основы школьной психологической службы, началась массовая подготовка школьных психологов, и это усилило направленность школьных реформ на индивидуализацию помощи детям. Ключевыми для педагогических инноваций стали слова «права ребенка (на уважение, на собственное мнение, на понимание)», «детская инициативность и самостоятельность», «демократический уклад школьной жизни», «партнерская позиция педагога», «учебное сотрудничество», «педагогическая поддержка индивидуальности ребенка». Главным направлением педагогических инноваций стал переход от репродуктивных методов

1 Коэффициент рождаемости в 1990 г. — 13,4 на 1000 человек, в 1996 г. — 8,9.

260

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

обучения, когда знания и умения передаются детям в готовом виде, к активным и творческим методам, направленным на то, чтобы побуждать детей к поиску новых знаний и помогать им искать ответы на их собственные вопросы. Были сформулированы новые цели современного отечественного образования, где акцент делается не на сумму знаний, умений, навыков, а на умение самостоятельно осваивать эти знания и умения, сотрудничая с учителем и одноклассниками.

Понятно, насколько медленными должны быть перемены, происходящие в таком громадном институте, как образование, которое не может не быть консервативным, традиционным по своей природе, ибо обязано сохранять культурную традицию, преемственность, связь времен, одновременно открывая возможность для культурного строительства. Постепенность педагогических изменений обусловлена еще и тем, что они предполагают перестройку не только педагогического инструментария, но в первую очередь — педагогического сознания. А именно учителя в это десятилетие оказались едва ли не самыми социально незащищенными, «униженными и оскорбленными». Тем не менее постепенное обновление содержания и структуры общего образования происходило неуклонно на протяжении всего последнего десятилетия прошлого века. Однако лишь значительно позднее, к началу следующего века, то, что было посеяно в начале 1990-х гг., проросло в новые установки учителей, проникло в родительские ожидания по отношению к школе, вошло в классы в виде нового поколения учебных материалов.

Иными словами, российские школьники, участвовавшие в исследованиях PIRLS в 2001 и 2006 гг., не только родились в разных странах, но и пришли в школы, разительно непохожие и по духу, и по букве.

Мы полагаем, что впечатляющий успех отечественных школьников, обнаруживших высокий уровень читательской компетентности в исследовании PIRLS-2006, в значительной степени объясняется демократизацией жизни в России в целом и в российском образовании в частности. Установка на право граждан всех возрастов на свободу слова, оборотной стороной которой является обязанность уважать и понимать высказывания других людей (в частности, авторов текстов), высвобождение человеческой инициативы (в частности, в активном поиске смыслов любого высказывания) — эти и другие черты гражданского общества являются не только политическими лозунгами, но и действенной силой, формирующей умы и характеры нового поколения россиян. Хотелось бы, чтобы позитивные изменения в детских способностях, зафиксированные тестом PIRLS в 2006 г., нарастали. А для этого необходимо, чтобы школа как часть общества наращивала достижения реформ 1990-х гг. и продолжала двигаться в том же направлении — в сторону развития и укрепления детской самостоятельности и инициативности, существенно зависящей от ответственности

261

а

Статистика и социология образования

и предприимчивости свободного и независимого взрослого сообщества.

Тревога за судьбы отечественного образования, как это ни парадоксально, усилена успехами нашей страны, выявленными международным тестированием. Эти успехи говорят о том, что изменения, произошедшие в российской школе (по крайней мере в ее дошкольном и начальном звеньях), соответствуют общим тенденциям мирового развития образования в постиндустриальную эру. Однако обнадеживающие перемены отечественного образования реально коснулись относительно небольшого числа школ. К сожалению, в последние годы одновременно с тенденцией обновления в наших школах все сильнее стала ощущаться противоположная тенденция консервации авторитарных методов советской школы, подавляющей в детях всякую самостоятельность и инициативность, а в учителях — любые творческие поиски [1].

Иными словами, для того чтобы развивать успехи наших школьников, необходимо развивать нашу школу в том направлении, которое заложено в образовательных реформах 1990-х гг. Результаты международного исследования PIRLS-2006 наглядно продемонстрировали эффективность этих реформ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица П1.

Основные результаты исследования PIRLS-2001. 35 стран

Страны Средний балл Класс, в котором проводилось Средний возраст, лет

тестирование

Швеция 561 4 10,8

Нидерланды 554 4 10,3

Англия 553 5 10,2

Болгария 550 4 10,9

Латвия 545 4 11

Канада (Онтарио, Квебек)* 544 4 10

Литва 543 4 10,9

Венгрия 543 4 10,7

США 542 4 10,2

Италия 541 4 9,8

Германия 539 4 10,5

Чешская Республика 537 4 10,5

Новая Зеландия 529 5 10,1

Шотландия 528 5 9,8

Сингапур 528 4 10,1

Россия 528 3 или 4 10,3

Гонконг 528 4 10,2

262

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

Окончание табл. П1

Страны Средний балл Средний в котором возраст, проводилось

тестирование

Франция 525 4 10,1

Греция 524 4 9,9

Словакия 518 4 10,3

Исландия 512 4 9,7

Румыния 512 4 11,1

Израиль 509 4 10

Словения 502 3 9,8

PIRLS среднее международное 500 I 4 10,3

Норвегия 499 4 10

Кипр 494 4 9,7

Молдова 492 4 10,8

Турция 449 4 10,2

Македония 442 4 10,7

Колумбия 422 4 10,5

Аргентина 420 4 10,2

Иран 414 4 10,4

Кувейт 396 4 9,9

Марокко 350 4 11,2

Белиз 327 4 9,8

* Онтарио(Канада) 548 4 9,9

* Квебек(Канада) 537 4 10,2

Таблица П2.

Основные результаты исследования PIRLS-2006. 40 стран

Страны Средний балл Класс, в котором Средний Индекс

проводилось возраст, лет развития

тестирование

Россия 565 4 10,8 0,797

Гонконг 564 4 10 0,927

Канада, Альберта 560 4 9,9 0,950

Сингапур 558 4 10 0,916

Канада, Британская Колумбия 558 4 9,8 0,950

Люксембург 557 5 11 0,945

Канада, Онтарио 555 4 9,8 0,950

Италия 551 4 10 0,940

** Индекс развития включает три составляющие: ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования и ВВП на душу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2006, p. 283-286, кроме Китайского Тайбэя (Источник: Directorate General of Budget, Accounting and Statistics, Executive Yuan, R.O.C. Statistical Yearbook 2005). Данные Бельгии (фл.) и Бельгии (фр.) составляют полные данные всей Бельгии. Данные Англии и Шотландии представляют данные Великобритании.

263

а

Статистика и социология образования

Окончание табл. П2

Класс,

Страны Средний балл в котором проводилось тестирование Средний возраст, лет Индекс развития**

Венгрия 551 4 10,7 0,869

Швеция 549 4 11 0,951

Германия 548 4 10,5 0,932

Нидерланды 547 4 10 0,947

Бельгия (фл. ) 547 4 10 0,945

Болгария 547 4 11 0,816

Дания 546 4 10,9 0,943

Канада, Новая Шотландия 542 4 10 0,950

Латвия 541 4 11 0,845

США 540 4 10 0,948

Англия 539 5 10,3 0,940

Австрия 538 4 10 0,944

Литва 537 4 10,7 0,857

Китайский Тайбэй 535 4 10 0,910

Канада, Квебек 533 4 10,1 0,950

Новая Зеландия 532 4,5 — 5,5 10 0,936

Словакия 531 4 10,4 0,856

Шотландия 527 5 10 0,940

Франция 522 4 10 0,942

Словения 522 3 или 4 10 0,910

Польша 519 4 9,9 0,862

Испания 513 4 10 0,938

Израиль 512 4 10,1 0,927

Исландия 511 4 10 0,960

PIRLS среднее международное 500

Молдова 500 4 11 0,694

Бельгия (фр.) 500 4 9,9 0,945

Норвегия 498 4 10 0,965

Румыния 489 4 10,9 0,805

Грузия 471 4 10 0,743

Македония 442 4 10,6 0,796

Тринидад и Тобаго 436 5 10 0,809

Иран 421 4 10,2 0,746

Индонезия 405 4 10 0,711

Катар 353 4 9,8 0,844

Кувейт 330 4 10 0,871

Марокко 323 4 10,8 0,640

ЮАР 302 5 12 0,653

264

Г. ш

Словения 522 (2,1) 502 (2,0) 20 (2,9)

Словакия 531 (2,8) 518 (2,8) 13 (4,0)

Италия 551 (2,9) 541 (2,4) 11 (3,8) шш

Германия 548 (2,2) 539 (1,9) 9 (2,9) м

Молдова 500 (3,0) 492 (4,0) 8 (5,0)

Венгрия 551 (3,0) 543 (2,2) 8 (3,7) М

Иран 421 (3,1) 414 (4,2) 7 (5,2)

Канада, Онтарио 554 (2,8) 548 (3,3) 6 (4,4)

Израиль 512 (3,3) 509 (2,8) 4 (4,4)

Новая Зеландия 532 (2,0) 529 (3,6) 3 (4,1)

Македония 442 (4,1) 442 (4,6) 1 (6,2)

Шотландия 527 (2,8) 528 (3,6) -1 (4,6)

Норвегия 498 (2,6) 499 (2,9) -1 (3,9)

Исландия 511 (1,3) 512 (1,2) -2 (1,8)

США 540 (3,5) 542 (3,8) -2 (5,2)

Болгария 547 (4,4) 550 (3,8) -3 (5,8)

Франция 522 (2,1) 525 (2,4) -4 (3,1)

Латвия 541 (2,3) 545 (2,3) -4 (3,3)

Канада, Квебек 533 (2,8) 537 (3,0) -4 (4,1)

Литва 537 (1,6) 543 (2,6) -6 (3,1)

Нидерланды 547 (1,5) 554 (2,5) -7 (2,9)

Швеция 549 (2,3) 561 (2,2) -12 (3,2)

Англия 539 (2,6) 553 (3,4) -13 (4,3)

Румыния 489 (5,0) 512 (4,6) -22 (6,8)

Марокко 323 (5,9) 350 (9,6) -27 (11,3)

-40 -3 -2

0 10 20 30

-1

40

265

число детей, верно ответивших на вопрос (в %)

а

Статистика и социология образования

Рис. П1. Результат ответа российских школьников на 23 вопроса теста PIRLS

Представлены только «закрытые» вопросы (с выбором готовых ответов) к тем четырем текстам, которые использовались дважды — и в 2001, и в 2006 гг.

2 2 3 3 3 3 3

уровень сложности вопроса

1. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.

2. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000. М.: ИОСО РАО, 2002.

3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.

4. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / под ред. К.Н. Поливановой. М.: Университетская книга, 2005.

5. Новый взгляд на грамотность. По материалам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.

6. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.

7. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / под ред. А.Г. Каспржака. М.: Сентябрь, 2001.

8. Artelt C., Schiefele U., Schneider W. Predictors of reading literacy // European Journal of Psychology of Education. 2001. N 16. P. 363-383.

266

Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова Хорошо ли читают российские школьники?

а

9. Chall J.S., Jacobs V.A. The classic study on poor children’s fourth-grade slump // American Educator. 2003. N 27(1). P. 14-15.

10. Knowledge and skills for life. First results from PISA-2000. Paris: OECD, 2001.

11. Lyon R.G. Reading development, reading difficulties, and reading instruction: Educational and public health issues // Journal of School Psychology. 2002. N 40. P. 3-6.

12. McNamara D.S. Reading both high-coherence and low coherence texts: Effects of text sequence and prior knowledge // Canadian Journal of Experimental Psychology. 2001. N 55. P. 51-62.

13. Mullis I.V.S., Kennedy A.M., Martin M.O., Sainsbury M. PIRLS-2006. Assessment Framework and Specifications. Chestnut Hill, MA: Boston College, 2006.

14. Mullis I.V.S., Martin M.O., Gonzalez E.J., Kennedy A.M. PIRLS-2001 International Report: IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary School in 35 Countries. Chestnut Hill, MA: Boston College, 2003.

15. Mullis I.V.S., Martin M.O., Kennedy A.M., Foy P. PIRLS-2006 International Report: IEA’s Progress in International Reading Literacy Study in Primary Schools in 40 Countries. Chestnut Hill, MA: Boston College, 2007.

16. Pisa-2006. Science competencies for tomorrow’s world.ds.). N.Y.: Guilford Press, 2003. P. 51-81.

Белла Цукерман | Еврейские женщины в Красной армии

Белла Цукерман родилась в 1920 г. в Харькове. С середины 20-х годов до 1931 г. отец Беллы занимал пост вице-президента Амторга (акционерного общества, способствующего советско-американской торговле; основано в 1924 г.), поэтому детство Беллы прошло в Нью-Йорке, где она училась в школе и свободно овладела английским. В 1931 г. отец Беллы был отозван в Советский Союз и впоследствии арестован. Несмотря на тень, брошенную на ее семью после этого ареста, в 1939 г. Беллу приняли на исторический факультет Московского Государственного университета, где она проучилась вплоть до начала войны.

Еще будучи студенткой университета, Белла закончила школу военных медсестер, что было закономерно на фоне военной угрозы, о которой непрестанно говорили в Советском Союзе конца 30-х годов. Летом и осенью 1941 г. она работала медсестрой в Московском военном госпитале и несколько раз обращалась к властям с просьбой отправить ее на фронт. Она была уверена, что ее возьмут в армию медсестрой, а если нет, то связисткой. Белла очень удивилась, когда после призыва ее направили в пехотное училище в Рязани. В училище она решила быть пулеметчицей. Курс обучения длился одиннадцать месяцев. Цукерман вспоминала:

«Дрессировали нас без всяких скидок на женские особенности: форсированные 20-километровые ночные марши с пулеметом, ствол которого весит 10 килограммов, а станина с колесами – 16. Все это на себе, плюс шинель в скатку и прочие причиндалы».

После окончания пехотного училища Белла Цукерман была направлена в женскую пулеметную бригаду в район Подмосковья. Позже ее перевели на службу в обычный стрелковый полк на должность командира пулеметного взвода. Вскоре после этого Белла была ранена, и после выписки из госпиталя ее назначили на должность начальницы медсанбата, в служебном составе которого были одни женщины.

В последующие два года Белла зачастую помогала медицинскому персоналу, так как его катастрофически не хватало. С медсанбатом она прошла Прибалтику, Польшу, Пруссию. Количество раненых было огромно. В августе-сентябре 1944 г., находясь в Эстонии, Белла принимала участие в бою. Она вспоминала:

«Когда мы стояли в Тарту, занимая бывший туберкулезный санаторий, пришла телефонограмма: санаторий окружают немцы. Нужно было организовать круговую оборону. Этим делом я занималась впервые, тряслась от страха, но установила точки обстрела, и два дня мы отбивались под стоны раненых».

В мае 1945 г. благодаря знанию английского Белла была направлена на север Германии, в Бойценбург, город на границе советской и британской оккупационных зон. Белла выполняла обязанности переводчика на переговорах между Советским Союзом и Британией. В ходе переговоров британские союзники уступили требованию советской стороны выдать советских военнопленных, освобожденных британскими войсками из немецких лагерей. Позднее Цукерман служила переводчиком в Межсоюзнической комендатуре, коллективном органе управления оккупированным Берлином. Она вспоминала, что когда генерал Эйзенхауэр заканчивал службу осенью 1945 г., в честь этого был организован прощальный бал, где сам Эйзенхауэр пригласил ее танцевать («Я была там единственной женщиной в военной форме»), а также похвалил ее английский язык.

БиблиоМ » ЦУКЕРМАН Вениамин Аронович

(06.04.1913 — 25.02.1993)

Герой Социалистического Труда (Указ Президиума Верх. Совета СССР от 07.03.1962 г.)

Заслуженный изобретатель РСФСР (1966)

Лауреат Ленинской премии (1960)

Трижды лауреат Сталинской премии (1946, 1949, 1955)

Лауреат Государственной премии СССР (1978)

Доктор технических наук (1954)

Профессор (1955)

 

Награды

Два ордена Ленина (1949, 1956)

Орден Октябрьской Революции (1971)

Два ордена Трудового Красного Знамени (1953, 1983)

Орден «Знак Почета»(1944)

Медали

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Краткая биография

Труды

Книги

Статьи из периодической печати

Другие публикации

Статьи из периодической печати

Рецензии на труды

Литература о персоне

Книги

Статьи из книг

Статьи из периодической печати

 

 

Вениамин Аронович Цукерман родился в г. Витебске . В 1928 г. переехал в Москву, где в 1930 г. окончил 9 классов и чертежно-конструкторские курсы. В том же году начал работать препаратором в Московском вечернем машиностроительном институте. Там же работал техником, затем стал студентом этого института, который окончил в 1936 г. В 1934 г., еще студентом, был назначен заведующим рентгеновской лабораторией. В 1940 г. лаборатория была переведена в Институт машиноведения АН СССР, где он руководил ею до начала 1947 г.

В 1943 г. В.А. Цукерман защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук. В 1944 г. был награжден орденом «Знак Почета». В 1946-м привлечен к разработке ядерного оружия, и вся его дальнейшая деятельность была связана с КБ-11 (ВНИИЭФ), где он работал начальником лаборатории, начальником отдела, ведущим научным сотрудником-консультантом.

За разработку методов скоростной рентгенографии процессов выстрела и взрыва в 1946 г. он был удостоен звания лауреата Сталинской премии. В том же году награжден медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» За разработку новых методов сверхскоростной рентгенографии для исследования центральной части ядерного заряда в 1949 г. был награжден орденом Ленина, и ему присуждена вторая Сталинская премия.

В.А. Цукерману принадлежит определяющая роль в создании и развитии импульсных рентгеновских генераторов, разработке методик изучения быстропротекающих процессов и проведения исследований динамики взрыва. Он первым в нашей стране в предвоенные годы с помощью импульсной рентгенографии произвел съемку процесса разрушения преград снарядами.

Научные данные, необходимые для обоснования конструкции первых атомных зарядов, были получены с помощью регистрации параметров, возникающих за миллионные доли секунды в материалах под действием ударных волн, и рентгенографических, фотохронографических и осциллографических методик, основанных на идеях В.А. Цукермана и осуществленных под его руководством. В 1953 г. он награждается орденом Трудового Красного Знамени, а в 1954-м ему присуждается ученая степень доктора технических наук. В 1955 г. В.А. Цукерман в третий раз становится лауреатом Сталинской премии, в 1956-м он был награжден орденом Ленина и утвержден в ученом звании профессора по специальности «Техническая физика».

Еще более весомый вклад внес В.А. Цукерман в разработку и исследование последующих образцов ядерного оружия. Совместно с Я.Б. Зельдовичем предложил и обосновал новый принцип нейтронного инициирования. На основе дальнейших разработок этого принципа было сформировано новое научно-техническое направление. Способ был предложен раньше американских ученых и позволил существенно усовершенствовать конструкцию ядерных зарядов.

Под руководством В.А. Цукермана была разработана оригинальная конструкция и технология изготовления мостиковых электродетонаторов, содержащих азид свинца, налажено их производство на серийном заводе. Замена опасных искровых электродетонаторов мостиковыми существенно повысила безопасность проведения взрывных опытов.

За годы работы во ВНИИЭФ В.А. Цукерман вместе с сотрудниками внедрил в практику полигонных испытаний ряд методик измерения физических параметров ядерных устройств. Он является основоположником важных направлений отечественной рентгенотехники — создания миниатюрных импульсных рентгеновских аппаратов и мощных генераторов рентгеновского излучения с энергией квантов в несколько мегаэлектрон-вольт. Эти приборы и установки широко используются как в рентгенографических исследованиях по программе совершенствования ядерных зарядов, так и во многих работах в различных областях оборонной техники, народного хозяйства и медицины. В 1960 г. ему была присуждена Ленинская премия.

В середине 60-х годов группа специалистов под руководством В.А. Цукермана разработала на основе высокообогащенного радиоизотопа Fe-55 источник мягкого рентгеновского излучения. Преимуществами такого источника являются полная автономность в работе, стабильность интенсивности и энергии излучения, малые размеры и масса, низкая стоимость. Источники стали применяться при измерении толщины тонких пленок и покрытий. В 1962 г. В.А. Цукерману было присвоено звание Героя Социалистического Труда.

Для рентгеноструктурного анализа геологических проб в экспедиционных условиях им был разработан и налажен промышленный выпуск специальных камер «Рада». Интенсивные источники рентгеновского излучения Fe-55 успешно применялись для рентгенофлуоресцентного анализа пород планеты Венера автоматическими межпланетными станциями «Венера-13», «Венера-14», «Вега-1» и «Вега-2».

Интересны его работы в области медицины и биологии. Например, его предложение по воздействию сходящихся ультразвуковых или слабых ударных волн на нейроны живого мозга. Эта работа была продолжена физиологами с целью передачи звука непосредственно в мозг, минуя поврежденный слуховой аппарат. Чрезвычайно интересна его идея использования радиокислорода для определения кровотока в коре головного мозга и других органах живого человека.

По его инициативе в Институте дефектологии Академии педагогических наук была создана лаборатория сурдотехники. По его идеям был разработан прибор видимой речи ВИР, с помощью которого глухие могли исправлять дефекты своего произношения. В 1966 г. за заслуги в области изобретательской деятельности ему присваивается почетное звание «Заслуженный изобретатель РСФСР». В 1971 г. В.А. Цукерман за научные достижения в области развития отечественной техники был награжден орденом Октябрьской Революции, в 1978-м — удостоен звания лауреата Государственной премии СССР, а в 1983 г. за выполнение специального задания награжден орденом Трудового Красного Знамени.

В.А. Цукерман был человеком удивительным. Был прекрасным оратором, страстным пропагандистом науки и культуры. Жил напряженной духовной жизнью, много писал. Его адресатами были ученые, композиторы, художники и писатели. Круг его интересов был чрезвычайно широк. Около сотни опубликованных трудов и более 60 изобретений — таков итог работы В.А. Цукермана.

 

 

Книги

1994

1. Цукерман В.А., Азарх З.М. Люди и взрывы / В. А. Цукерман, З. М. Азарх. — Арзамас-16 : ВНИИЭФ, 1994. — 157 с. : ил.

 

Статьи из периодической печати

1990

2. Цукерман В.А. Люди и взрывы / В.А. Цукерман, З.М. Азарх, посл. Ю.Б. Харитона // Звезда. — 1990. — № № 9-11.

 

1994

3. Цукерман В.А., Азарх З.М. Люди и взрывы (Отрывки из книги В.А. Цукермана и З.М. Азарх) : Август 1945 года. Виталий Александрович Александрович // Атом. – 1994. — № 1. – С. 7-9 : фот.

 

 

Статьи из периодической печати

2004

4. Цукерман В.А. Это было похоже на колдовство : [воспоминания о Я.Б. Зельдовиче] // Атом – 2004. — № 26. – С. 24-25.

 

5. Цукерман В.А., Азарх З.М. Люди и взрывы // Звезда. — 1990. — №№ 9-11.

Рец. : За железными ставнями секретности / В. Гольданский // Атом. — 1994. — № 1. — С. 10.

 

 

Книги

6. Ученый, мечтатель, борец: сборник воспоминаний, очерков, научных работ… Посвящается В.А. Цукерману / под ред. З.М. Азарх. – Саров : ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2006. – 360 с. : ил.

 

 

Статьи из книг

7. ВНИИЭФ. Исторический очерк / авт.-сост. Г.Д. Куличков. – Саров : РФЯЦ-ВНИИЭФ, 1998. — 227 с. : ил.

 

8. Герои Социалистического Труда : Цукерман В.А. : [биография] // Герои атомного проекта. – Саров : ФГУП РФЯЦ-ВНИИЭФ, 2005. – С. 406-408 : фот.

 

9. Герои Социалистического Труда : Цукерман В.А. : [биография] // Создатели ядерного оружия / авт.-сост. В.Т. Солгалов, Э.А. Астафьева, О.А. Погодина ; под ред. Р.И. Илькаева. – Саров : РФЯЦ-ВНИИЭФ, 2004. – Т. 1. — С. 97-99 : фот.

 

10. Жучихин В.И. Первая атомная / В.И. Жучихин. — М. : ИздАТ, 1993. — 112 с. : ил. — (Сер. «Русские сенсации»).

 

11. Курбакова З.М. Герои Социалистического Труда. Цукерман В.А. // Саров – город Героев / З.М. Курбакова. – Саров : ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2013. – С. 9 : фот.

 

12. Награды Отечества. 1949-2004 / под общ. ред. академика РАН Р.И. Илькаева ; [сост. Ш.Н. Смаков, Г.Д. Куличков, О.А. Погодина, В.Т. Солгалов]. – Саров : ФГУП РФЯЦ-ВНИИЭФ, 2006. – 170 с. : ил. – Здесь же: о В.А. Цукермане.

 

13. Попов Ф.Д. Вениамин Аронович Цукерман // Попов Ф.Д. Атомная бомба и КГБ. – Минск: Беларусская Энцыклопедыя, 2003. – С. 317-320.

 

14. Саров: Прошлое. Настоящее: Альбом / авт.- сост. А.А. Агапов. — Саров – Саранск : Красный Октябрь, 1999. — 152 с.

 

15. Советский атомный проект. — Н. Новгород — Арзамас-16, 1995. — 207 с.

 

16. Федоренко Ю. [о В.А. Цукермане] // Федоренко Ю.С. Время и место… — М. : [Микрон-Принт], 2004. – С. 27.

 

17. Хочешь мира – будь сильным! : Сб. материалов конференции по истории

разработок первых образцов атомного оружия. – Арзамас-16 : РФЯЦ-ВНИИЭФ, 1995. – 393 с. – Здесь же: о В.А. Цукермане.

 

Статьи из периодической печати

18. Альтшулер Л. Во всем мне хочется дойти до самой сути : [О В. А. Цукермане] / Л. Альтшулер // Городской курьер. — 1993. — 21 янв. — С. 6.

 

19. Балашов Д. Первая «жертва» советской атомной бомбы : [Из истории нашего города] / Д. Балашов // Саров. — 1994. — № 6. — С. 7.

 

20. Басова О. Кто они, наши левши? : [Ученые нашего города: И.В. Курчатов, В.А. Цукерман, К.И. Щелкин, Л.В. Альтшулер, Г.Н. Леденев и др.] // Городской курьер. — 1994. — 24 февр. — С. 5.

 

21. В.А. Цукерман : [Некролог] // Городской курьер. — 1993. — 4 марта. — С. 3 : фот.

 

22. В.А. Цукерман : [посвящение] // Атом. — 2000. — № 14. — (Весь номер).

 

23. Вениамин Аронович Цукерман : [краткая биография жизни и творчества ученого] // Химия и жизнь. – 1993. — № 4. – С. 85.

 

24. Взоров В. И бомба у нас в кармане / В. Взоров, О. Басова // Городской курьер. -1994. — № 6. — С. 3.

 

25. Взоров В. Мастера на все руки : [из истории ВНИИЭФ] / В. Взоров, О. Басова // Городской курьер. — 1994. — № 7. — С. 3.

 

26. Взоров В. Страницы истории атомного щита Родины / В. Взоров, О. Басова // Городской курьер. — 1994. — 24 февр. — С. 5.

 

27. Во славу королевы науки : [к 85-летию со дня рождения В. Цукермана] // Городской курьер. — 1998. — № 13 (апр). — С. 2.

 

28. Газодинамическому отделению РФЯЦ-ВНИИЭФ 50 лет : [статьи] // Атом. — 2002. — № 21. — (Весь номер).

 

29. Загускина О. 50 лет из жизни ВНИИЭФ : История в лицах // Городской курьер. — 2001. — № 1 (янв). — С. 1, 5.

 

30. К 100-летию В.А. Цукермана: [статьи] // Атом. – 2013. – № 2. – С. 3-29.

Содерж.: Харитон Ю.Б. О друге, талантливом ученом и удивительном человеке; Бриш А.А. Дар любить людей; Горбачев В.М. Человек-легенда; Зыков А.П., Макеев Н.Г. Заслуженный изобретатель РСФСР; Макеев Н.Г. Завада Н.И. Импульсная рентгенография и электронные ускорители; Фунин В.Н., Цукерман В.А., Лобов С.И. Рентгеноструктурный анализ с радиоактивным источником рентгеновского излечения; Павловская Н.Г. Быть за все в ответе; Альтшулер Б.Л. Три друга; Комарова А.А., Цукерман И.В. Опережавший время; Арсеньева Э.И. Талантливый во всем.

 

31. Крупников К.К. Нас хранила судьба : [из воспоминаний о первых годах существования ВНИИЭФ, и отношении В.А. Цукермана к технике безопасности] // Атом. – 2006. — № 32. – С. 2-5.

 

32. Курякина Б. Вениамин Аронович Цукерман : [в Доме Ученых прошел вечер памяти ученого] // Городской курьер. — 1996. — 13 апр. — С. 3 : фот.

 

33. Курякина Б. Репортаж из первого корпуса : [ВНИИЭФ в 1947 г.] // Городской курьер. — 1996. — 16 мая. — С. 5.

 

34. Перова Н. Радость творчества : [к 100-летию со дня рождения В.А. Цукермана] // Саров. – 2013. – № 14. – С. 7.

 

35. Стяжкина Т.В. Роскошь человеческого общения : [к 80-летию со дня рождения В. Цукермана] // Городской курьер. — 1993. — 3 апр. — С. 3.

 

36. Харитон Ю.Б. Как мы подошли к первой атомной бомбе : [Выступление Ю.Б. Харитона в Доме ученых РФЯЦ-ВНИИЭФ в апреле 1992 года] // Атом. — 1999. — № 10. — С. 20-23.

 

37. Чернышев А.К. Величие духа : [Зинаида Матвеевна Азарх и Вениамин Аронович Цукерман] // Новый город № . — 2004. — № 48 (25 нояб.). — С. 1, 4 : фот.

 

38. Чтобы услышали : [о помощи В.А. Цукермана семье Власенко, воспитывающей глухую дочь] // Новый город №. – 2005. — № 49 (9 дек.). – С. 5.

Цукерман, привязанный к новостям

Серьезность, конечно же, находится в глазах смотрящего. На прошлой неделе убийство Иметте Сент-Гиллен, аспиранта колледжа Джона Джея, с его разговорами о «мумии-жертве» и «городской красавице, убитой зверем», привело к появлению внутреннего таблоида The News. Газета, у которой за три года сменилось три редактора, часто колеблется между трезвостью листовок и сенсационностью Флит-стрит; ее нынешний редактор Мартин Данн — ветеран-редактор из Великобритании, работавший в News Corporation.

Проблема в том, что Daily News конкурирует с газетой, которая просыпается каждый день, точно зная, что это такое. Пикантная смесь сплетен и новостей СМИ в New York Post делает ее обязательной к прочтению среди определенных людей — таких, с которыми общается Цукерман, — и на это трудно установить цену. (Хотя г-н Цукерман определенно пытается: он указал на новостные статьи, в которых убытки в New York Post составляли 70 миллионов долларов в год.)

«Есть разница между плохим временем и трудным временем», — сказал он.«Это трудное время, но это прекрасное время, чтобы выпускать газету».

Журналы стали не намного добрее. The Atlantic Monthly, возможно, поместил г-на Цукермана в лучшие списки гостей, но он истощил деньги, и он, наконец, продал его Дэвиду Брэдли в 1999 году. US News and World Report, который когда-то был лидером категории на рекламных страницах, увял, а персонал был порезан до костей. Попытка перезапустить журнал Radar провалилась всего после трех выпусков, и «25 часов», попытка создать журнал о сплетнях и знаменитостях в Daily News, также провалилась.

Были яркие пятна. Он лично договорился о продаже Fast Company Томасу Миддельхоффу за более чем 360 миллионов долларов незадолго до краха доткомов в 2000 году. Даже Daily News, которую он купил за бесценок и долю ее обязательств, сейчас стоит гораздо больше, чем когда он купил это.

Имея состояние в 1,6 миллиарда долларов (по оценке Forbes), Цукерман, безусловно, имеет все необходимое для продолжения борьбы. Но опять же, то же самое делает Руперт Мердок, который, как говорят, стоит 7 долларов.8 миллиардов и имеет целую медиа-империю, которая помогает поддерживать The New York Post. Если бы The Post забрала корону таблоидов от Daily News, это было бы больше, чем г-н Цукерман мог бы вынести.

«Столкновение между таблоидами — это Нью-Йорк, как чизкейк. К счастью, у нас есть два владельца, которые готовы вложить в него свои деньги», — сказал Джон Мортон, давний газетный аналитик. «Было бы ужасно, если бы он ушел, и, как любитель газет, я надеюсь, что они будут продолжать это делать».

г.Цукерман, который сказал, что он ожидал, что его 8-летняя дочь Эбигейл однажды станет издателем The Daily News, знал, что публикация этого ежедневного ежедневного издания сопряжена с хроническими расходами. Он просто не рассчитывал наткнуться на кого-то, у кого больше тщеславия и денег, чем у него.

Холкомб и Цукерман расходятся во мнениях относительно политики в области здравоохранения

Два ведущих демократа, баллотирующихся на пост губернатора, имеют разные представления о том, как снизить государственные расходы на здравоохранение.

Бывший секретарь по вопросам образования Ребекка Холкомб хочет продолжить расширение государственной системы здравоохранения с участием всех плательщиков. Реформа, начавшаяся в 2016 году, направлена ​​на изменение способов оплаты труда врачей и больниц.

Кандидат от демократов в губернаторы Ребекка Холкомб. Фото Гленна Рассела / VTDigger

Лейтенант-губернатор Дэвид Цукерман считает, что государство должно двигаться в «направлении» системы здравоохранения с одним плательщиком. Он говорит, что поддержит финансируемую государством всеобщую систему первичной медико-санитарной помощи.

Во время пресс-конференции, посвященной политике в области здравоохранения на этой неделе, Холкомб заявила, что ее внимание будет сосредоточено на расширении государственной системы здравоохранения, основанной на принципах «все платящие».

Вермонт начал развертывание своей системы «все плательщики» в 2016 году вслед за правительством Демократической партии.Неудачная попытка Питера Шумлина ввести в действие систему здравоохранения с единственным плательщиком.

В рамках системы поставщики медицинских услуг не получают оплаты за отдельные процедуры или услуги.

Вместо этого коммерческая подотчетная организация по уходу OneCare выплачивает им фиксированные ежемесячные платежи в расчете на одного пациента.

Цель реформы — снизить расходы на здравоохранение и побудить врачей поддерживать здоровье людей, создавая стимулы для профилактической помощи.

«К сожалению, наша текущая модель здравоохранения вознаграждает людей и компенсирует врачам, если они предоставляют дорогостоящие услуги», — сказал Холкомб.

«Проблема в том, что мы не вознаграждаем врачей и наши больницы за то, что они в первую очередь поддерживают здоровье людей. Платежная реформа имеет большое значение », — сказала она.

По данным Green Mountain Care Board, государственного регулятора здравоохранения, 268 000 жителей Вермонта получают медицинское обслуживание по системе «все плательщики».

Но в прошлом году совет по уходу подсчитал, что намного больше людей — в общей сложности около 530 000 — могут иметь право на получение помощи через систему. Врачи и больницы не спешили соглашаться на эту модель, задаваясь вопросом, стоит ли участие увеличения затрат и бумажной волокиты.

Профсоюз учителей и Ассоциация служащих штата Вермонт решили не участвовать в январе.

Холкомб говорит, что губернатор Фил Скотт, действующий президент-республиканец, имел «независимые отношения к реформе оплаты труда» и не смог воспользоваться федеральными долларами, которые могли бы ускорить реформу здравоохранения штата.

Она говорит, что будет работать над привлечением большего числа поставщиков, особенно врачей первичной медико-санитарной помощи за пределами больничных систем, в модель «все плательщики».

Лейтенант-губернатор Дэвид Цукерман, баллотирующийся от демократов в качестве губернатора. Фото Майка Догерти / VTDigger

Она расширит штат медицинских работников штата за счет расширения программ прощения ссуд для врачей первичной медико-санитарной помощи и политики, чтобы помочь большему количеству жителей Вермонтера стать медсестрами.

Она выступает за создание «региональных закупочных консорциумов» с соседними государствами, чтобы снизить стоимость фармацевтических препаратов.

Холкомб не считает, что политикам штата следует снова пытаться ввести в действие систему единого плательщика. Шумлин, который годами делал обязательство единого плательщика предвыборной кампанией, отступил, решив, что это будет слишком дорого.

Однако Холкомб говорит, что поддержала бы государственную систему здравоохранения на федеральном уровне.

«Я думаю, что если вы посмотрите на другие промышленно развитые страны, это улучшит качество обслуживания, сохранит здоровье людей и станет дешевле», — сказала она.

Цукерман сказала, что самая большая разница с Холкомбом заключается в ее предложениях «по-прежнему включать коммерческие страховые компании».

«Пока у нас есть идея страховой прибыли как части системы здравоохранения, я думаю, что мы находимся на неустойчивом пути», — сказал Цукерман.

Цукерман, прогрессивный демократ, говорит, что он не стал бы закрывать дверь для дискуссий о системе здравоохранения с одним плательщиком в Вермонте.

«Расходы на здравоохранение наносят ущерб бизнесу Вермонтера и Вермонта.«Если мы сможем сделать это правильно, у нас есть невероятная возможность, чтобы действительно продвигать предпринимательство и привлекать молодые семьи в Вермонт», — сказал он.

«Итак, мы должны держать дверь открытой для этого разговора и смотреть, каковы возможности», — сказал он.

Для начала Цукерман сказал, что он рассмотрит возможность введения в действие финансируемой государством универсальной системы первичной медико-санитарной помощи.

В 2018 году некоторые сенаторы Вермонта пытались принять к 2022 году закон о всеобщей системе первичной медицинской помощи, финансируемой налогоплательщиками.

Но лидеры Сената смягчили законопроект, вместо этого согласившись изучить, как такая система может быть реализована. Эта мера никогда не проходила мимо дома.

Цукерман, который выступает за повышение налогов для богатых для финансирования различных инициатив, сказал, что не знает, сколько будет стоить универсальная система первичной медико-санитарной помощи в Вермонте.

Но он сказал, что это может быть профинансировано пациентами, платящими «премию» государству, а не страховыми компаниями, которые, по его мнению, могут снизить эти расходы.

Цукерман выразил некоторую озабоченность государственной системой всех плательщиков. Он указал на отчет, опубликованный в начале этого месяца аудитором штата Вермонт Дугом Хоффером, в котором содержится призыв к большей прозрачности и подотчетности в системе.

В своем отчете Хоффер сказал, что Совет по уходу за Green Mountain «не разработал методологию для определения того, будут ли операционные расходы OneCare больше или меньше, чем выгоды от модели ACO».

В этом году административные расходы составили 19 миллионов долларов из общего бюджета в 1 доллар.43 миллиарда .

«Через несколько лет и десятки миллионов долларов мы должны оценить, эффективно ли работает эта модель?» — сказал Цукерман.

Цукерман говорит, что он также поддержит законодательство, предотвращающее «завышение цен» фармацевтическими компаниями на рецептурный инсулин, обеспечит стабильное финансирование Medicaid и будет работать с делегацией Конгресса штата над расширением услуг, предлагаемых в центрах здравоохранения, сертифицированных на федеральном уровне.

Губернатор Фил Скотт не предлагал значительных реформ.Он согласился с тем, что Шумлин был прав, отказавшись от единого плательщика в 2014 году. В прошлом году он поднял идею снижения затрат на здравоохранение, включая сценарий, при котором страховые взносы могут частично зависеть от возраста, чтобы снизить цены для молодых людей.

Третий кандидат, баллотирующийся на предварительных выборах от Демократической партии, адвокат Патрик Уинберн, назвал опиоидную зависимость самой большой проблемой, с которой сталкивается Вермонт. Он считает, что всеобщее медицинское обслуживание, включая лечение психических заболеваний, является важной частью помощи Vermonters в выздоровлении.Он сказал, что финансирование расширенного медицинского страхования может поступать из ряда источников: небольшое увеличение налога с продаж, более высокие налоги на богатых и, возможно, часть доходов от налога с продаж марихуаны.

Кэти Джиклинг предоставила репортаж.

Пропустите последнюю сенсацию? Подпишитесь здесь, чтобы получать еженедельное электронное письмо со всеми политическими сообщениями VTDigger. А в случае, если вам не хватает Государственной палаты, подпишитесь на «Заключительное чтение», чтобы получать краткое изложение дневных новостей в Законодательном собрании.


Демс неохотно предоставляет полный доступ к данным избирателей кампании Цукермана

В то время как демократы объединяются с Дэвидом Цукерманом, Демократическая партия Вермонта опасается предоставить ему полный доступ к своим данным о избирателях. VTDigger фото иллюстрация

В середине зимы, когда лейтенант-губернатор Дэвид Цукерман выглядел лидером в гонке за выдвижение кандидатуры на пост губернатора от Демократической партии, Демократическая партия Вермонта решила сделать то, что она не хотела делать во время его предыдущих забегов по штату: предоставить ему доступ данные избирателя партии.

Решение, принятое уходящим председателем партии Терье Андерсоном и исполнительным директором Скоттом МакНилом, вызвало обеспокоенность у некоторых членов партии по поводу передачи данных кандидату с сильными прогрессивными связями, по словам трех человек, не понаслышке знакомых с внутренней ситуацией. которые все говорили на условиях анонимности.

Цукерман получил имена, адреса и контактную информацию избирателей Вермонта, сообщили эти источники. Однако партия не предоставила его кампании доступа к своим данным о том, как люди проголосовали на предыдущих выборах, вероятности того, что некоторые избиратели станут демократами, и другим ключевым данным в VoteBuilder — мощном инструменте, используемом для нацеливания на избирателей — который был доступен для другие кандидаты в губернаторы на протяжении многих лет.

Цукерман легко выиграл праймериз Демократической партии, получив 44% голосов и обойдя бывшего министра образования Ребекку Холкомб, чья кампания получила полный доступ к VoteBuilder, примерно на 10 очков.

Но даже сейчас, когда демократы демонстрируют объединение в поддержку Цукермана в начале его гонки против республиканского губернатора Фила Скотта, неясно, передаст ли партия один из своих самых ценных активов лучшему кандидату в своем списке.

Если Цукерман решит баллотироваться на всеобщих выборах в качестве «слитного» прогрессивного / демократа, как он это делал на протяжении большей части своей политической карьеры, Демократическая партия вряд ли предоставит ему полный доступ к своим данным о избирателях.

«У него есть сокращенная версия файла избирателя, и утверждение, что у него есть доступ к файлу избирателя, вводит в заблуждение», — сказал VTDigger человек, знакомый с соглашением.

Демократическая партия Вермонта и Цукерман, придерживавшийся той же формы, что и его наставник сенатор Берни Сандерс, выступили против истеблишмента, имеют сложную историю, восходящую к тому моменту, когда Цукерман начал свою карьеру в государственном доме в качестве члена Прогрессивной палаты, представлявшего Берлингтон.

В первые годы напряженность по большей части была вызвана недоверием между прогрессистами и демократами, которое возникло в первые дни прогрессивного движения в Берлингтоне во время прихода Сандерса к политической власти.

«Когда он впервые был избран в Палату представителей, был скептицизм относительно его готовности или способности работать с людьми», — сказал сенатор штата Энтони Поллина из округа Вашингтон, председатель Прогрессивной партии Вермонта.

Но во время трех кампаний Цукермана по всему штату — и когда в течение последних четырех лет политические платформы Демократической и Прогрессивной сторон слились, а Сандерс возглавил национальное обвинение, — Цукерман и Демсы показали себя способными политическими партнерами.

«Все стороны играют определенную роль в исторических отношениях, но они становятся все лучше и лучше с каждым циклом, поскольку избиратели четко делают свой выбор», — сказал Цукерман о своей связи с Демократической партией Вермонта. «У нас очень много общего, над достижением чего мы будем работать вместе».

«Мы, как вице-губернатор, установили с ним прекрасные отношения, — сказал Макнил, исполнительный директор Демократической партии штата. «Он бывал на мероприятиях Демократической партии, он поддерживал кандидатов от Демократической партии, он ходил на собрания нашего окружного комитета.Мы надеемся продолжить эти отношения и привести его к победе в ноябре ».

Макнил добавил, что партия поддерживала контакты с Ассоциацией губернаторов-демократов, организацией, занимающейся выборами губернаторов-демократов по всей стране, но ассоциация еще не решила, участвовать ли в губернаторском конкурсе Вермонта.

«Это одна из ее целевых гонок на 2020 год», — сказал Макнил о решении ассоциации следить за гонкой, прежде чем принимать решение о том, чтобы потратить деньги.

Партнер Республиканской партии, Республиканская ассоциация губернаторов, уже предприняла несколько атак против Цукермана, вложив более 100 000 долларов в свои ранние усилия в поддержку Скотта.

Макнил не стал комментировать решения о доступе Цукермана к данным избирателей и сказал, что не будет обсуждать «политику партии или партийные соглашения».

Праймериз от демократов, в том числе кандидат в губернаторы Дэвид Цукерман (крайний левый), вместе появились на партийном «митинге единства» в Монпелье 13 августа 2020 года.Фото Майка Догерти / VTDigger

Цукерман сказал, что его кампания ведет активную работу с партией, чтобы использовать ресурсы и инфраструктуру, имеющиеся в распоряжении организации, повысить явку избирателей на всеобщих выборах и привлечь внимание к неравенству в заработной плате и другим проблемам, с которыми сталкиваются работающие жители Вермонта.

Фейсал Гилл, который в 2017 году был временным председателем Демократической партии Вермонта, сказал, что решение в 2016 году не предоставлять Цукерману доступ к данным избирателя, когда он баллотировался на пост вице-губернатора, было неправильным и что в 2020 году Цукерман должен получить полную поддержку вечеринка.

«Хотели ли они, чтобы Ребекка или кто-то еще был номинантом, это Дэвид, и неважно, какие проблемы с Дэвидом у кого-то есть, он определенно будет в 10 раз лучше, чем Фил Скотт», — сказал Гилл.

«Я думаю, вы обнаружите, что Демократическая партия не собирается допустить, чтобы дем / прога мешала проведению очень надежных выборов в попытке победить губернатора Скотта», — сказал он.

Член палаты представителей Мэри Салливан, Ди-Берлингтон, которая является одним из двух членов Национального комитета Демократической партии штата Вермонт и занимает место в исполнительном совете партии штата, сказала, что она поддерживала Холкомба на праймериз, но теперь поддерживает Цукермана.

«Теперь он наш кандидат, и мы будем двигаться вперед», — сказала она. «Я не думаю, что у нас когда-либо был кандидат — в том числе и в моих гонках — где абсолютно каждый демократ был бы полностью, полностью согласен».

Конор Кейси, который был исполнительным директором Демократической партии Вермонта с 2015 по 2018 год, сказал, что уверен, что удастся заключить сделку, чтобы дать кандидату то, что ему нужно.

«Можно договориться о предоставлении Дэйву ресурсов для участия в выборах губернатора в масштабе штата», — сказал Кейси.«Я должен думать, что дьявол кроется в деталях».

Но Кейси сказал, что Демократическая партия должна быть осторожна со своими данными о избирателях и должна действовать осторожно, решая, кто получит доступ, а кто нет.

«Пока мы не достигнем точки, когда прогрессисты и демократы не будут противостоять друг другу, Демократическая партия также должна быть осторожна со своими данными и следить за тем, чтобы они оставались в руках людей, действительно находящихся под партийным знаменем, а не партии. это конкурирует с ними », — сказал он.

Поллина, которая безуспешно баллотировалась на пост губернатора в качестве прогрессиста в 2000 году и снова в 2008 году, сказала, что, хотя в Демократической партии есть люди, которые не доверяют прогрессистам, это идет в обе стороны. Он указал на фракцию в его собственной партии, которая не желает сотрудничать с демократами или потенциально быть включенной в состав Демократической партии.

«Есть разные степени чувств относительно того, насколько важно работать с демократами или нет», — сказала Поллина.

Напряжение по билету

В то время как Цукерман является кандидатом от Демократической партии в самой громкой гонке в Вермонте, кандидаты и сотрудники Вермонтской Демократической партии на протяжении всего сезона праймериз ворчали по поводу кандидатов от прогрессистов, участвующих в праймериз демократов.

На предварительных выборах 11 августа демократ Джин О’Салливан проиграла свою заявку на переизбрание на место в Палате представителей Читтенден 6: 2, уступив место бывшему председателю Прогрессивной партии Вермонта Эмме Малвани-Станак. За несколько недель до праймериз О’Салливан сказала VTDigger, что, хотя ее оппонент баллотировался на праймериз от Демократической партии, она не была истинным демократом.

«Она участвует в праймериз Демократической партии, пытаясь нокаутировать демократа, чтобы она могла объединиться с прогрессистами», — сказал О’Салливан в то время, выразив общую жалобу среди Демократической партии Вермонта и жалобу, которая отражает опасения демократов, когда вошел Цукерман. дом.

В преддверии праймериз Малвани-Станак сказала, что считает себя «гордой прогрессивной» и четко выражала свою идеологию на протяжении всей кампании.

«Я буду баллотироваться как прогрессивный демократ, я буду участвовать в фракции прогрессистов, и я буду работать с демократами», — сказала она.

Малвани-Станак сказала, что она считает, что конфликт между прогрессивными и демократами — это «старый нарратив» и что наличие большего числа кандидатов слияния дает избирателям лучшее представление о том, какая позиция у кого-то по этим вопросам.

«Больше возможностей и больше ясности в отношении человеческих ценностей, основанных на партийных ярлыках, становится очевидным, когда у вас есть слияние с кем-то, кто находится в огромной палатке демократов», — сказала она.

Генеральный прокурор Т.Дж. Донован выступает на митинге за единство Демократической партии Вермонта в Монпелье 13 августа 2020 г. Фото Майка Догерти / VTDigger

Генеральный прокурор Т. Дж. Донован, давний член Демократической партии Вермонта и друг Цукермана, сказал, что некоторые люди в Демократической партии все еще испытывают «враждебность» к Цукерману и к прогрессистам в целом.

«Здесь присутствует некоторая историческая неприязнь и обиды, и мы должны выразить недовольство, если хотите», — сказал Донован. «Но мы должны пройти мимо этого и объединиться за его спиной».

Донован провел параллель между прогрессистами, объединенными за Джо Байденом на национальном уровне, и тем, как умеренные должны сделать то же самое с Цукерманом в Вермонте.

«Нам нужно обратное здесь, где у вас есть левый и прогрессивный левый позади Зука, а теперь вам нужно центральное и умеренное крыло партии, чтобы объединиться за ним.Это то, что делает Демократическая партия, и я уверен, что мы это сделаем », — сказал Донован.

Генеральный прокурор добавил, что он «будет удивлен и разочарован», если партия не предоставит Цукерману все полномочия своей инфраструктуры.

«Он кандидат от Демократической партии; он должен получить полный доступ ко всем ресурсам — откровенно говоря, ко всем данным, критически важным с точки зрения проведения кампании », — сказал он.

Пропустите последнюю сенсацию? Подпишитесь здесь, чтобы получать еженедельное электронное письмо со всеми политическими сообщениями VTDigger.А в случае, если вам не хватает Государственной палаты, подпишитесь на «Заключительное чтение», чтобы получать краткое изложение дневных новостей в Законодательном собрании.


Call the Cops — журнал выпускников Корнелла

«Голубая кровь» — последнее криминальное шоу ветерана телевидения Эда Цукермана ’70

«Голубая кровь» — последнее криминальное шоу ветерана телевидения Эда Цукермана ’70

Все началось со спермой быков.

В конце 80-х Эд Цукерман 70-х был внештатным журналистом для таких журналов, как Rolling Stone, когда друг, работающий на телевидении, сделал ему предложение: «Хочешь написать для« Полиции Майами »? Шоу — все еще в эфире, хотя и уже вышло из пика крутизны — стремилось встряхнуть ситуацию, предлагая сценаристам, не работающим на телевидении, написать несколько эпизодов.Вооружившись фактами, почерпнутыми из репортажей о международной торговле скотом, Цукерман представил «Коровы октября», в которых Крокетт и Таббс отслеживают кражу сотен тысяч долларов. . . репродуктивный материал крупного рогатого скота. «Он был сильно переписан, — вспоминает Цукерман, — до такой степени, что, просматривая его с друзьями дома, я не мог объяснить, что происходит».

Это шоу-бизнес — с тех пор профессия Цукермана. За последние два десятилетия бывший главный редактор Daily Sun работал автором или продюсером примерно двух десятков криминальных и юридических драм, от громких хитов («Закон и порядок», «JAG») до программ, которые вы наверное, никогда не слышал («Сенчури-сити», «Инстинкт убийцы», «Вся правда»).

В наши дни Цукерман вернулся на вершину рейтингов в качестве исполнительного продюсера «Голубой крови», драмы, которая преодолела устрашающий «слот смерти в пятницу вечером» и стала хитом CBS, собирая около 12 миллионов зрителей в неделю. В шоу снимается Том Селлек в роли Фрэнка Рейгана, комиссара полиции Нью-Йорка и отца сплоченного клана ирландских католических полицейских. Его дед был патрульным; его отец был комиссаром до него; все трое его сыновей присоединились к семейному бизнесу, один из них умер при исполнении служебных обязанностей.(Его дочь занимается «порядковой» стороной амперсанда в качестве помощника окружного прокурора.) «Людям нравится эта семья», — говорит Цукерман, присоединившийся к шоу прошлым летом, после того, как сеть вытеснила своих создателей между первым и вторым сезонами. «Им нравится эта идея. В трудные времена людям нравится видеть что-то твердое, безопасное и полезное».

«Голубая кровь» отличается от пакета криминальных телевизионных драм тем, что в них персонаж важнее дел; преступление недели вторично по отношению к отношениям.Каждый выпуск включает воскресный ужин за семейным столом, где Селлек делится мудростью; это «Полиция Нью-Йорка» встречается с «Маленьким домиком в прериях». «Это консервативное шоу, традиционное шоу», — говорит Цукерман. «Кинематография, монтаж и музыка устарели». В эпизоде, который был показан в середине января, комиссар Рейган боролся с предстоящей пиар-кампанией, отказываясь использовать атаки 11 сентября для привлечения новобранцев. Разговор с его младшим сыном — юристом, получившим образование в Гарварде, который присоединился к полиции после убийства своего брата, — привел к прозрению относительно более приятного коммерческого предложения.«Приключения, комедии, трагедии — работать каждый день с чувством, что все может случиться, и вы окажетесь в центре событий, что изменит ситуацию», — говорит Рейган своим сотрудникам. «И быть частью братства, которое насчитывает почти 300 лет».

Шоу, возможно, не предназначено для столь желанной молодежи, но это ощутимый успех у их родителей, бабушек и дедушек. Средний возраст зрителей чуть выше шестидесяти; Когда он был показан осенью 2010 года, Forbes объявил его номером один в своем списке «старейших телешоу».«В пятницу вечером количество просмотров было очень низким, но ничего не было, — говорит Цукерман. — Люди поднимаются из могил или с смертного одра, чтобы посмотреть это шоу, потому что оно привлекает традиционную публику. Но люди относительно молодые и либеральные говорят мне, что им нравится шоу. Он не навязывает вам свои консервативные ценности ». Рецензии тоже были довольно хорошими; New York Times сообщила, что он« имеет старомодную привлекательность и как драма в духе «династии рабочих», и как блестящая процедурная, «и что Селлек играет ведущую роль» с таким легким авторитетом, что нам напоминают, как сильно мы скучали по нему.«

Производственные офисы шоу расположены в переоборудованном многоквартирном доме в Гринпойнте, Бруклин; соседи включают «Хорошую жену» и «Королевские боли». Сразу вниз по кварталу находятся звуковые сцены с тремя постоянными декорациями шоу: кабинет комиссара, дом семьи Рейганов и комната для отделения детективов. «Это маленькая студия», — говорит Цукерман, пока исполнительный продюсер шоу, легендарный семидесятилетний телеведущий Леонард Голдберг просматривает ежедневные газеты в офисе по соседству.«Это как быть на стоянке в Warner Brothers — здесь все делается».

Цукерману не нравится общий термин «шоураннер», который подразумевает, что один человек наблюдает за всем производством — почти невозможно — и говорит, что его работа, по сути, состоит в том, чтобы быть главным сценаристом, сродни управляющему редактору газеты. В его кабинете, рядом с обычной демонстрацией снимков в голову, находится многотомная коллекция аннотированного уголовного кодекса Нью-Йорка — или, как он выражается, «юридических книг, которые я украл из« Закона и порядка ».Из двадцатилетнего выпуска этого ставшего культовым шоу Цукерман работал над ним восемь — в четырех отдельных отрезках — и участвовал в более чем 100 эпизодах, включая первый в истории трансляции. Но, как отмечает Цукерман в другом уроке о превратностях о торговле экранами: «Между тем, как я написал это, и когда он вышел в эфир, [создатель] Дик Вульф уволил меня».

Съемка телешоу звучит гламурно — до тех пор, пока вы не посетите его. Спустя два десятилетия Цукерман сравнивает съемочный процесс с наблюдением за высыханием краски.«Мы снимаем восемь двенадцатичасовых дней для 43-минутного эпизода, — говорит он, — что означает, что на каждый час съемки вы получаете двадцать пять секунд эфирного времени». А еще есть радость от работы с сетями и студиями, которые, по словам бывшего журналиста, «как если бы у нас было шесть редакторов, а двое из них — идиоты». Но ему нравится ежедневное сотрудничество и само сочинение — создание умных загадок, рассказывание хороших анекдотов, создание неотразимых персонажей. Детектив полиции Нью-Йорка на пенсии выступает в качестве технического советника, поэтому «Голубая кровь» стремится к правдоподобию и кажется популярной среди настоящих полицейских.«Они высмеивают тот факт, что Фрэнк Рейган часто носит свою форму, — говорит Цукерман, — что аналогично тому, как президент Обама носит генеральскую форму, потому что он главнокомандующий».

Так почему же персонаж так часто надевает синюю одежду? «Потому что, — устало говорит Цукерман, — Том Селлек хочет».

— Бет Солнье

Фил Скотт и Дэвид Цукерман отреагируют на результаты выборов в Вирджинии во вторник

Через два часа после закрытия избирательных участков во вторник вечером губернатор Фил Скотт поблагодарил Вермонтерс за то, что он проголосовал за него на третий срок.

Подробнее: РЕЗУЛЬТАТЫ: Фил Скотт побеждает на переизбрании, гонка лейтенант-губернатора слишком рано, чтобы звонить по номеру

«Ваша вера и доверие ко мне — величайшая честь в моей жизни», — сказал Скотт, появившись на видео из своего гаража для мотоциклов. . «Я буду продолжать работать каждый божий день, чтобы сделать жизнь жителей Вермонтера лучше, нашу экономику сильнее, а наше государство — более доступным для семей и предприятий».

Губернатор-республиканец Вермонта Фил Скотт беседует с журналистами после голосования во вторник, ноябрь.3 февраля 2020 года в своем родном городе Берлине, вт. Скотт сказал, что проголосовал за демократа Джо Байдена на посту президента, потому что считает, что бывший вице-президент может сделать больше для объединения страны. Он сказал, что впервые в жизни голосовал за демократа. (Фото: Уилсон Ринг, AP)

Скотт, бывший автогонщик и руководитель строительного бизнеса, получил широкую похвалу за его управление пандемией COVID в Вермонте, а также за то, что он избегал раскольнической политической риторики.

«По правде говоря, разногласия по поводу налогов, сборов, правил и программ или того, какого кандидата поддержать — это не делает нас врагами», — сказал Скотт во вторник.«Здоровая демократия требует страстных дебатов, но должна быть гражданской».

Ранее в тот же день Скотт объявил, что его голосование за кандидата в президенты Джо Байдена было его первым голосом за демократа.

Автозапуск

Показать миниатюры

Показать подписи

Последний слайдСледующий слайд

Цукерман обязуется работать со Скоттом

Кандидат от прогрессистов / демократов, занявший второе место, Дэвид Цукерман, в настоящее время занимающий пост вице-губернатора Вермонта, заявил в онлайн-видео, что он будет поддержать Скотта в борьбе с COVID и после поляризующих президентских выборов.

«Я готов поддержать его за нашу демократию, за порядочность, которую мы ожидаем в Вермонте, и за то, что мы можем быть лидерами в этой стране, если потребуется», — сказал Цукерман.

«Хотя эти выборы не прошли в нашу пользу, я хочу поблагодарить всех жителей Вермонта за их внимание и разговоры, которые мы имели на этих выборах».

Купить фото

Вице-губернатор Дэвид Цукерман произносит уступчивую речь на выборах губернатора Вермонта в 2020 г. 3 ноября 2020 г. (Фото: ETHAN BAKULI / FREE PRESS)

Цукерман был избран вице-губернатором в 2016 г.Фермер из Хайнсбурга также представлял свой округ в качестве сенатора и представителя в Законодательном собрании Вермонта.

Полная расшифровка поствыборного послания губернатора Скотта:

«Сегодня представители Vermonters выступили, и я рад снова заручиться вашей поддержкой.

« Ваша вера и доверие ко мне — величайшая честь всей моей жизни, и я буду продолжать работать каждый божий день, чтобы сделать жизнь жителей Вермонтера лучше, нашу экономику сильнее, а наше государство — более доступным для семей и предприятий.

«Как вы знаете, мы сталкиваемся с некоторыми из величайших проблем в нашей жизни. Эта глобальная пандемия повлияла на всех нас по-разному. Наш образ жизни нарушен, есть много неопределенности и далеко было потеряно слишком много жизней и средств к существованию.

«Я горжусь тем, как Vermonters выступили и встретили этот момент. Это из-за вас — ваш труд, ваше сострадание к другим, и вашей приверженности сообщества — что Вермонт привел нацию.

«Но, как я уже много раз говорил, мы не можем ослабить бдительность. И когда мы вступаем в зимние месяцы, мы должны сохранять бдительность. Если мы это сделаем, я уверен, что мы продолжим возглавлять нации и, что более важно, обеспечить безопасность наших близких, наших детей в школе и выйти из этой пандемии быстрее и сильнее, чем в любом другом штате.

«Помимо вас, я хочу поблагодарить всю мою команду, которая была играет важную роль в принятии ответных мер штата — от моего персонала и Кабинета до наших экспертов в области здравоохранения и преданных своему делу государственных служащих во всем правительстве штата.Они работали невероятно трудно на линиях фронта этой борьбы в течение более восьми месяцев. Каждого из них я глубоко уважаю и ценю, и мне повезло, что они рядом со мной, когда мы начинаем новый семестр.

«Я баллотировался на пост губернатора, потому что считаю, что Вермонт может построить более сильную и разнообразную экономику, быть более доступным для семей и предприятий и создать больше возможностей для наших детей. И я считаю, что лучший способ получить ресурсы забота о нуждающихся, защита окружающей среды и решение проблемы изменения климата — это рост экономики во всех 251 населенном пункте и во всех 14 округах штата Вермонт, а не только в нескольких.

«В самый первый день моего пребывания в должности, почти четыре года назад, я подписал распоряжение, в котором излагаются мои стратегические цели по развитию экономики, повышению доступности Вермонта и защите наиболее уязвимых. И пока мы добиваемся прогресса , Я знаю, что еще очень многое предстоит сделать.

«Я хочу заверить вас, что даже когда мы столкнемся с этим вирусом и будем бороться с ним, эти приоритеты будут так же важны в течение моего следующего срока, как и в первый, и они будут продолжать направлять мою команду по мере того, как мы восстанавливаемся и восстанавливаемся после пандемии.

«Но, возможно, что еще более важно, мы должны исцелить нашу страну, потому что мы просто не можем так продолжать.

« Наша страна страдает не только от COVID-19, но и от другого вируса, который заразил сердца и умы слишком многих американцев: ненависть, страх и разделение.

«Мы должны противостоять этому с той же силой и энергией, которые мы вкладываем в коронавирус. И вот как: во-первых, давайте будем лучше, добрее и понимаем; давайте слушать и учиться друг у друга; и давайте расставим приоритеты наша общая человечность, наша любовь к семье и наша забота об их здоровье и благополучии.

«Прямо сейчас мы видим политическую систему, которая определяет любого, с кем вы не согласны, как врага. Правда в том, что несогласие по поводу налогов, сборов, правил и программ или того, какого кандидата поддерживать, — это не так. они не делают нас врагами. Здоровая демократия требует страстных дискуссий, но она должна быть гражданской.

«Когда они становятся отвратительными, личными и, что еще хуже, жестокими, вот тогда наши настоящие враги — те, кто не верит в основных американских ценностях — укреплять позиции.Потому что они используют отвлечение, чтобы раздувать тлеющие угли ненависти, страха и разделения

«Мы должны подняться над ними, чтобы продвигать Америку вперед. Все мы — умеренные, консерваторы и либералы; республиканцы, независимые и Демократы — мы добьемся успеха, если будем работать вместе.

«Не поймите меня неправильно. Я не призываю избегать жарких дебатов, потому что, как я уже сказал, дебаты полезны. Но чтобы решать проблемы и помогать людям, мы должны найти точки соприкосновения, а затем уже оттуда работать.

«Так же, как Вермонт был лидером в наших ответных мерах на пандемию, я считаю, что мы можем стать лидерами и в этом отношении.

« Мы можем быть лучшими образцами для подражания и относиться ко всем с достоинством и достоинством ». уважение, которого они заслуживают, особенно когда мы не согласны. Мы можем доказать, что наша сила заключается в разнообразии наших людей и мнений, и показать, что, выслушивая друг друга и учясь друг у друга, мы можем достичь равных прав, равной справедливости, равных возможностей и более совершенного союза.

«Итак, сегодня вечером — даже если мы не знаем результатов многих гонок — как Вермонтеры и как американцы, давайте объединимся и поднимемся над ненавистью, страхом и разделением, чтобы мы могли выйти из этого трудного времени в наша история как более сильной, более сплоченной и более сострадательной нации, чем когда-либо прежде.

«Еще раз спасибо за вашу веру и доверие ко мне. Я буду продолжать делать все возможное для всех жителей Вермонта ».

Свяжитесь с Джоэлом Баннером Байрдом по телефону 802-660-1843 или joelbaird @ freepressmedia.com. Следуйте за ним в Twitter @VTgoingUp. Свяжитесь с Итаном Бакули по телефону (802) 556-1804 или [email protected] Следуйте за ним в Twitter @BakuliEthan.

Это покрытие возможно только при поддержке наших читателей.

Прочтите или поделитесь этой историей: https://www.burlingtonfreepress.com/story/news/2020/11/03/phil-scott-david-zuckerman-react-tuesdays-election-results/6148633002/

Мортимер Исследовательский центр Б. Цукермана

Посещение Мортимера Б.Исследовательский центр Цукермана

Информация о парковке

Парковка исследовательского центра Мортимера Б. Цукермана, расположена на East 66th Street, между Первой и Йорк-авеню:

  • Следуйте по Йорк-авеню на юг и поверните направо на Восточную 66-ю улицу. Гараж находится примерно в четверти квартала от угла, на правой (северной) стороне 66-й улицы.
  • Валидация не требуется.

Гараж открыт 24 часа в сутки, семь дней в неделю, даже если в нем больше нет места для прибывающих автомобилей, а это означает, что вам, возможно, придется подождать, пока освободится место. Такая практика часто приводит к формированию очереди на Йорк-авеню в южном направлении с 10:00 до 15:00. Сотрудник парковки расскажет вам о предполагаемом времени ожидания и об альтернативных гаражах по соседству в эти периоды.

Вы также можете припарковаться в одном из нескольких ближайших коммерческих гаражей:

  • 67-я улица между Первой и Йоркской авеню, на левой (южной) стороне улицы.
  • 69-я улица между Первой и Второй авеню (доступно четыре гаража)
  • 65-я улица между Первой и Второй авеню (доступно три гаража)

В гостях у нас

Мы хотим, чтобы ваш визит в МСК был максимально комфортным и комфортным.Здесь вы можете найти нашу политику в отношении посетителей, близлежащие отели, информацию о транспорте и советы о местности, которые помогут вам сориентироваться.

Посмотреть всю информацию для посетителей

Ключевой персонал | Национальный центр медицинских исследований

Национальный центр исследований в области здравоохранения (NCHR) — это некоммерческий аналитический центр, который проводит, анализирует и тщательно изучает исследования по ряду вопросов, связанных со здоровьем. Мы уделяем особое внимание безопасности медицинских продуктов и потребительских товаров, а также стратегиям профилактики и лечения, которые наиболее эффективны для определенных типов пациентов и потребителей.Мы не принимаем финансирование от компаний, производящих продукты, являющиеся предметом нашей работы. Ключевые сотрудники Национального центра медицинских исследований также работают с крупнейшей программой NCHR — Фондом профилактики и лечения рака.

Диана Цукерман, доктор философии, президент


Диана Цукерман получила степень доктора философии. Он получил степень доктора психологии в Университете штата Огайо и был научным сотрудником по эпидемиологии и общественному здравоохранению в Йельской медицинской школе. Она начала свою карьеру на факультете Вассарского колледжа, а затем руководила исследовательским проектом по детям в качестве преподавателя Йельского университета.

После прохождения докторантуры в Йельской медицинской школе, она заняла должность в Гарварде, где руководила новаторским исследованием студентов колледжей. Доктор Цукерман оставила свою академическую карьеру и приехала в Вашингтон, округ Колумбия, в качестве научного сотрудника Конгресса США по программе Американской ассоциации развития науки. Проведя год в качестве сотрудника Палаты представителей, она провела следующие десять лет, работая штатным сотрудником Конгресса в Палате представителей и Сенате, а также в США.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, работающее над улучшением федеральных программ и политики в области здравоохранения для взрослых и детей. Она инициировала весьма влиятельные слушания в Конгрессе по широкому кругу вопросов здравоохранения, включая профилактику и лечение рака, а также безопасность медицинских продуктов.

Доктор Цукерман работал старшим советником по вопросам политики в Белом доме Клинтона, работая на первую леди Хиллари Родэм Клинтон и Управление по политике в области науки и технологий. Впоследствии она занимала руководящие должности в многочисленных некоммерческих организациях и занимает свою нынешнюю должность в NCHR с 1999 года.

На своей нынешней должности д-р Цукерман несколько лет работала научным сотрудником Центра биоэтики Пенсильванского университета. В настоящее время она входит в совет директоров двух некоммерческих организаций — Фонда Рейгана Удалла, учрежденного Конгрессом, и Альянса за усиление FDA. Ранее она была председателем Совета по укреплению здоровья женщин, назначенного губернатором штата Мэриленд.

Доктор Цукерман — автор пяти книг, нескольких глав в книгах, десятков статей в медицинских и научных журналах, а также в газетах по всей стране.Ее политическая работа привела к освещению новостей на всех основных телеканалах, включая ABC, CBS, NBC, CNN, Fox News, общественное телевидение, «60 минут», «20/20», «Голос Америки», Национальное общественное радио. и в основных печатных СМИ США, таких как The New York Times, Wall Street Journal, The Washington Post, The Washington Times, Los Angeles Times, Boston Globe, USA Today, Detroit Free Press, New York Daily News, Newsweek, Time, США. News and World Report, Family Circle, New Yorker, Glamour, Self, а также многие другие газеты, журналы и радиопрограммы.

Она гордая мать двоих взрослых детей.

Джек Митчелл, директор по политике здравоохранения

Нам очень грустно сообщить новость о том, что в декабре скончался Джек Митчелл. Мы гордились тем, что он присоединился к нашему руководящему персоналу после потрясающей карьеры в FDA, HHS, NSF, Конгрессе США и в качестве репортера-расследователя. Даже если бы вы знали Джека, вы были бы удивлены, узнав обо всем, чего он добился за свою слишком короткую жизнь. Мы все скучаем по нему.

https: // www.вашингтонпост. com / local / некрологи / джек- митчелл-федеральный-исследователь- кто-сломал-табак- промышленность-умирает-на-69/2019/12/ 09 / 120a77d6-19cc-11ea-b4c1- fd0d91b60d9e_story.html

Стефани Фокс-Роулингс, доктор философии , менеджер по исследованиям

Стефани Фокс-Роулингс — менеджер NCHR по исследованиям в области здравоохранения. Она занимается вопросами здоровья и политики, связанными с развитием и функционированием мозга на протяжении всей жизни, и руководит научными исследованиями старших научных сотрудников, стажеров и других сотрудников.До прихода в NCHR она проводила фундаментальные и ранние трансляционные исследования нейробиологии развития.

Доктор Фокс-Ролингс получила степень доктора философии. из Университета Кейс Вестерн Резерв в области нейробиологии, где ее работа была сосредоточена на генах, регулирующих созревание серотонинергических нейронов. Во время своей постдокторской работы в Детском национальном медицинском центре в Вашингтоне, округ Колумбия, она изучала, как мозг восстанавливается после травмы на модели очень преждевременных родов. Она получила степень бакалавра наук.степень бакалавра биологии и психологии в Университете штата Канзас. С ней можно связаться по адресу [email protected]

Нина Зельдес, кандидат наук, менеджер проектов и старший научный сотрудник

Нина Зельдес — руководитель проекта коммуникаций медицинских исследований, финансируемого PCORI, который обучает журналистов понимать значение сравнительных исследований клинической эффективности и обучает исследователей сообщать журналистам результаты своих исследований. Она также является старшим научным сотрудником, специализирующимся на политике в области здравоохранения, а также на коммуникациях между врачом и пациентом.

До того, как присоединиться к NCHR, Зелдес был приглашенным исследователем в Институте клинической биоэтики Пеллегрино при Джорджтаунском университете, изучая использование медицинских услуг и анализ потребностей среди транснациональных пациентов. Она работала специалистом по коммуникациям в области здравоохранения, особенно в области защиты интересов больных раком, лиц, осуществляющих уход за ними, и поставщиков медицинских услуг.

Она имеет степень бакалавра наук. из Университетского колледжа Дублина, степень магистра. из Эдинбургского университета и докторскую степень в Свободном университете Берлина, уделяя особое внимание структурным, функциональным и экономическим несоответствиям в медицинских полисах и полисах медицинского страхования.С ней можно связаться по адресу [email protected]

Мэг Сеймур, PhD , старший научный сотрудник

Мэг Сеймур — старший научный сотрудник, специализирующийся на пересечении физического и психического здоровья и анализе данных исследований NCHR. Она также участвует в ряде исследований в области здравоохранения и в вопросах политики в области здравоохранения, включая психиатрические побочные эффекты, возникающие в результате определенных медицинских процедур.

Доктор Сеймур получила степень доктора философии. по психологии в Мичиганском университете, где она изучала взаимосвязь между благополучием и физическим здоровьем среди представителей разных культур и лиц, переживших сексуальное насилие.Она получила степень бакалавра наук. Доктор психологии Вестмонт-колледжа. С ней можно связаться по адресу [email protected]

Техан Дукайе, магистр здравоохранения, стипендиат женского медицинского страхования

Техан Дукайе — наш сотрудник по медицинскому страхованию в NCHR. Она отвечает за то, чтобы помочь пациентам, столкнувшимся с осложнениями со здоровьем из-за имплантатов, лучше ориентироваться в существующей системе медицинского страхования, чтобы они могли получить необходимую им медицинскую помощь. До того, как присоединиться к NCHR, Техан имел более четырех лет опыта работы в сфере общественного здравоохранения, работая преподавателем здоровья в колледже, а также поддерживал и налаживал рабочие отношения с местными и государственными департаментами здравоохранения, а также с коалициями штата по борьбе с раком в отношении своей работы. с выживаемостью от рака.В своей работе с Национальной коалицией по борьбе с раком она координировала более 100 встреч для больных раком, чтобы поделиться своим опытом с членами Конгресса и их сотрудниками и выступить за принятие законодательства, чтобы помочь выжившим после рака. Она имеет степень бакалавра искусств. Имеет степень бакалавра социологии Колледжа Святой Марии штата Мэриленд и степень магистра общественного здравоохранения Университета Джорджа Вашингтона с акцентом на политику в области здравоохранения.

Ашер Прайс, помощник президента

Ашер Прайс — помощник президента в Национальном центре медицинских исследований.Ашер помогает доводить до общественности и средств массовой информации важные исследования в области здравоохранения и политическую информацию. Он особенно сосредоточен на улучшении общественного здоровья и распространении информации о важности питания для здоровья населения. Ранее Ашер стажировался в Capital Area Food Bank и Палате представителей США, а также работал в приемной комиссии Университета Джорджа Вашингтона, где он заканчивает свой последний семестр, получая степень бакалавра наук о питании и дополнительную степень по государственной политике.

Весна 2021 Стажеры

  • Мэрайя Бейкер (Университет Джорджа Вашингтона, студентка магистра здравоохранения, специализируется на политике здравоохранения)
  • Рейган Бейер (Университет Висконсин-Мэдисон, выпуск 21 года, специализация в области биохимии и политологии, с сертификатом в области глобального здравоохранения)
  • Катерина Керска (Университет Мичигана, магистр здравоохранения, специализируется на поведении в отношении здоровья и санитарном просвещении)
  • Саша Милбек (Университет Майами, выпуск 22 года, специальность «Глобальное здравоохранение», несовершеннолетние — химия и психология)

Осень 2020 Стажеры

  • Аманда Чу (Джорджтаунский университет, выпуск 22 года, специальность «наука, технология и международные отношения», несовершеннолетние — испанский язык и творческое письмо)
  • Карли Уэст (Университет Джорджа Вашингтона, магистр здравоохранения, специализируется на эпидемиологии и контроле заболеваний)
  • Синди Мин (Университет Флориды, магистр здравоохранения, специализируется на эпидемиологии)
  • Саша Милбек (Университет Майами, выпуск 22 года, специальность «Глобальное здравоохранение», несовершеннолетние — химия и психология)

Лето 2020 Стажеры

  • Аманда Биснат (Университет Вирджинии, 21 год, государственная политика и лидерство, несовершеннолетний по биоэтике)
  • Меган Петерсон (Корнельский университет, 21 год, биология и общество, специализация в области политики в области здравоохранения, права и общества)
  • Элизабет Сак (Университет Дьюка, 21 год, глобальное здравоохранение и международные сравнительные исследования, специальность — химия)

Весна 2020 Стажеры

  • Нана Аддо (Университет Джорджа Вашингтона, 19, международные отношения, специализация в области глобального общественного здравоохранения)
  • Шайна Десаи (Калифорнийский университет, Беркли ’20, общественное здравоохранение, специализация в области эпидемиологии)
  • Сынён Ли (19-й университет Коньяна, фармацевтическая биотехнология)
  • Эллен Пиль (Университет Нотр-Дам, 21 год, политология, курс подготовки к здравоохранению)

Лето 2019 Стажеры

  • Маккензи Флинн (Университет Джорджа Вашингтона, 21 год, политология, несовершеннолетние в области общественного здравоохранения и устойчивого развития)
  • Эмили Хонг (Калифорнийский университет в Ирвине ’20, политика общественного здравоохранения, несовершеннолетний в области медицинской антропологии)

Осень 2019 Стажеры

  • Анупама Динеш (Университет Брауна ’20, Здоровье, биология человека и антропология)
  • Рина Джасани (Юго-западная медицинская школа ’22, MD / MPH)
  • Клэр Визсьоне (Университет Джорджа Вашингтона ’20, общественное здравоохранение, несовершеннолетний в области делового администрирования)

Весна 2019 Стажеры

  • Сильвана Барбоса (Providence College ’19, Health Policy & Managements)
  • Кейтлин Фрилс (Университет Мэриленда, Колледж Парк ’19, нейробиология и физиология)

В ПАМЯТИ

Гвендолин Льюис, бывший профессор социологии, занимавший важные должности в Национальном исследовательском совете, Национальном научном фонде и U.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *